小学语文《棉花姑娘》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《棉花姑娘》教学设计学情分析教材分析课后反思
《棉花姑娘》
教
学
设
计
《棉花姑娘》教学设计
教材分析
《棉花姑娘》是选自部编版语文教材一年级下册第八单元中的一篇科学小童话。
本单元的课文围绕着科学小知识来展开,主要用童话和故事的现象和事物。
而《棉花姑娘》则是以一种童话小故事的形式向学生展示了动物的天敌习性等一些科学小知识,全文共六个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解课文,从而激发学生观察、思考和探索的兴趣。
学情分析
一年级的学生入学还不久,语言的积累和对于语言的掌控能力还尚需努力。
这个时期的学生,最需要的就是多读书,多积累,多模仿。
通过课堂活动,如模仿说一说,分角色朗读等,我希望能让学生学会思考,观察,与他人沟通和合作,并且学会模仿现有的句式说一说,形成自己的语言积累。
教学目标
1、认识“棉”“娘”等13个生字和大字头一个偏旁,会用结构、偏旁分类的方法识记生字,会写“病、医”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3、通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
3、了解不同动物消灭不同害虫的科学常识,认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学重点
读出文中祈使句请求的语气,读好对话;积累偏正结构的短语;了解课文中提到的科学常识。
教学准备
贴图、生字卡片,头饰。
教学过程
一、揭题,导入新课。
师:
今天老师给大家带来了一位植物朋友,瞧,她藏在了字谜里,一起来猜猜看。
出示课件:
说它像花不是花,冷天人人需要它;白白胖胖真正美,一堆一堆白花花。
她是谁?
生:
棉花。
师:
来看棉花长什么样子?
出示棉花图片课件。
谁能用一个词语或短语来形容它?
生:
碧绿的叶子、雪白的棉花。
师:
大家说得真好,棉花多美丽啊!
课文里称她为——生:
棉花姑娘。
师板书课题。
师:
棉花是植物,所以“棉”是木字旁,“姑娘”是小女孩,所以是“女”字旁。
这个字“娘”单读读二声,和“姑”在一起读轻声。
师:
姑娘,请你读;把第一个字读重了,第二个轻声就好读了,你再来。
请全班的姑娘读;让我们一起亲切地喊出她的名字——“棉花姑娘”。
二、师范读,整体感知。
大家想不想听这个关于棉花姑娘的童话故事?
师带表情结合课件演绎故事。
老师讲的故事好听吗?
听清了吗?
这个有趣的故事就在课文里,孩子们,轻轻打开课本102页。
出示自读要求。
请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,课前圈好的生字借助拼音多读几遍;想一想课文讲了棉花姑娘的什么事情。
自读结束,梳理故事脉络,故事讲了棉花姑娘(生病)了,她请(医生)给她(治病),最后它(病好了),贴词卡。
三、检测字词。
1、棉花姑娘给大家带来了字词朋友,瞧,调皮的生字宝宝跑到屏幕上了,它们整齐地排着队来了。
出示课件:
碧、星、奇。
这三个字有什么共同特点?
生:
上下结构。
强调大字头。
出示课件:
棉、治、颗、瓢这一组什么特点?
生:
左右结构。
出示课件:
然、燕。
这两个字都带有——生:
四点水。
“吐”“啦”口字旁。
出示课件:
病、医——半包围结构。
引导学生用熟字换部件的方法记住“医”。
范写“病、医”,学生描红练习写两个。
注:
病字旁横益短,撇要长,点提紧挨撇;“医”笔顺是先横后“矢”再竖折,第一笔横略短,最后一笔竖折的横较长。
师小结:
只要我们认真观察,发现生字宝宝的特点,就很容易记住。
师:
词语宝宝重新排队出来了,你还认识他们吗?
出示课件。
全班打节拍齐读。
4、品读课文。
出示:
(1)棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
指名读。
师:
孩子们见过蚜虫吗?
看,这就是蚜虫。
他可不是我们牙齿上的害虫。
出示资料介绍。
师:
你能用一个词来形容它吗?
