高中数学优质课评语.docx
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高中数学优质课评语.docx
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高中数学优质课评语
高中数学优质课评语
1.数学公开课评价
一、关于理念新,就是做到有先进的训练教学思想训练观念的更新包括多方面的内容,对于学校数学老师来说次要涉及以下几个方面。
一是关于同学的观念。
(一)每一个同学都可以学习数学。
虽然同学的智力水平、阅历背景和学习习惯存在差异,但每一个智力正常的儿童,都可以学习大纲规定的数学内容,都有条件按教学要求学好数学。
(二)不同的同学学习不同水平的数学。
同学之间的差异是客观存在的,老师应当承认同学的差异,并向不同的同学提出有差别的学习要求,而不是让每一个同学都按同一个水平进展,学习完全一样的数学学问和达到同样程度的数学水平。
(三)允许同学以不同的速度学习数学。
教学需要按肯定的进度完成,但并不是每一个同学都按同样的速度完成所学的内容。
可以允许一部分同学用较快的速度学习,也允许一些同学用较长一点的时间达到相应的要求。
(四)同学可以用本人的方法学习数学。
熟悉和理解数学问题可以有不同的方法.老师可以引导同学用适当的方法理解数学问题,同时,老师也应当允许同学用本人的方法去探究和处理问题。
有的方法从成人的角度看是好的,而不同的同学可能有不同的感受。
可以引导同学对不同的方法加以比较,但不应把某一种方法强加给同学作为必需使用的方法。
二是关于教学的观念。
(一)让同学在活动中学习。
同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问,而是一个以同学已有的学问和阅历为基础的自动建构的过程。
一节好的数学课,老师应非常关注同学的学习过程,向同学展现学问的发生进展过程。
同学的亲身体验和感知有利于获得感性阅历,从而实现其熟悉的内化,促成理解力和推断力的进展,同学正是通过摆布学具获得关于客体的表象,进而上升为理性熟悉。
(二)让同学在合作沟通中学习。
现代心理学讨论表明,教学中同学之间的互动能提高同学的学业成果和社交力量,改善人际关系,构成良好的学习质量。
在课堂教学中,假如想要增进老师与同学、同学与同学之间的相互作用,争论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
假如老师盼望关心同学构成更独立的更有责任心的学习方式,小组争论的策略也是关心老师实现这一目标的最佳选择之一。
在设计教学方案和组织课堂教学中,要常常给同学供应合作与沟通的机会,使同学在合作的过程中学习别人的方法和想法,表达本人对问题的看法,从而学会从不同的角度熟悉数学;养成与别人合作与沟通的习惯。
(三)让同学在不断"反思"中学习。
由于数学对象的笼统性、数学活动的探究性打算了学校生不行能一次性地直接把握数学活动的本质,必需要经过多次的反复思索、深化讨论和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。
就学校数学课堂教学而言,反思的内容次要有:
对本人的思索过程进行反思,对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思,对所涉及的数学思想方法反思等。
当同学在探究过程中遇到妨碍或消失错误时,老师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导同学自动地反思探究过程;当数学活动结束后,要引导同学反思整个探究过程和所获得结论的合理性,以获得胜利的体验。
三是关于老师作用的观念。
老师要用本人对课程与教学的专业理解。
制造性地组织教学,成为课程与教学的决策者。
老师应成为课堂教学过程的组织者、指点者和参加者。
同学在教学活动中处于主体地位,老师则应当成为同学学习活动的促进者,而并非单纯的学问教授者,老师可以创设好玩的情境以刺激同学的动机,老师也可以提出适当的问题以启发同学的思索。
在数学教学的过程中,老师不应成为"居高临下"的指点者,而应成为一个"公平的"参加者;老师也不应成为正确与错误的"最高裁定者",而应成为一个鼓舞者和有益的启发者。
二、思路新就是做到构思新奇,有有用高效的教学思路同样的教材,同样的同学,同样的40分钟,不同的老师,由于教学设计思路不同,课堂教学效果却大不相同。
如在教学"圆柱的体积"时,我是这样进行的:
老师首先让同学大胆猜想,圆柱体的体积可能等于什么?
