五年级语文下册 文言文两则2教案 鲁教版.docx
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五年级语文下册文言文两则2教案鲁教版
2019-2020年五年级语文下册文言文两则2教案鲁教版
教学目标:
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。
根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学准备:
1.布置学生了解孔子的生平资料。
2.多媒体课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题,齐读课题。
2.成语导入:
“专心致志”这个成语你熟悉吗?
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。
(板书:
学弈)
介绍孟子资料:
孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。
战国时邹国(现山东邹县)人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3.释题:
“弈”指什么?
“学弈”又是什么意思呢?
(“弈”,本来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。
现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。
)
4.引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:
(1)谁学下棋?
(2)怎么学下棋?
(3)学得结果怎么样?
(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
5.课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?
二、初读课文,读通句子
1.教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。
从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:
一是读的速度要慢,二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。
3.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。
(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
4.同桌互读课文,互相正误。
5.教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、精读课文,理解文意
1.学生对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导:
如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字,同“欤”,表示疑问或反问,跟“吗”“呢”相同;弗若,不如;为是其智弗若与,在这句话里,“为”应读第四声;然,这样。
3.学生对照注释,讲解自己对文中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。
(《学弈》参考译文:
弈秋是全国最会下棋的人。
让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它。
这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。
能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?
我说:
不是这样的。
)
4.同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考,体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1.谁学下棋?
谁是老师?
――有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2.(这两个人)怎么学下棋?
――“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。
3.学得结果怎么样?
“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。
解答这个问题后,教师可以追问:
是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”,(引导学生理解:
两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同――前一个专心致志,后一个三心二意。
)
4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
)
五、联系生活,深化认识
1.请学生谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。
)
2.你能联系实际说一说吗?
(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。
)
六、复述故事,背诵课文
1.同桌互相讲故事
2.指导学生背诵课文。
全文注释如下:
弈秋(人名),通(全)国之(文言助词,的)善(擅长)弈(下棋)者(的人)也(文言助词)。
使(让)弈秋诲(教)二人弈,其(其中)一人专心致志(集中意志),惟(只)弈秋之(文言助词,有提起动词性谓语“为”的作用,从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性,成为了“听”的状语。
――这一点只对教师讲,之所以提出这个“之”字,使为了和本文其他“之”字含义相区别。
)为听,一人虽听之(他,指代弈秋),一心以为鸿鹄(天鹅)将至(原是生丝绳,这里指系着丝绳射鸟用的箭)(到),思(想)援(拉开)弓(弓箭)缴而射之(它,指鸿鹄),虽与(和)之(他,指代另一个学生)俱(一起)学,弗(不)若(如)之(他)矣(文言助词)。
为(因为)是(这,指这个人)其(他的)智(智力、智慧)弗若与(文言助词,同“吗”)?
曰(说):
非(不是)然(这样)也。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.请生背诵《学弈》。
2.板书课题:
文言文两则两小儿辩日
3.介绍资料:
《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。
4.理解课题,质疑问难:
(1)看了课题,你知道了些什么?
(知道了文中的主人公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事)
(2)看了课题你还想知道些什么?
(①他们为什么争辩?
②他们各自的观点是什么?
依据是什么?
③他们辩论的结果是什么?
教师及时板书学生提出的问题)
二、总结学法,明确目标
1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)理解课题,提出问题。
(2)读准字词,读通课文。
(3)结合注释,疏通文意。
(4)解疑释惑,体会道理。
(5)复述故事,熟读成诵。
2.明确方法,自主学习
*读准字词,读通课文
(1)学生自读课文,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止,。
(2)学生多种形式朗读课文,师生及时评价。
*结合注释,疏通文意
(1)对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
(译文如下:
孔子到东方去游学,途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说:
“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远,而正午时离人近。
前一个小孩说:
“太阳刚出来时大得像车上的篷盖,等到正午时就像个盘盂,这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说:
“太阳刚出来时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了,不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说:
“谁说你知道的事情多呢?
