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如何提高学生语言运用能力
如何提高学生语言运用能力
要点:
一、加强背诵和朗读训练
二、精心设计训练
三、强化迁移训练
四、把握训练时机
《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式,对学生的语言表达提出高要求。
同时,也要求教师提高教学水平。
然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视,只重视对字、词、句及篇章内容的理解,学生积累语言没有转化为学生自己的语言,难以在表达中正确而恰当地运用。
这如何来解决学与用的“脱节”问题呢?
一、加强背诵和朗读训练
“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,韩愈“自幼读书,日记数千言。
”欧阳修“幼敏悟过人,读书辄成诵,十岁写诗文。
”一代宗师正因为“日诵千言”,才有了相当深厚的文化底蕴,也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。
一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。
背诵既有知识的积累,又有文化提升和品位,然而几十年来的教学中,始终没有对之予以足够重视。
背诵就将指定背诵的内容,只是课后规定时间死记硬背,至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。
因此学生背诵吃力,记忆力越来越差,作文时找不到话写,更不用说生动了。
没有积累,怎么运用呢?
因此,在教学中我们应重视每一篇课文(包括阅读的文章),对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读,并指导学生及时背诵下来。
这样,即培养了学生的语感,又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来,形成范例,一旦需要表达就能得心应手。
加强朗读训练。
正确、流利、有感情地朗读课文,是学生必备的能力,是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径,提高阅读教学质量有着积极的作用。
因此,从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。
朗读和理解是相辅相成的。
一方面对课文理解越深刻,就越能正确、流利、有感情的朗读;另一方面,通过朗读,又可以加深对课文的理解。
理解是朗读的基础。
然而我们在听课中,发现多数教师重讲轻读,教完一篇课文,多数学生不能正确、流利地读通全文。
因此,教师除了经常性的示范朗读外,还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情,使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文,在充满感情的朗读中加深对课文的理解。
如教学四册《妈妈的爱》,先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱,然后让学生想象自己平时生活中,妈妈怎样关心自己的,体会妈妈的爱。
通过学生想象和教师情感的感染,能较好地激发学生的情感,使学生生发感激的情绪来朗读课文。
在朗读训练时,我们必须注意形式要多样化。
有的内容适合单独朗读,以便充分运用朗读的技巧,表情达意;有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛;有的需要分角色朗读,以激发情趣,更直观地再现文中的艺术现象。
为了烘托气氛,还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感,以加深对课文的理解,提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。
别外还应加强课外阅读。
课外阅读是学生陶冶道德情操,提高阅读能力,丰富语言积累,增加知识储备的有效途径之一。
学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。
