说课例子.docx
- 文档编号:26552106
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:44
- 大小:219.77KB
说课例子.docx
《说课例子.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《说课例子.docx(44页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
说课例子
《可能性》说课
聊城区实验小学林宏
各位领导、各位老师大家好!
我说课的内容是北师大版数学第三册第九单元《统计与猜测》中的“抛硬币”一课。
一、教材分析:
本节课教材提供了抛硬币和摸球两个活动主题图(展课本)来学习可能性问题,让学习在有趣的游戏中体会事件发生的可能性。
这是学生第一次接触不确定现象,不确定现象在我们的生活中到处存在,从小使学生这方面有所体会,这是时代发展的需要。
根据教材内容和课标要求,我拟定了这节课的教学目标为:
(一)创设生活游戏情境,使学生初步感受事物发生的不确定性和必要性。
(二)学会用“可能”、“不可能”、“一定”等词汇,描述生活中存在的现象。
(三)在玩中学、激发学生学习的兴趣,感受到生活中处处有数学,树立学生学习数学的自信心,促进学生思维灵活性的发展。
教学重点是:
(1)初步感受事物的发生可分为必然性和不确定性。
(2)会用“可能”、“一定”、“不可能”等词汇进行表达。
教具、学具准备:
(1)这节课准备的教具是一枚一元硬币,一个装3个白球,3个黄球的纸盒和一个装6个白球的纸盒。
(2)学具是每两人一枚硬币,一袋红黄两种颜色的圆片,每四人一小组,每组一个装3个白球,3个黄球的纸盒。
二、教法和学法
1、教法:
教学中我首先
(1)注重创设情境,激发兴趣,因为兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大的内驱力。
(2)其次注重操作感知,与生活相联系,在现实情境中让学生充分感知,形成形象思维,也使动手实践能力得到较好的发展。
2、学法
(1)我给学生提供充足的机会和空间,让学生自主探索、合作、交流,使学生学会与人沟通和相处,养成良好的学习习惯,课中我始终以学生为主体,树立了学生学习数学的信心。
(2)让学生进行实践操作,并在实践活动中抽象出数学知识,在操作中感受、体验。
猜想—操作—验证的思维方式得以形成。
总之,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,我努力做一个组织者、引导者和合作者,使学生成为学习的主人,让学生真正地“做数学”。
三、设计理念
数学来源于生活,生活中处处有数学,新课标中指出:
“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,基于以上理念,我设计了如下环节——展小黑板”
四、教学流程
(一)课前游戏,铺垫孕伏
(二)情境激趣,导入新课
(三)操作感知,合作交流
(四)实践应用,巩固新知
(五)课后调查,拓展延伸
(一)课前游戏,铺垫孕伏
课前,我让学生玩剪子、包袱、锤的游戏,使学生充分体验“玩”的乐趣,并为课中活动做好铺垫。
(二)情境激趣、导入新课
课伊始,为了使数学知识生活化,数学问题情境化,我先问学生“你们下课喜欢玩什么游戏”
学生一听游戏,跃跃欲试,会争着回答:
砸沙包、踢键子,跳绳等,我接着问:
如果好几个人在一起玩,怎样决定玩的先后顺序呢?
学生又会抢着说:
用剪子、包袱、锺的方法。
因为这样比较公平。
此时,我给学生讲述,在大型的比赛比如:
足球、排球、篮球比赛中一般用抛硬币的方法决定先后顺序,让学生在熟悉、亲切地生活背景素材中,自然地接受数学,喜欢数学,激发学生的学习兴趣。
接着我出示一幅乒乓球比赛的图,小明和小芳将要进行比赛,让谁先发球呢?
学生会迫不及待地回答:
用抛硬币的方法来解决,在任务的驱动下进入了下一个环节。
操作、感知、合作交流。
第一活动是抛硬币:
(1)认识硬币:
在抛以前,先认识硬币的正反面。
(2)合作抛币:
然后我先示范抛硬币,让学生猜硬币落地后哪面朝上,再让学生合作抛硬币,多抛几次,并记录下正、反面朝上的次数。
(3)活动结束进行反馈讨论,硬币落地后,哪面朝上?