”)
3.解疑释惑,体会道理
(1)两小儿为什么争辩?
(太阳是远是近)
(2)他们各自的观点是什么?
依据是什么?
(①一小儿的观点是:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”依据是:
“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是:
以日初出远,而日中时近也。
依据是:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。
)
(3)他们辩论的结果是什么?
(孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。
)
(4)对两小儿所持观点,你同意哪一种?
为什么?
(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。
)
(教师适时补充资料供学生阅读:
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
②日初凉、日中热的原因:
A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。
B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
)
4.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?
为什么?
(1)两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
5.复述故事,熟读成诵。
(1)分角色朗读课文。
(2)学生分组表演故事。
(学生自由选择使用现代话或使用文言文表演)
(3)学生背诵课文。
附送:
2019-2020年五年级语文下册新月集(二首)1教案北师大版
教材分析:
《新月集》是泰戈尔的代表作之一。
诗集中,诗人生动描绘了儿童们的游戏,巧妙地表现了孩子们的心理,以及他们活泼的想象。
诗人将自己的灵魂穿织于诗章词篇里,使诗句充满了灵性的芬芳。
阅读这些诗篇,能陶冶性情,净化人格,美化心灵。
本课旨在通过学习《金色花》、《花的学校》和《职业》这三篇文章,使学生领悟散文诗的韵味和内在的节奏,感受孩子的童真童趣及丰富的想象,对《新月集》有初步的了解,激发学生阅读《新月集》的欲望。
教学目标:
1.学生本课的生字,理解重点词语。
2.使学生领悟散文诗的韵味和内在的节奏,感受孩子的童真童趣及丰富的想象。
3.理解课文内容。
4.有感情地朗读课文。
教学重点:
自读自悟,感受字里行间透出的纯真的童心。
教学难点:
使学生领悟散文诗的韵味和内在的节奏,感受孩子的童真童趣及丰富的想象
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、出示图片
1.观看。
2.谈谈你看到了什么?
二、揭示课题
1.在船夫的摆渡下,许多人都到达了对岸,这使“我”也对对岸产生了强烈的向往。
2.板书:
对岸
三、简介散文诗和诗人
散文诗是界于诗和散文之间的独立的文学形式,从形式上看,它近于一些短小的抒情散文,不讲究押韵,又具备诗歌的想象力和美感。
鲁迅的散文诗集《野花》,是我国现代散文诗发展史上至今难以逾越的高峰。
泰戈尔(1861~1941),印度文艺复兴时代伟大诗人。
他生于一个显赫望族家庭。
他14岁写剧本,19岁写了第一部小说,曾获得诺贝尔文学奖,是东方第一个获此奖的作家。
人称“儿童天使”——爱自然,爱自由,爱母亲,爱童真,神秘,纯真,优美。
《新月集》由郑振铎翻译。
他把《新月集》与《安徒生童话》相提并论。
四、自由读课文,读通读顺
1.自由读,遇到不会读的字查字典。
2.指名读,正音。
3.齐读。
五、默读,了解本文的分段形式和课文主要内容
1.默读,划分出段落。
2.一隔行为依据,全诗分为三部分。
每一段都以“妈妈,如果你不在意,我长大的时候,要做这摆船的船夫”为结束。
3.全诗通过想象“我”中的“对岸”,描绘了一片恬美神奇的乐土:
对岸有淳朴无华的农庄田园;对岸,万物自由自在地生长。
六、深入探讨,理解内容,体会情感
1.默读,讨论。
(1)孩子为什么渴望到对岸去?
