历史教学设计 字.docx
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历史教学设计字
人教版第一单元第四课《明清君主专制的加强》教学设计
班级:
2011级历史学一班学号:
41103011姓名:
秦宏玉
a.教学分析
1.课标要求:
了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实,认识君主专制
的加强对社会发展的影响。
2.教学目标:
(1)知识与技能:
了解明清君主专制加强的具体措施及具体内容,
认识内阁制与宰相制的区别及君主专制加强的影响。
(2)过程与方法:
阅读课文,以及史料,用归纳与比较的方法掌握
基本史实以及内阁制与宰相制的区别,君主专制对中国的影响。
(3)情感态度与价值观:
根据自己对中西方的了解,认识到君主专
制积极的影响以及在发展的过程中对中国的阻碍。
b.教学思路
1.教学重难点:
重点:
明清君主专制加强的措施。
突破方法:
阅读课文,归纳总结,用知识结构图的方式呈现。
难点:
内阁制与宰相制的区别,明清加强君主专制的影响。
突破方法:
对比宰相制与内阁制,用表格的方式呈现;联系实际,与
西方对比,归纳出君主专制的积极和消极影响。
2.教学立意:
通过阅读课文以及史料,归纳总结出明清君主专制加强
的措施,通过对比得出宰相制与内阁制的区别及君主专制加强的影
响;了解到对比与归纳法的好处,以后遇到同类问题能够灵活运用。
c.教学设计
1.教学准备
(1)教师准备:
分发准备好的史料以及问题。
(2)学生准备:
阅读史料和教科书。
2.课程导入:
亲爱的同学们,大家好!
下面我们来看一段材料:
汉时
期,皇帝对丞相待之以礼。
丞相谒见皇帝时,皇帝起立,丞相赐座。
丞相病了,皇帝还要亲自去探视。
隋唐时期的宰相大臣,上朝奏事也
有座位。
但到了宋朝,宰相大臣就只能站着同皇帝议事。
明代自朱元
璋起,明文规定“大朝仪”须“众官皆跪”。
清朝的官僚上朝跪地时
间特别长,以至于大臣们都准备有特别的护膝。
认真阅读材料,思考:
(1)两汉、隋唐和明清时期的官员上朝时,礼仪有什么变化,这种
变化说明了什么?
答:
官员上朝时的礼仪由站着(两汉)→坐着(隋唐)→跪着(明
清)。
这种变化说明皇帝地位越来越高,权力越来越大,而官员地位
(包括宰相)在逐渐下降。
到明清时,君权更加突出,君主专制空前
加强。
(2)材料中的主体发生了什么变化?
出现这种变化的原因又是什
么?
答:
汉时是丞相,隋唐时是宰相,宋时是宰相,明朱元璋起是众官,
清朝时是官僚。
从汉至宋主体都是丞相和宰相,但从明朱元璋起主体
就变成了众官,为什么会出现这种变化呢?
导入新课,因为朱元璋废
除了宰相制度。
设计意图:
(1)让学生认识到君主专制加强的趋势,及君权与相权
的矛盾;
(2)让学生发现明代以前的材料对象是宰相,而自朱元璋起
材料对象就变成了“众官、官僚”,让他们思考,从而引入我们的新
课——宰相制度的废除。
3.讲授新课:
a.宰相制度的废除:
(1)明太祖时,胡惟庸为右宰相,在位期间,擅自决定官员的升
降,而且呈给皇帝的奏章要经过他的审查,凡对他不利的,一律不予
上呈。
朱元璋感到胡惟庸是极大威胁,以“擅权枉法”罪把他逮捕,
并将其处死,牵连被杀的官员贵族。
(2)自秦始皇置丞相,不旋踵而亡。
汉、宋因之,虽有贤相,然
其间多有小人专权乱政。
我朝罢相,设五府、六部,分理天下庶务,
彼此颉颃,不敢相压。
事皆朝廷总之,所以稳当。
以后子孙做皇帝时,并不许立丞相。
臣下敢有奏请立者,文武群
臣即时劾奏,将犯人凌迟,全家处死。
——《明史纪事本末》
思考:
朱元璋为什么要诛杀胡惟庸,并下令以后不许再立丞相,明太
祖认为废丞相的理由是什么?