让学生充分地说,师生再共同总结。
硬币落地后有时正面朝上,有时反面朝上,这样的情况在数学上说:
可能正面朝上,可能反面朝上。
此时板书(可能)
(4)然后让一位学生抛硬币,决定小明、小芳先先发球的问题,并规定正面朝上,让小芳先发球。
活动二:
摸球、
决定了谁先传球就进入了下一个活动——摸球,我又创设了一个小情境:
有黄、白两种球,他们到底用什么颜色的球来比赛,也由我来决定
①以小组为单位,让学生从装有3个白球和3个黄球的盒子里任意摸一个球,先猜测,再交流,最后验证,让学生充分地体会到摸球的可能性。
此时我说,摸出来的球可能是白的,也可能是黄的,没法决定用什么颜色的球来比赛。
②再让学生从我已经准备好的装有6个白球的盒子子里摸球
第一位学生摸出来报告:
白色,第二位学生摸出来也是报告:
白色。
第三位、第四位摸出来的都是白球,孩子们情不自禁的说,盒子里全是白球。
我顺势引导:
就因为盒子里全是白球,所以任意摸一个一定是白球,并扳书;一定,告诉学生让小芳和小明用白球比赛,结束了摸球的活动
第三,我接着又问:
在这个盒子里能摸到黄球吗?
学生齐生答:
不能
我就说:
对呀,盒子里没有黄球,就不可能摸到黄球,板书(不可能)然后类推,盒子里不可能摸出红球,黑球,绿球等来加深对“不可能”的理解。
(四)最后师生共同总结,通过抛硬币、摸球知道了生活中有些事件可能发生,有些事件一定发生,还有的不可能发生。
这就是生活中的“可能性”板书课题:
可能性。
伴随着两个活动的结束,学生在操作中,充分体会到生活中有不确定和一定性的现象,并深刻地体会到数学好玩,数学有趣,此时知识与技能,过程与方法,情感态度价值观得到有效的达成,学生轻松地进入了下一下环节。
[四]实践应用、巩固新知
我设计的练习力求层次清晰,梯度合理,并继续延续活动性,增加练习有趣性。
1、首先课本P93页上第一题连一连。
(展开课本)学生会很轻松的解决,陶气摸的一定是黄球,机灵狗摸的不可能是黄球,笑笑摸的可能是黄球。
2、接着见一个操作练习:
同桌合作,用学具袋里的圆片按要求来摆。
1摆出圆片,保证老师随意摸一个一定是红色的。
2摆出圆片保证老师随意摸一个不可能是红色。
3学生边活动边加深对一定、可能,不可能的理解。
第三个练习是,让学生说一说生活中什么事情一定随意摸一下可能是江色,也可能是黄色发生?
什么事情可能发生?
什么事情不可能发生?
学生通过举生活中的例子,会更好地理解一定、可能、不可能,并把所学知识运用到描述生活中的现象。
课结束时:
布置一个实践活动作业。
我说:
同学们学完今天这节课,你们一定会有许多收获,有的同学可能会自觉地运用今天的知识,解决问题,那么老师布置这样一个作业,请同学们调查或查阅资料,看生活中还有哪些事件,一定性发生,哪些事件可能性发生,哪些事件不可能发生的。
让学生把所学的知识与日常生活紧密联系起来,让学生把课内知识拓展到课外,并能锻炼他们的综合实践能力。
总之,在整节课的教学活动中,我遵循重视直观,加强操作;由易到难,循序渐进;逐步巩固,加深理解的原则,力求充分体现以下特点。
(一)以学生发展为本,以学生为主体;通过抛硬币,摸球活动,充分关注学生的体验,并在学习过程中,让学生学会科学的态度和方法,先猜测,再操作,最后进行验证;
(二)我给学生提供足够的空间让学生探究和合作,对学生优良品格的培养起到了积极的作用;(三)让学生感受到生活中数学无处不在,自然的将数学课与生活融合在一起,三维目标得到很好的落实与发展。
《分数的初步认识》说课稿
聊城实验小学林宏
尊敬的各位领导、老师:
大家好!