设想一下,对岸的情形如何,可以找出问中的句子来回答,也可以动手画一画。
(2)找出文中体现“渴望”的字眼,体会儿童的纯真愿望。
2.交流、汇报。
(1)因为对岸有淳朴无华的农庄田园;对岸中万物自由自在,无拘无束地生长;黄昏是,他可以回到温暖的家,享受母爱。
(2)对岸情形。
①有淳朴无华的农庄田园,人们辛勤地劳作。
(哪怕有豺狼的哀叫,但对岸在孩子们的心目中依然是一个极有田园风味、令人向往的新天地)
②对岸万物自由生长——野鹭、芦苇、池塘、水鸟、竹鸡、长草。
(3)体现“渴望”的高眼——渴望、据说、顶、邀、诧异。
3.体会文章的思想感情。
诗人在想象“对岸”这片恬美神奇的乐土时,用活泼的文笔描绘。
对岸的令人神往的景象,寄寓自己美好愿望与追求。
4.指导感情读。
(1)诗的前两部分写了“我”对岸的渴望,表达了自己的梦,朗读时应充满憧憬。
(2)诗的第三部分应读出孩子的喜悦、得意、神气劲儿以及眷恋故土,热爱母亲的情感。
七、突破难题,感受孩子的渴望
1.讨论:
为什么问中反复强调“妈妈,如果你不在意”?
2.交流,汇报。
(1)孩子渴望自由,渴望无拘无束的生活,渴望自己去探索未知世界的奥秘——船夫是苦力活,没地位,又有很大的危险,孩子怕母亲不答应他将来当船夫,所以这么说。
从中,我们深世地感受到孩子们的纯真厚望。
(2)加强诗的节奏感。
(3)突出诗人对大自然、故土的眷恋,对亲人的眷恋。
3.齐读课文。
八、布置作业
1.有感情地读诗。
2.自学第二首诗。
3.阅读《新月集》。
第二课时
一、说话引入
1.请二~三名同学谈谈对《新月集》的感受。
2.谈谈你们的理想:
将来想当什么?
二、揭题,板书课题
1.读题。
2.职业——成年后从事的工作。
三、自由读诗,读通读顺
1.自由读,遇到不会读的字查字典。
2.指名读,正音。
3.齐读。
四、默读,结合《对岸》了解本文的分段,并试着概括段意
1.快速分段。
2.讨论分段内容。
3.汇报,补充。
第一部分(第1——4自然段):
早晨,“我”去上学,看到卖镯子的小贩,明白什么叫自由自在、随心所欲,因此想做一个小贩。
第二部分(第5——8自然段):
下午,放学回家,看到辛勤的园丁,他普通、默默无闻,却任劳任怨,无拘无束,就想做一个园丁。
第三部分(第9——13自然段):
晚上,小巷中的更夫,虽形影相吊,却不怨天尤人,默默奉献,愿做一个更夫。
4.三个部分是按时间顺序来安排材料的。
(早晨、下午四点钟、天色刚黑)
5.比较各段的结构及每一段内容的安排。
(相似)
先——“我”按规定的时间上学、放学、睡觉。
再——“我”眼中的小贩、园丁、更夫是那样自由自在地工作和生活。
最后——“我”愿意从事他们的职业。
6.分组读课文。
五、归纳全文内容,体会诗人表达的情感
1.默读,讨论。
2.反馈、交流。
(1)全诗用儿童的眼光写出了“我”对生活中所遇到的几中职业的向往。
(1)表达了“我”对呆板、传统教育的反感以及对自由自在地学习和生活的渴望。
六、拓展延伸
1.“我”为什么想从事小贩、园丁、更夫的职业呢?
2.仿写。
(请生选择愿意从事的职业模仿写作)
3.交流。
4.辩论会——当“我”的渴望与家长的希望相矛盾。
七、布置作业
1.有感情地读课文。
2.仿写“我的职业”。
3.开一次辩论会。
板书设计:
淳朴无华的田园农庄
对岸 万物自由自在地生长 渴望自由
黄昏,回到温暖的家
“我”上学 放学 睡觉
职业 渴望自由
身边人 小贩 园丁 更夫
教学反思:
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