因此,提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益,抓住课堂教学外,对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。
一、精心设计训练
设计语言文字的训练,不能局限于帮助和巩固理解的范围,要打破这个狭隘的,根深蒂固的指导思想,在训练中把理解和运用结合起来,理解为运用服务。
比如教学“兴高采烈”一词,可以这样设计训练:
第一步:
查字典,联系上下文理解意思。
第二步:
按要求填写。
(1)在课文中,人们是在时表现出“兴高采烈”的。
(2)在日常生活中,人们还会在时表现“兴高采烈”。
(如喜事临门、立功受奖、取得好成绩、实现愿望……)。
再如教学《丑小鸭》中“羡慕”一词时,先让学生用音序查字法理解这个词的意思,然后问学生丑小鸭看见什么羡慕,平时你看见什么“羡慕”,最后用“羡慕”造句。
通过这样的训练,学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现,使消极词汇化为积极词汇,正确迅速地运用到语言表达上。
三、强化迁移训练
迁移训练是把知识转化为能力的有效手段,模仿是转化中的台阶,能促进学生运用语言能力的发展。
如教学《骄傲的孔雀》的第一句话“孔雀很美丽,可是很骄傲”。
为了使学生理解这句话是文章的中心句,本文的重点是孔雀骄傲,而不是美丽。
而理解“可是”一词是关键,为了使学生理解“可是”有表示转折的意思,我设计了这样的迁移训练。
1、小明很爱学习,可是;2、,可是。
如教学《丑小鸭》最后一个自然段的第一句话“丑小鸭来到湖边,看见丁香花开了,知道春天来了。
这句话中运用了三个动词”,“来到、看见、知道”,为了使学生以后运用这种句式,我设计了这样的迁移训练。
小红来到——,看见——,知道夏天来了。
来到,看见,知道秋天来了。
来到,看见,知道冬天来了。
来到,看见,知道。
再如教学《桂林山水》,作者写漓江的水,桂林的山很有特色,是学生学习的典型范例。
在教学中,我选用删比法让学生把“漓江的水真静、真清、真绿。
”和书上的句子进行比较,看看写法上有什么不同之处。
他们很快明白了书上运用了排比、比喻修辞手法,所以写得具体、生动、形象。
在此基础上,我接着设计了两次迁移训练:
1、仿照范例把句子写具体。
(1)田野里景色真美啊,美得。
(2)学习运用排比句子写一件事物。
在检查评议中,我发现学生都能达到要求,尤其是在写作文中,我常常发现学生运用这种句式、写法。
(2)学习运用排比句子写一件事物。
在检查评议中,我发现学生都能达到要求,尤其是在写作文中,我常常发现学生运用这种句式、写法。
因此可以看到,迁移训练,具有及时、模仿性很强的特点,易于学生掌握运用。
四、把握训练时机
小学语文教学的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
在课堂教学中,为促使学生的消极语汇向积极语汇转化,就必须把握一切训练时机。
学生反复进行运用语言的针对性训练,把所学语言知识变成自身知识结构中,发展学生语言。
比如在教学第一册《雪地里的小画家》的第4句时,我问“这些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画,为什么画出的画不一样呢?
”要求学生用“因为……所以……”的句式回答。
我先出示了范例:
因为小鸡脚印像竹叶,所以小鸡画竹叶。
学生也用同样的句式说小鸭、小狗、小马画的画,多数同学能用这个句式回答。
有时提问中出现了有“为什么”这样的问题,有些学生就能运用“因为……所以……”的句式回答。
这对于一年级的学生来说是不简单的。
在教学第四册《葡萄沟》的第一自然段,“葡萄沟出产的水果很多,五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九、十月份,还有人们最喜爱的葡萄。
”我要求学生仿照这个句子,用“有……有……还有……”说话。
有同学说“我家电器很多,有……有……还有……”;“我们学校的老师很多,有……有……还有……”、“我们家花园里的花真多,有……有……还有……。
”通过这样的训练,学生能正确运用这个句式。
再如教学“天昏地暗”一词,我是这样教学的:
(1)“天昏地暗”是什么意思?
(2)课文中“天昏地暗”具体指什么?
(3)除了旧北京刮大风时,还有什么情况下会“天昏地暗”?