我说课的内容是青岛版教材第五册第六单元《分数的初步认识》第一课时的内容。
准备从以下两个方面展开说课:
一是教材分析及设计理念,二是教学过程描述及设计意图。
首先说教材分析及设计理念。
《分数的初步认识》是《数与代数》板块的内容,是小学段认识分数的第一个学段。
分数概念是学生初步接触的重要基础知识,是数的又一次拓展。
虽然本节课是学生第一次接触分数,但“一分为二”、“二份中的一份”等已经出现在他们的口头语言中了,平均分东西的分数现象也是生活常见。
基于以上分析,本节课确立了如下学习目标:
初步建立分数的概念,理解分数的意义,知道分数各部分的名称;体会分数是揭示整体与部分关系的数,初步理解分数单位与分数、分数与分数、分数与整数之间的关系;培养思辨能力,渗透转化思想与方法。
在设计理念上力图体现以下三点:
一、密切联系学生的现实生活,自主建构,体现建构主义“在最近发展区展开教学”的观点。
二、注重学生动手操作,自主探究和合作交流,在“做中学”,让动作行为内化为知识的逻辑。
三、营造和谐的课堂心理环境,促进学生形成积极乐观的学习态度。
接下来说教学过程及设计意图。
本节课设计了四个教学环节:
一、感知分数,了解体会;二、认识分数,建模理解;三、运用分数,深化巩固;四、拓展延伸,实践提高。
一、感知分数,了解体会。
上课伊始,以谈话形式导入,通过学生身边的事例,如学生的身高、体重等引出整数和小数,而后直接写出
,了解学生对
的直观、感性的认识,便于在学生学习的最近发展区展开教学。
而且站在数的分类的角度引入,有利于学生建构一个完整的数的体系。
二、认识分数,建模理解。
本环节分两个板块进行:
(一)、认识
,建构
分数模型;
(二)、认识其他分数,拓展对分数意义的理解。
“认识
,建构
分数模型”板块设计了“冲突、建模、内化、应用”四个层次教学。
在引发“冲突”这个层次中,让学生用手指表示苹果个数,3个,2个,而后是平均分成两半的一半苹果,学生无法用已学过的数表示,引起认知冲突,让他们尝试用不同的方式表示这一半,目的在于让学生经历创造符号的过程。
然后,用苹果形纸片代替苹果这种模型研究的方式抽象出
,教学
的读写,同时结合学习
各部分的名称,数形对应,使学生初步了解分数的意义,建构起
的模型。
教材中分数各部分的名称是放在后面进行教学的,提前进行,可以使分数的读写与各部分名称尽早地建立联系,便于学生更好地理解分数的意义。
为使学生及时内化理解,接下来设计了“找、拼、写、说、思”这样一个小活动:
发给学生5个大小不同的半圆,其中两个上面写着
,找出它们的另一半,动手拼一拼,通过找和拼强化对平均分的理解;在上面写上
,写加深了对
的印象;并说一说所写
表示的意义,加上动作,边做边说,让学生体会分数是揭示整体与部分关系的一种数,深化理解了分数的意义。
再通过质疑,思考“同样都是
,怎么会有大有小呢”,引发学生理解单位“1”不同,分得的“
”也不同,进而体会有关分数的另一个关键词“是谁的”所表达的涵义。
为进一步加深对
的认识和理解,我又设计了一个尝试练习:
用手势判断彩纸上
表示的是否正确。
前面都是
,这个呢?