废除丞相制后,明太祖如何调整中央权
力的分配?
这样做的直接政治影响有哪些呢?
理由:
(1)直接原因:
宰相胡惟庸骄横擅权。
(2)历史原因:
明太祖鉴于元朝丞相权势过重,认为丞相的使用妨
碍皇权的高度集中,会导致社会动荡。
(3)现实原因:
明太祖废元朝行中书省,在地方设三司,集地方权
力于中央,使宰相职权扩大。
(阅读历史纵横)
(4)根本原因:
相权过大,威胁皇权。
权力分配:
我朝罢相,设五府、六部,分理天下庶务,彼此颉颃,不
敢相压。
事皆朝廷总之,所以稳当。
直接政治影响:
废丞相,权分六部,事权分散,皇帝总揽事务。
设计意图:
利用材料,让学生通过阅读材料自己总结,这样更有利于
学生理解朱元璋为什么要废除宰相制度,过渡到内阁出现的背景。
b.内阁的出现:
(1)最忙碌的皇帝洪武十七年(1384年)9月14日至21日,内
外诸司奏事札达1660件,共3391事,即朱元璋平均每日要处理奏章
207件、411事,以致“星存而出,日入而休”仍无法处理好,遇到
大事,更深感“密勿论思不可无人”(明太祖可能是历史上最忙碌的
皇帝)。
设计意图:
废除宰相制度后,皇帝的工作量空前鹏张,通过日常事
务的多、杂,引出设置内阁的必要性。
(2)内阁的创立与发展:
明太祖:
殿阁大学士(侍从顾问)——奠定基础
明成祖:
文渊阁大学士(参与机务)——正式确立明宣宗:
内阁大学士(票拟权)——发展
明神宗:
内阁首辅(张居正侵夺六部职权)——全盛
票拟和批红:
“明宣宗时,开始将部分奏章交到内阁,由阁臣替皇帝拟出处理意见,用小票墨笔书写,贴在各个奏章上面,称为‘票拟’。
然后呈给皇帝审定。
再由太监用朱笔抄出,交付施行,称为‘批红’。
教学立意:
这里需要给学生解释一下,让学生理解票拟和批红的区别及联系,可以用结构图帮助学生理解:
司礼监内阁司礼监(批红)皇帝。
内阁只是皇帝的顾问机构,不对皇权构成威胁。
内阁首辅与宰相的对比:
设计意图:
运用对比的方法更有利于学生理解内阁和宰相制度的区别,并且表格一目了然,便于加深记忆。
(3)史料补充:
皇帝?
?
命那些大学士在每一个奏章或案件上,签注意见,写出对该事的分析和应如何反应的建议,甚至皇帝颁发命令的草稿,都一并拟好呈上。
——当时术语称为“票拟”和“条旨”。
皇帝即根据这些签注,加以批示。
于是,不久之后,大权遂渐渐滑入大学士之手。
大学士成为没有宰相名义的宰相,内阁也成为没有中书省名义的中书省。
内阁大学士有数人之多,并不是每一位大学士都可签注意见,必须资格最高,深得皇帝信任的人,此人即世人所称的“首相”——首席宰相。
但大学士毕竟不同于正式宰相,正式宰相可以单独推行政令,大学士便无此权。
他只能依靠“票拟”一一签注意见,来窃弄皇帝的权力,只有黑市地位,没有法定地位。
----柏杨《中国人史纲》设计意图:
通过柏杨通俗易懂的解说,加深学生对内阁制的理解。
c.军机处的设立:
(1)清初中枢机构的演变:
设计意图:
让学生了解清朝君主专制加强的过程,以及通过的机构。
(2)阅读史料归纳军机处设置的来由、性质、特点及军机大臣的职能。
雍正年间,用兵西北,以内阁在太和门外?