生:
可恶。
师:
谁还想读这一句?
指名读。
师:
听得出,你也讨厌这些可恶的蚜虫,是吗?
师:
如果你是棉花姑娘,身上爬满了可恶的蚜虫,它们吸着你的汁液,你会有什么感觉?
生:
难受、痛苦、全身无力。
如果你是棉花姑娘,此时你最希望看见谁?
生:
医生。
师:
哪个词体现了她希望看见医生的急切心情?
生:
盼望。
出示:
(2)她多么盼望有医生来给她治病啊!
师:
棉花姑娘想让医生看病的心情多么急切,谁想来读读这一句?
请你读。
孩子,师:
棉花姑娘身上爬满了密密麻麻的蚜虫,它们正吸食着她的汁液,多难受,听我读。
孩子们,一起读。
师:
看,读句子时,注意了句子词语间的停顿和语气,就能读好了。
出示:
(3)不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。
指名读。
比较“雪白的棉花,碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花,碧绿碧绿的叶子”。
师:
下面这一组,多了一个——“碧绿”还多了一个——“雪白”。
让我们觉得叶子更——绿了,棉花更——白了。
师:
谁能把这个句子读的美一些?
请你。
读的真美,老师仿佛看到了雪白雪白的棉花。
全班一起读。
你还能用这个短语形容其他事物吗?
出示碧绿碧绿的——,雪白雪白的——。
学生自由发言。
出示小草、荷叶、白云、羽毛的图片。
棉花是——雪白雪白的,叶子是——碧绿碧绿的。
太阳是——火红火红的,我们的头发是黑的,可以说——乌黑乌黑的,秋天的落叶是——金黄金黄的,真棒,这些颜色让你们说的更好看了。
孩子们,棉花姑娘从——生病,最后——病好了。
她都请了哪几位动物医生?
最后是谁治好了她的病?
贴图:
燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
让我们一起到棉田里听听他们都说了什么?
五、分角色表演朗读。
请几位同学分别扮演棉花姑娘和动物医生,戴头饰上台展示朗读,老师读旁白。
师:
一只燕子飞来了,棉花姑娘会怎么请求?
——生1:
“请你帮我捉害虫吧!
”——你是一位有礼貌的棉花姑娘,听到这么急切,这么诚恳的请求,燕子说——生2:
“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”
师:
孩子,你是不愿意帮棉花姑娘吗?
哦,那为什么不帮忙呢?
生2:
只会捉空中飞的害虫。
师:
原来燕子不是不愿意帮忙,而是因为她只捉——“空中飞的害虫”。
师:
燕子飞走了,森林医生“谁”飞来了?
棉花姑娘又说——生1“请你帮我捉害虫吧!
”师:
这次的语气和上次相比一样吗?
(引导学生体会棉花姑娘的病越来越严重,身体越来越难受,她寻求医生的心情更急切了。
)
师:
你再试试。
师:
棉花姑娘也听到了,我替她谢谢你的请求。
师:
面对着急的棉花姑娘,啄木鸟说——生3:
“对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”你读出了抱歉。
孩子你再来读这个词“树干”。
出示课件字图。
干的这一笔竖多像“树干”,直直的,挺挺的,大家也要坐的直直的,挺挺的。
“干”还读一声。
出示句子“啄木鸟把树干里的害虫捉的干干净净”。
师:
啄木鸟也帮不上棉花姑娘。
医生啊,你到底在哪里啊?
正当棉花姑娘失望的时候,看,谁来了?
棉花姑娘看到庄稼卫士来了她可高兴了,她高兴地又说——生1:
“请你帮我捉害虫吧!
”再高兴一点。
这回青蛙总能帮忙了吧!
他说——生4:
“对不起,我只会捉田里的害虫,你还只请别人帮忙吧!
”
师:
三位医生都不能帮棉花姑娘,棉花姑娘难道没救了吗?
这时,飞来了一群圆圆的小虫子,很快就把蚜虫吃光了,棉花姑娘惊奇地问——生1:
“你们是谁啊?