不是
,应该是
,由此拓展开,让学生体会除了
外还有很多其他的分数。
教学自然进入到下一板块中。
“认识其他分数,拓展对分数意义的理解”这一板块分两个层次进行。
一是“折一折、说一说”,先让学生动手折一个自己喜欢的分数;然后将折出的分数展示给其他同学,说一说这个分数是如何得到的;并让全班同学来评价。
通过评价,让学生对分数有个更全面的认识。
二“看一看、判一判”是借助一个反例完成的。
老师也做了一个分数,看看这个图形中阴影部分能否用
表示,不能,应该用哪个分数表示,还可以用哪个分数表示,从而沟通分数与分数之间的联系。
再用“这张纸条上面除了
还存在哪些分数”引出“
”、“
”,并比较“
”与整体的关系,由
=1,教学分数与单位“
”之间的关系。
三、运用分数,深化巩固。
依据“开放性、思考性、层次性”的原则,本环节设计了两个层次的练习。
第一个练习“会变的长方形”:
红色部分可用什么分数来表示。
隐藏份数让学生估一估,红色长条部分是长方形的几分之几,培养学生的数感并强化估计意识;长方形份数不断变化,出现
、
、
、
,多个分数,让学生体会分数有很多个,并渗透同样是这一份,单位“
”变化引起分数的变化;当纸条全部打开,引导学生选择标准量估计纸条长度,渗透以标准量来估计的数学学习思想和方法。
为了沟通分数与生活的联系,又设计了第二个练习“身边的分数”。
用纸片遮住一板药的大部分,只露出其中两粒,并且说明这两粒是整板药的
,让学生根据这些信息提问题,培养学生的问题意识。
这个练习,不仅可以沟通分数与生活的联系,也能够让学生经历由部分推想到整体的过程,进而渗透单位“1”并不一定只是一个物体,也可能是多个物体组合而成,借此拓展单位“1”的含义,帮助学生实现从把单个物体看成一个整体,到把一些物体看成一个整体的思维跨越,抓住学生的认知难点,进行有效的突破。
四、拓展延伸,实践提高。
课的结束并不意味着学习的终结,本节课设计了两个课下实践作业:
“奇妙的人体变化”:
教材中提到人体成长发育过程中身体各部分的比例变化,我事先设计了一个例子,人在3岁时头占整个身体的
并用线段图表示,课下大家可以查一查或是彼此测量一下,不同年龄的人,头占身体的几分之几,也用线段图表示出来。
这个作业的目的是让学生在动手中巩固,在实践中提高。
“有趣的分数故事”:
查一查分数的历史,了解它的发展过程,制作与分数有关的资料卡或手抄报。
这个作业的目的在于培养学生收集信息、处理信息的能力,同时让学生了解分数悠久的历史,体会数学的文化价值。
学习的内容不仅限于书;学习的场所不仅囿于课堂;学习的形式不仅局于写和算;学习的目的不仅在于成绩的获取。
课改正在蓬勃展开,作为教师,需要我们用新的理念,创新的思维与策略激发学生的学习动机和生活体验,进而使我们的课堂焕发出生命的活力!
让分数的意义变得简单
———《分数的意义》说课
山东聊城实验小学林宏
尊敬的各位专家、老师大家上午好:
(一、教材分析:
1、教学内容:
我说课的内容是西师版五年级上册《分数的意义》。
《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始,也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提,对发展学生的思维能力有着重要作用。
学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份,取这样的一份或几份,可以用分数来表示;本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体,一个计量单位可用自然数1来表示,许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”,进而总结概括出分数的意义。
教材安排了“分月饼”“分一分”和“试一试”“说一说”的活动,让学生在具体情境中展开交流,体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深对分数的认识。
但教材不是圣经,只是一个参考,教师可以对教材进行二度开发,创造性使用教材。
以往的课中有很多次在单位“1”的拓展、分数意义的表述上纠缠不清,学生最终是云里雾里,感觉很难,所以我力求使教学变得简单,使分数的意义变得简单。
2、教学目标:
根据教材内容分析和学生的知识基础,我拟定了本节课的教学目标。
知识目标:
了解分数的产生,建立单位“1”的概念,理解分数的意义,和分数单位。
能力目标:
通过主动学习、探究,利用数形结合思想理解并形成分数的概念,在实践中领悟科学探究的方式方法,培养学生的科学精神和实践能力。
情感目标:
发展数感,体会数学与生活的密切联系,以及培养学生的合作意识和习惯。
3.教学重难点
教学重难点:
建立单位“1”的概念,理解分数的意义。
二、设计理念
《数学课程标准》指出:
数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维过程,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,激发学生对数学学习的兴趣。
因此,在教学中我以学生发展为立足点,以自我探究为主线,以求异创新为宗旨,引导学生动手操作,观察辨析、自主探究,充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中,使学生的观察、操作、口头表达等能力得以培养,使学生的创新意识得以开发与增强。
根据学生由“感知——表象——抽象”的认知规律,在教学中主要采用了创设情境、动手操作、自主探究及数形结合的教学方法,即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生,力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围,充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动,让孩子们真正感受到学习的快乐。
三、教学过程和设计意图
基于此理念,我设计了四个教学环节:
展示资料,揭示产生;创设情境,引入新知;操作练习,理解意义;拓展延伸,实践提高。
(一)展示资料,揭示产生。
课伊始,我让学生结合自己的生活经验和课前查阅资料了解到的分数产生的有关知识说给大家听,使学生真正感受和体验到分数就在我们身边,是实际生产和生活的需要才产生了分数,从而产生对学习分数的兴趣,感受数学文化。
设计意图既体现了学生是学习的主人的新理念,又培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力,拓宽了学生的学习渠道,这种学习方法的渗透,把课堂教学向课前延伸,会使学生终身受益,为学生的终身发展打下坚实基础。
(二)创设情境,引入新知;
我创设一个鼠妈妈分月饼的故事来引入新课。
我说:
今天老师给大家带来一个数学故事:
鼠妈妈分月饼。
第一天鼠妈妈把一个月饼,要分给四个鼠宝宝,你们感觉怎样分才公平?
每个宝宝分得这个月饼的几分之几?
学生会很轻松地答出“把一个月饼平均分成四份,每个宝宝一份,分得这个月饼的
”,此时,我贴上这样一幅图并板书(把一个月饼平均分四份,一份涂阴影)这是学生对原有知识的再现,学生能理解把一个物体看做一个整体,平均分成若干份,表示这样的一份用分数。
然后我接着问:
“第二天鼠妈妈做了4个饼,为了公平会怎么分呢?
”每一份又该用哪个分数表示呢?
“第三天鼠妈妈做了8个饼,为了公平会怎么分呢?
”每一份又该用哪个分数表示呢?
学贵有疑,学生带着这样的疑问,带着这样的任务进入了第三个环节
(三)动手操作,理解意义。
(1)动手操作,感知意义。
学生以小组为单位,每组有四个一组的圆片和8个一组的圆片,让学生根据刚才的问题自己动手摆一摆、分一分、说一说,并着重思考把谁看作了一个整体,是怎样分的,创造了一个怎样的分数。
学生操作、汇报交流展示。
学生会说把4个月饼看做一个整体,也平均分成了四份,每一份是一个月饼,是这4个月饼的
”,把8个月饼看做一个整体,也平均分成了四份,每一份是2个月饼,是这8个月饼的
”。
我随即贴图并板书此环节的设计让学生直观地感知了一个物体和许多物体组成的一个整体平均分成若干份,表示其中的一份或几份的数,都可用分数来表示,也就初步感知了分数的意义。
(2)师生互动,理解意义。
在学生初步感知意义的基础上,采用学生质疑、师生互动的形式继续理解分数的意义。
我让学生看着黑板上的三个
提出问题,培养学生的质疑能力,学生会提出“3次分饼每个宝宝得到的饼不一样,为什么都用
来表示?
”于是我通过“三不变”让学生来理解分数的意义,三次分饼不管分几个,都是平均分4份(不变),每个宝宝都得到4份中的一份(不变),所以都用
(不变)来表示。
(3)深化整体,拓展意义。
接下来我又通过研究
这个分数中的两个变化因素,拓展分数的意义,三个
所表示的数量不同,具体说就是,第一个
表示
块月饼,第二个
表示1个饼,第三个
表示2个饼。
第二个变化就是每一次分的饼的数量不同,第一次分一个饼,第二次分4个饼,第三次分8个饼。
这样学生很顺利的理解了一个物体,多个物体都可看作一个整体,看做单位“1”。
这样抓住学生的认知难点,进行有效的突破使学生对分数的意义就有了比较深刻的理解。
(4)二次操作,内化新知。
首先是学生自主做书上练习“分一分”从而巩固单位“1”可以是多个物体。
接着小组合作,分一分。
各小组分别是6支,9支,12支铅笔,让学生拿出铅笔总数的
,从而知道单位“1”的数量不同,
表示的数量也不同。
第三个活动练习是拿小棒:
让学生拿出10根小棒,看做单位“1”,并平均分成5份,问学生其中一份是全部小棒的几分之几,两份是全部小棒的几分之几,3份、4份呢?