学生有的说:
“六月里的天,说变就变,刚才还是晴天丽日,一会儿是狂风骤起,天昏地暗,大雨下起来。
”有的说:
“有一次我病了,刚一迈步,就感到两眼发黑,天昏地暗。
”
课堂教学中语言训练的运用练习的机会很多,如:
归纳主要内容或中心思想,可要求学生用上某几个关键词语;回答问题,可要求学生用上某组关联词;描绘图意,可要求运用总分结构方式或运用某种修辞手法等等,只有这样才能发展学生的语言。
培养学生语言运用能力是个长期、循序渐进的过程,要从低年级抓起,从每节课抓起,把握各种训练时机,加强语言文字运用性训练,才能改变目前课堂教学效率不高的现象,使学生在课堂中学好语文。
培养、提高学生语言运用能力的知识、技能和教艺似浩瀚大海。
我们教育工作者应通力合作,不懈努力,达到完全拥有、熟练运用,不断发展的境地。
构建自主有效课堂激扬课堂生命活力
[2010-10-268:
20:
00|By:
wywfy]
建构主义理论强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案;学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学习者并不是空着脑袋走进课堂的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验。
在此理念指导下,以往“填鸭式”、“教授式”、“被动式”的学习方式已远远不能适应创新人才的成长,假如课堂教学不再具有启迪性和引领性,缺失了充满灵动色彩的生命活力,学生的学习欲望将被湮灭在教师的“一言堂”中,培养学生的学习能力必将成为一纸空谈。
课堂是学生学习的主阵地,是学生学习能力发展的主要场所,营建自主有效课堂的核心目标就是实现学生学习效益的最大化,让学生在有效的学习氛围中自主、能动个性地发展。
在现今教育环境下,构建自主有效课堂已成为教育的发展方向和必须。
何为自主有效课堂
所谓“自主”就是指要充分展示学生的主体性,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
其实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯,充分发挥每个人的个性潜能,促进学生学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。
所谓“有效”是指能实现预期目的,有效果。
“有效课堂”中的“有效”是指通过课堂教学活动,教师完成了预定的教学计划,学生获得了预期的、最大化的进步与发展。
“预期的”是指学生所期望的,教师在教学中设计好的,符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务;“最大化的”是指学生在现有的认知水平上达到非常理想的“进步与发展”。
基于此,课堂教学就必须实现五个转变:
变“被动”为“主动”;变“是什么”为“为什么”;变“注入式”为“引导式”;变“模仿”为“创造”;变“片面”为“全面”。
变“被动为主动”是指教师在课堂教学中应从教师的“教”转变成学生的“学”,使学生由“学会”转变成“会学”。
在充分调动学生的学习积极性的基础上,为学生的终身学习打下良好的基础。
变“是什么”为“为什么”强调的不仅是学生的“学”更强调的是学生的“思”,作为教师,不应该满足于让学生知道“是什么”更重要的是让学生多问几个“为什么”。
变“注入式”为“引导式”则是改变过去应试“填鸭式”的教育方式,让学生在愤悱情境中能动地发展。
变“模仿”为“创造”的目的是促进学生创新能力的提高。
变“片面”为“全面”则强调要面向全体,使每个在校学生在原有的基础上都得到应有的发展。
我们的思考
当前教学改革的重点是把主体转向学生,把学生作为一个生命体,而不只是当作认知体来研究。
自主有效课堂的有效性就体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,使学生的主体性得到充分发挥。
因此,我们从“三个追求”、“四个关注”和“六项特征”上寻求我校的教改突越。
“三个追求”即:
一是有效果:
要追求教学活动效果与预期教学目标的一致;二是有效率:
讲究教学产出与教学投入的比例;三是有效益;要实现教学活动的收益和价值。
“四个关注”即:
一是关注学生:
学生是学习的主人,教学的一切活动都要围老饶学生来组织。
二是关注发展:
关注学生基本学力、创造力的发展以及学生情感态度品质的发展;关注教师的自身发展。
三是关注过程:
关注学生参与教育活动的过程,思考的过程,体验的过程;关注教师反思的过程。
四是关注研究:
教师在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点;学生在学习中研究,在研究中学习,从而不断提高发现与解决问题的能力。
“六个特征”即:
精心的教学设计是有效课堂的重要前提、引导学生自主学习是有效课堂的鲜明主线、讲课精炼有效是有效课堂的基本策略、平等和谐的课堂氛围是有效课堂的重要支撑、学生发展的最大化是有效课堂的价值追求、课后的有效反思是有效课堂的重要生长点。
我们还将自主有效课堂的价值追求描述为三个递进的发展层次:
初级有效层次——完成教学计划,关注教学目标达成;中级层次——师生合作、对话与情感交流,关注学生自主学习与教师专业发展;高级有效层次——焕发生命活力,关注师生生命成长。
我们的探索
基于对自主有效课堂的理解和思考,我校实施了下列措施:
一、创设良好氛围,大力推进教改步伐。
学校在确立“学习洋思,不惟洋思,创新洋思,自成一家”的教改理念后,通过行政推动、理论学习、教研活动等方式将教改逐步推向高潮。
首先学校大力营造良好的教改氛围,在理念学习、录像观摩、课堂研讨、七中学习后,举行了隆重的课改誓师大会,让教师教改愿望得到极大地激发,教改的信念越来越强烈的烙印在教师心中。
随之举行的中层领导示范课,更让教师感受到学校教改的决心,进一步坚定了课改的信心。
而后通过教研组长展示课、青年教师观摩课、学科教学研讨课、全员参与达标课等系列教学活动,不但让每一名教师感受到学校课改的力度,而且认定了共同的追求:
放低“讲台”、追求平台;尊重生命,实现自主;让课堂在活泼生动中焕发生命光彩。
成功的理念奠基在全体教师行动上,教师的行动引发的是更高层次教改理念的生成。
在学洋思基础上的二进杜郎口,让教师大开眼界,特别是我们开展的“我向杜郎口学什么”、“杜郎口模式大讨论”、“师徒同上一节课”等活动更让教师认识到教改的必须和必然,认识到唯有积极投身于教改,才能让自己在在专业成长之路上走得更远,唯有创建“自主、有效、生命”课堂,才能实现教育的真谛。
信念的统一、愿望的激发,为我校教改纵深发展奠定了基础。
在遍征教师意见、遍寻专家指导的基础上,我们提出我校课堂教学五环节,即“创设情境-自主先学-合作探究-展示交流-当堂训练”。
在推动课改中,我们要求教师紧紧围绕“导趣、导学、导思、导创”四大原则设计整个教学过程;突出“目标的达成度、自主参与的广度、合作的效度、探究的深度、教材教法的整合度”五维课堂教学评价;把握六大教学行为:
在教学关系上强调引导与帮助;在师生关系上强调尊重与赞赏;在讲练策略上强调精讲与精练;在问题刺激上强调创境与设疑;在动态生成上强调预设与生成;在课堂管理上强调反馈与调控,从而将我校“主动探究,和谐高效,多维互动”的课改核心理念烙印到教师的思想中。
二、创设有效教研文化,搭建有效教师发展平台。
1、凸显校本教研“文化”。
为使校本教研开展有序、有效,我校规定了教研活动的五项指标。
即一个中心,两个关键,三个焦点,四步流程,五项重点研究。
一个中心,即中心议题明确。
两个关键,即超前备课的质量和合作教研的效度。
学校规定,教研组长是第一检查人,每周一收集本组成员备课本,从备课的环节、质量、是否超前等几个方面认真检查,教导处不定时抽查,以督促教师关注细节,通过精心备课实现课堂的高效。
三个焦点,即自主的广度、探究的深度、合作的效度。
四步流程,即明确任务、中心汇报、合作研讨、个人提升;五项重点研究,即目标的定位、自学的指导方法、探究问题的设计、重难点点拨方式以及题组的设计理念。
教师本着“坦诚交流,合作共享”的态度参与教研,在教研中共同探讨教学中的困惑,从激情导入的设计,到合作小组的建立,全组成员对学生的学习心理进行细致分析,对学校提出的教学五环节深入探究,真正做到有效教研,体验教研对自身成长的重要性,彰显校本教研文化的促进性。