?
虑漏泄事机,始设军需房于隆宗门内,选内阁中书之谨密者入直(值)缮写。
后名军机处,地近宫廷,便于宣召。
为军机大臣者皆亲臣、重臣,于是承旨、出政皆在于此矣。
——赵翼《檐曝杂记》军机处?
?
于是承旨、出政皆在于此矣。
——赵翼《檐曝杂记?
军机处》军机处名不师古,?
?
军国大计,罔不总览,自雍、乾后,百八十年,威命所寄,不于内阁,而于军机处,盖隐然执政之府矣。
——引自《清史稿?
军机大臣年序表》机务及用兵皆军机大臣承旨,天子无日不与(军机)大臣相见,?
?
即承旨诸臣(军机大臣)亦只供传述缮撰,而不能稍有赞画于其间也。
——摘自《清史稿?
军机大臣年序表》军机处“直(值)庐初仅板屋数间?
?
(属员)直舍仅屋一间半”。
——引自赵翼《檐曝杂记?
军机处》
(1)军机处最初设置的原因是什么?
(2)军机处的职能后来发生了什么变化?
(3)综观材料概括军机处的主要特点。
(4)军机处的设置又有什么影响?
答案:
(1)为用兵西北,防止泄露军事机密。
(2)由一个暂设军事机构,发展成为位居内阁等中枢机构之上、皇帝之下的常设政务机构。
(3)保密性强,机构精干,办事效率高,军机大臣主要是承旨、缮撰、传述。
(4)提高行政效率,能快速处理各种文书,全国军政大权集中在皇帝手中,君主专制制度发展达到顶峰,中央集权进一步巩固。
设计意图:
此题主要考察学生的史料分析和运用能力。
三段材料分别反映了军机处设立的原因、主要职能及其特点,学生通过阅读史料,自己提炼材料中的关键词,有利于加深记忆,有利于理解军机处的设置。
阅读材料,提取主要观点:
“专制政体是既无法律又无规章,由单独一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切。
?
?
当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手,自由便不复存在了?
?
如果司法权不同立法权和行政权分立,自由也就不存在了。
”
——孟德斯鸠《论法的精神》明清绝对君主专制的消极影响:
①皇帝决策:
具有独断性、随意性,易出现失误;
②官场风气:
使官吏唯上是从,助长因循守旧之风;
③官僚机构:
使官僚机构膨胀,导致官僚主义、贪污腐化。
明清君主专制加强对中国发展的积极影响
①有利于多民族国家统一和巩固;
②能有效组织人力、物力、财力从事经济建设,有利于社会经济的发展;
③在统一环境下,利于民族融合和各地区经济文化交流。
设计意图:
让学生看到君主专制的积极和消极影响,全面的看待君主专制的加强。
4.板书设计:
一、宰相制度的废除
(1)、地方上,废行省,设三司。
地方权力集中到中央
(2)、在中央,废丞相,权分六部集中央权力于皇帝
二、内阁的创立
(1)、明太祖时,设殿阁大学士作为顾问。
(2)、明成祖时,内阁制度正式确立。
(3)、内阁制与宰相制的区别
三、君主专制制度的顶峰
(1)、议政王大臣会议、内阁、六部
(2)、南书房的设置
(3)、军机处的设置
(4)、君主专制制度的影响
5.教师感悟:
整体感觉自己的设计不是很满意,虽然花了很多的时间找材料以及进行分类整理和利用,但是依旧感觉设计很单薄,有一些枯燥,自己都不能完整的带着浓厚的兴趣看完,又怎能要求学生认认真真地将这节课学好。
现在缺乏对高中生的了解,没有实际讲课的经验,基本是根据自己高中时的感悟以及上课经验设计的,还需要在以后的教学实践中不断完善自己的设计。
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