,并引导学生说出
里有2个
,
里有3个
,并指明分数单位的含义。
最后选择性的做书上练习一的1、2、4题并看书上第一页的情境图,让学生说这些分数的意义然后再结合生活说分数,此时学生不但理解了分数的意义,还能把所学知识加以运用。
四、拓展延伸,实践提高。
第四个环节是拓展延伸,实践提高,课的结束并不意味着学习的终结,本节课设计了两个课下实践作业:
(1)仔细观察,这分数墙图形里面又蕴藏着有关分数的什么奥妙?
方格该怎么填?
想象一下,如果继续分下去会怎么样?
……(其实里面隐含着很多知识,单位1里面含有分数单位的个数、分数单位的大小、及分数单位之间的关系……)
(2)“人体上有趣的分数”:
通过调查实践查询了解人体上的分数有哪些?
(比如头占整个人体的几分之几?
)
总之我在本节课中力求体现以下几点:
(一)创造性使用教材。
教材提供了大量的观察,操作,实验的情境,但教材不是圣经,只是一个参考,我们老师应根据学生情况和老师本身的特点,树立对教材进行二度开发的意识,创造性使用教材。
(二)抓住“主线”有效教学。
新课改提倡有效教学,教学重点是课堂教学的“魂”,是课堂教学有序有效的根基。
本节课我始终将分数的意义作为一条主线,也就是:
总数量平均分成了几份,分母就是几,得到这样的几份,分子就是几,无论从分一个饼的旧知还是分4个饼,8个饼的新知以及后面的操作活动分铅笔,始终抓住这条“主线”展开,层层推进,环环相扣。
(三)培养学生学习数学的兴趣和情感。
新课改提倡三维目标的达成,即知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。
所以我设计一系列活动,除了能化抽象为具体,还能激发学生兴趣,课结尾适度拓展,设计分数墙,也是为了更好的激发兴趣,树立学生学习数学的信心。
总之,我想创设民主、宽松的学习环境,使学生快乐简单地学习数学,获取知识。
我的说课完毕,敬请专家、老师批评指正。
谢谢!
让体验走进数学课堂
——谈《找规律》教学艺术
林宏
(说课内容:
人教版实验教材二年级上册第九单元《找规律》的第一课时)
现代教学论认为:
学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥。
正所谓:
听见的,忘记了;看见的,记住了;体验的,就理解了。
可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
下面我就结合《找规律》一课说说我是怎样让体验走进数学课堂的。
《找规律》是人教版实验教材二年级下册第九单元第一课时的内容。
本节课的教学重点是探索课本主题图(见图1)的排列规律。
图案隐含的规律很多,而以行为标准观察,它们呈循环排列。
以第一幅图为例,它的第一行有四种图形,下面各行都是这四种图形循环排列而成。
第二行是将第一行的第一个图形移到最后,其他图形向前移动一个位置变化来的。
同样,第三行、第四行也是按这样的规律,在上一行的基础上变化来的。
竖着看也有这种规律。
而探索图案的循环排列规律既是本课的教学重点,也是教学难点。
下面所说的内容主要是围绕如何解决这一教学重、难点来谈的。
我们都知道,数学学习的内容应当是现实的、有意义的,而本课所展示的主题图在现实生活中是不易看到的,并且主题图所隐含的循环规律是静止的。
那么怎样从孩子们熟悉的生活出发,把静止的规律动态化,让孩子感受数学、经历数学、体验数学,以使数学课堂更具魅力呢?
《课标》指出:
1、从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
2、向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
基于对以上两点的认识,我设计了以下三个教学环节,一、创设情境,感知中体验;二、形成图案,探究中体验;三、扩展延伸,运用中体验。
首先我来谈谈第一个环节。
数学源于生活,是自然现象的体现。
为了使静止的规律
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 例子