2、树立“问题即课题”“教学即教研”意识。
本着降低教研重心,让每一名教师都能自觉的将工作与教科研接轨的目标,学校倡导在学校省级立项课题“自主与合作学习理念的实践与研究”基础上,开展实效性的校本研修活动,包括教学、管理、成长等一系列有利于教师专业成长的话题,都成为教科研的内容。
为了使我校省级立项课题《课堂自主与合作学习方式的研究》有序开展,学校设专人管理课题,成立课题研究骨干小组,定期召开课题研讨会,在全体教师积极申报子课题的基础上,帮助教师梳理研究思路、明确研究方向,实现了课题研究“有序化、微型化、有效化”的三化目标,使课题研究成为教师专业成长的内动力。
主题研讨活动是我校工作的一大亮点。
如“开展教研活动的有效措施和困惑”、“有效的课堂提问策略”、“自主有效课堂的特征是什么”、“一堂好课的标准是什么”、“如何培养学生质疑能力”、“如何设计分层训练”等,从理念到课堂,从教师到学生,从课堂教学中的共性问题到个性问题,都是主题研讨的内容,既帮助教师及时解疑释惑,又提高了教师教研意识,对教师专业成长起到极大的促进作用。
3、尝试备课改革。
进行以“自主学习指导”和“问题推动”为主的备课改革,强化教学目标的准确定位、教学情境的生动创设、学生自主学习的合理指导以及问题引导、启发点拨、拓展升华等教学要素的设计,体现“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则,让备课改革的方向与学生的学习所向接轨。
4、尝试评价改革。
尊重生命,尊重学生个体差异,学生评价要建立在更为人性化的基础上。
不以分数论高低,不唯成绩定优劣,学校将研究、实行多角度、全方位评价学生方式,让每一个学生都享有平等的教育,让每一名学生的每一个梦想都受到激扬。
学校还从预习、听讲、质疑、作业等各方面规范学生的学习行为,切实加强学生的养成教育,尤其要重视学生学习兴趣的培养和良好学习习惯、行为习惯的养成,为学生的可持续发展打好基础。
5、以“自主、有效、生命”为核心,构建学科模式。
教学模式不是为了局限教师的创新思维,教学模式的建立只是为了给教师提供一个更易于操作的课堂教学方式,为了更好地实现“自主、有效”的目的,为此我校以学科组为单位开展研讨,并充分发挥科研部的带动、引领作用,对学科模式进行展示、论证,让学科模式更加科学、合理。
并要求各学科教师在此基础上依据学科特点和所教学生的心理特点进行积极探索,创设个性化教学方式,让教师的创新思维和教学能力同步增长。
6、搭建网络校本教研平台。
推进素质教育纵深发展和教育均衡发展,必须实现优质教育教学资源共享,关键是搭建好每一所学校的校本教研平台,而“网络教研”正是推动力之一,为此,学校在网络校本教研、开发教学资源、立项课题的研究、信息技术与课程、学科的整合、教育反思等方面建设校本教研平台,让网络校本教研成为教师学校教育教学发展的大舞台。
与此同时学校还开展了“六个一”活动:
每周写一篇教学随笔,每月进行一次教学反思,每学期制定一项个人发展计划、搞一项小课题、出示一堂高质量的研讨课、撰写一篇高质量的论文,并通过校报校刊汇集教师成果,以进一步提高教师专业技能的提升。
7、读书成长,提升内涵。
学校倡导、鼓励教师多读书,读好书,在读书中不断成长,不断提升内涵修养。
张思明老师的《用心做教育》、陶继新老师的《教育先锋者档案》、窦桂梅老师的《构建生命课堂》、李镇西老师的《做最好的老师》,以及《陶行知全集》、《给教师的建议》等都是教师必读书目。
诵经典、学名师,读书热让文苑更加赋有朝气。
学校通过开展读书心得展评、读书论坛等活动,努力让读书走进教师的生活,丰富教师的内心世界,读书与成长的关系在学校读书活动的推动下变得更加密切,为实现“自主、有效、生命”课堂奠定了精神基础。
我们的困惑
尽管我们采取了不少措施,在建设“自主有效课堂”中也取得了一定的实效,但是我们的课堂距离真正意义上的自主有效课堂还有一定的距离,究其原因,主要有以下几个方面:
如何实现教师的教学理念和专业素养的快速提升?
如何建立自主有效课堂教学的科学评价体系?
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