”
师:
它们说——生5:
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。
”板画:
长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。
她咧开嘴笑了。
棉花姑娘会对七星瓢虫说什么呢?
下节课说一说、演一演。
5、拓展科学小常识,了解其他益虫益鸟。
七、作业:
1、回家和爸爸妈妈分角色朗读;2、课外查阅还有哪些益虫和益鸟,下节课和大家分享。
八、板书:
19.棉花姑娘
生病医生治病病好了
燕子(图)啄木鸟(图)青蛙(图)七星瓢虫(图)
九、教学反思。
《棉花姑娘》学情分析
一年级的学生入学还不久,语言的积累和对于语言的掌控能力还尚需努力。
这个时期的学生,最需要的就是多读书,多积累,多模仿。
通过课堂活动,如模仿说一说,分角色朗读等,我希望能让学生学会思考,观察,与他人沟通和合作,并且学会模仿现有的句式说一说,形成自己的语言积累。
从学生已有的基础知识来看。
(识字、写字)孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。
开始学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。
(朗读与交际上)同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。
从已有的生活经验来看,学生的学习渠道很多,在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。
《棉花姑娘》效果分析
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识,内容本身能够引起学生兴趣。
而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行,课文内容如何的取舍,说话训练如何落实。
这是一篇科学童话,而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。
这一课堂的亮点在于自主与合作,通过自主学习和分角色朗读,抓住了生生互动学习的好时机,我始终以学生为主体,践行了自主合作学习的理念。
首先我对文本进行深入解读:
本课内容比较浅显,各段句式相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后,可以放手让学生自己练读。
从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容,极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。
在生字环节,让孩子进行了预习,并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间,以达到全面了解学情的目的。
根据反馈,直奔重点,大胆取舍,有选择地讲解难认难记的生字,节约了时间,把学习的主动权还给学生,达到自主学习的目的。
在把握课文主要内容的部分,我安排小组内讨论自学成果,试着让学生通过自生的努力和同伴的互助,对课文有一个简单的认知,知道讲了一件什么事。
小组内分角色朗读,则将孩子的学习热情再次点燃。
在学以致用的理念引导下,我并没有就此结束研学环节,而是通过设置情景,让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际生活,真正化为己用。
实际的课堂教学中,有着许许多多的意外,超出了我的预设。
孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会,在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。
在备课中,我对文本解读的不够深入,没有预设到这一知识点(你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系),导致当堂出现时措手不及,没有给予及时正确的反馈。
孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式,在分角色朗读这一环节中,有些孩子充分发挥了自己的想象力,进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。
而作为引导者的我,没有进行有效的正面反馈,点评过于空泛无力,甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚,而我简单的处理为准备不充分。
其实不管孩子的正式意图是否如上所述,我都可以将此作为突破口,引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。
老师的语言应该能一下子将孩子带入到课文中去,老师的写字示范应该是准确美观的,而这两项基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重视并长期努力。
《棉花姑娘》教材分析
棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。
燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
《棉花姑娘》是选自部编版语文教材一年级下册第八单元中的一篇科学小童话。
本单元的课文围绕着科学小知识来展开,主要用童话和故事的现象和事物。
而《棉花姑娘》则是以一种童话小故事的形式向学生展示了动物的天敌习性等一些科学小知识,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
全文共六个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解课文,从而激发学生观察、思考和探索的兴趣。
第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。
《棉花姑娘》同步训练
一、看拼音写词语。
zhǐhuìxīnɡxīnɡxuěbáibānɡmánɡjiùyào
()()()()()
二、连一连。
治斑蚜姑盼雪
虫点病白娘望
三、按课文内容填空。
燕子说:
“我只会捉__________的害虫。
”啄木鸟说:
“我只会捉__________的害虫。
”青蛙说:
“我只会捉_______的害虫。
”____________才会捉棉花叶子上的蚜虫。
四、它们吃什么?
快来连一连。
燕子吃棉花叶子上的蚜虫
啄木鸟捉稻田里的害虫
青蛙捉树上的害虫
七星瓢虫捉空中的害虫
五、我的知识最丰富。
棉花的用途可多啦!
可以加工成棉线,可以做棉衣、棉被;可以制成医用棉球、棉签……你知道棉花还有哪些用途吗?
在横线上写一写。
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
六、你还知道哪些鸟或昆虫?
把找到的资料用图片或文字记录下来。
参考答案:
一、指挥;星星;雪白;帮忙;就要
二、治病;斑点;蚜虫;姑娘;盼望;雪白
三、燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫
四、空中;树干;田里;棉花
五、棉花在国防、化学方面还有很大作用。
六、略。
《棉花姑娘》教学反思
一、对于课堂中生成的问题,没能及时的做好处理
如我让学生说说身边有益的小动物的时候,有一位学生说蝙蝠是有益的,但突然一位学生在下面大喊,蝙蝠要吸血,它不是好动物。
当时的我没有引起重视,只是随口说,它是有益的动物,它能吃掉很多害虫呢?
但对于学生的提问,我却没有引起重视。
课后,我就觉得自己处理的太过粗糙,没有解开学生心中的疑团,其实当时我完全可以告诉学生,蝙蝠到底会不会吸血呢?
让我们课后一起去查查资料,但蝙蝠的确会捉害虫,它对人类是有益的。
二、朗读指导得还不够到位
如在指导“她多么盼望有医生给她治病啊!
”当时,我让学生根据这样的设计,(难受的她多么——伤心的她多么——是呀,她此时多么——)进行朗读的,但学生没有体会我的用意,不知道我这样说,其实是引导他们进行朗读,所以当时只是含糊地过去了,我没有因为这一次朗读不到位,而重新带着学生再读这个句子,我只是走过场似的就这样含糊的过去了。
现在想想真不应该,其实我还是没有以学生为主,而是把我自己放在了主体地位。
三、对于学生的评价不够精练
其实我也试着想用一些评价语言来激励学生,或者说来进行一些恰当的指导,但因为水平不够,评价的时候没有新意,所以给人的感觉,就显得有点罗嗦。
《棉花姑娘》课标分析
小学语文课程标准提出:
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
结合低年级的阶段目标,分析如下:
一、识字教学方面:
课程标准指出:
识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
识字的评价,要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等I具书查检字词的能力。
第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。
依据课程标准关于识字教学和评价的要求,我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法,将识字与图片展示(如“啄”的教学结合啄木鸟图片,用嘴啄,突出“口字旁”)、理解词语意思结合起来,注重了偏旁识字,如“姑”“娘”“啄”“蚜”等字。
同时,引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。
二、阅读教学方面:
1、课程标准提出:
“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。
在本课中,我是这样指导学生进行朗读的:
第一自然段:
抓住“可恶”,结合补充的蚜虫的资料,引导学生理解“讨厌”就是“可恶”,让学生当棉花姑娘读出对蚜虫讨厌的语气来。
此外,我们还抓住了“多么盼望”引导学生感悟棉花姑娘非常盼望得到医生医治的心情。
第二到第五自然段:
抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子,抓“请”引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌;抓“!
”和语气词“吧”,引导学生感悟棉花姑娘非常着急的心情。
抓住燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子,抓住了“对不起”,引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘,但是同样非常有礼貌。
第五自然段,抓“惊奇”,引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气;通过补充七星瓢虫的资料,引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领,读出七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。
最后一个自然段,因为棉花姑娘的病好了,心情变好了,引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。
2、课程标准指出:
“学生是学习的主体”,应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,结合本文特点,我采用了分角色表演朗读第二、第三、第四自然段棉花姑娘向燕子、啄木鸟和青蛙寻求帮助的内容,学习“读好请求的句子”的方法,然后同桌齐学。
虽然一年级的孩子,合作的意识还不是很强烈,但我相信,随着他们年龄的增长和不断的锻炼,孩子们之间团结合作的能力一定会逐步提升。
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