大部分同学猜想圆柱体的体积可能等于底面积X高。
然后给每组同学供应不同的学习材料,让他们本人想方法加以验证。
有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中,再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高,计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。
有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中,通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。
然后让同学比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系,使同学确定本人的猜想是正确的。
最终让同学看书自学,根据书中引见的方法利用手中的学具本人推导出圆柱体的体积公式。
通过长期的教学实践,我深深地体会到,教学只要依据同学的年龄特点和认知进展水平,努力转变教学内容的呈现方式和同学的学习方式,才能把适合老师讲解的内容尽可能变成适合同学探讨讨论问题的素材。
让同学"动"起来,让课堂"活"起来,这样才能促使同学逐渐从"学会"到"会学",最终达到"好学"的境界。
三、手段新就是注重现代化手段的运用在学校数学教学中。
2.如何评价一堂好的数学课
好课的标准体现了肯定的理念和思想,但集中体现在同学的学习过程中。
建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它次要表现为:
学习的自动性、学习的互动性、学习的实践性,学习的理解性和学习的反思性。
假如实现了这些特性的课堂教学,那么,这节课就可称得上是一节好课。
在全面推动新课程改革和实践中,现在评价课堂教学的因素从看老师的教转向看同学的学,就是所谓的“以学论教”。
当然同学的学习反映了老师的教学设计。
老师设计一节详细的课时,应当把它当作一个制造性的活动。
要充分考虑同学实际和当时当地的教学条件,确定恰当的内容和难度要求,才能达到预期的教学目标。
不考虑同学实际,不分析和利用现有条件的课堂教学设计,不会有好的教学效果。
所以,笔者认为新课改下一堂好课应有以下几方面特点:
一、能关注同学的学习过程,并着眼于同学全面素养的提高。
随着时代的进展,数学训练的价值观也发生了深刻的变化,数学训练从以猎取学问为首要目标转变为首先关注人的进展。
《数学课程标准》明确了数学教学的总体目标是:
“通过义务训练阶段的数学学习,同学能够获得顺应将来和进一步进展所必需的重要数学学问(包括数学现实,数学活动阅历)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学思维方式去观看,分析现实社会,去处理日常生活中和其它学科学习中的问题,增加应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的亲密联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信念;具有初步的创新精神和实践力量,在情感态度和一般力量方面都能得到充分的进展。
”
从这一总体目标中,我们可以看出:
数学训练已不再是以“教授学问”为中心了,而是愈加关注在数学的过程中同学思维方式的变化,问题处理力量的培育和良好的情感和态度的构成等等。
与之相应的课堂教学评价就必需着眼于同学全面素养的提高,不只要关注同学基础学问和基本技能的把握,还要关注他们的数学力量、情感、态度和价值观等方面的进步和进展。
让同学在实际的操作、整理、分析和探究中去体验数学。
如在《圆的熟悉》这节课中,笔者在教学中给同学不同的工具,让同学选择几种,通过沟通合作画出一个圆来。
在画得过程中,同学既体会到圆的特征,也体演了情感,态度方面的乐趣。
二、教学方法敏捷,能把教材用活,把同学教活。
在教学过程中,明确了教学目标,确定了教学内容后,恰当地选择教学方法,就成为非常重要的问题。
学校数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和使用范围,不存在任何状况下对任何同学都有效的“万能”的教学方法。
因而,不只要从实际动身,选择恰当的教学方法,而且还要制造新的教学方法,以顺应时代的要求。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。
教学中要留意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法协作”。
逐渐做到教学时间用得最少,教学效果做好,达到教学方法全体优化。
但无论实行何种方法,都要坚持面对全体,因材施教的教学准绳,都要坚持做到让同学把学习当成是一种“乐趣”而不是一种“负担”。
《课程标准》在基本理念中提出,“同学的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战的,这些内容要有利于同学自动地进行观看,试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。
内容的呈现应采纳不同的表达方式,以满意多样化的学习需求,”“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。
老师应激发同学的学习乐观性,向同学供应充分从事数学活动的机会,关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。
”
这些都要求在实际教学中,应依据同学的认知规律和现有水平,在领悟教材编写游意图的同时,不受教材的约束与限制,学会敏捷的处理教材,制造性的使用教材。
但值得留意的是教材是训练专家经过深思熟虑,细心选择的典型教学材料。
老师只要理解了教材内容的前后联系,理清其来龙去脉,才能做到教学是瞻前顾后,从而达到有效教学。
老师的的教学方法敏捷了。
教材也敏捷了,但还不够。
只要课堂活动起来了,同学才有可能自动,生动,活泼的进展。
把同学教活有两个重要的方面,就是课堂上同学要有问题意识:
要教给同学学习数学的方法。
1.培育同学的问题意识。
“问题是数学的心脏”,同学学习数学的过程是一种自主建构的过程,是认知冲突运动的过程,因而,培育同学的问题意识,次要在于引导同学自主质疑。
所以,老师必需遵照同学的年龄特点和认知规律,在同学最近进展区内设计情境,唤起学会是呢感的问题意识。
2、教给同学学习方法,让他们学会学习。
在推行素养训练的今日,终身学习已成为现代公民所必备的技能。
这就要求老师在教学中,要高度注重学习方法的教学,让同学切实把握一些基本的学习方法,照实际操作,直观感知,迁移类推等方法。
通过这些方法的把握,促进他们学习力量的进展和素养的全面提高。
三.真实有效,互动生成。
1、真实的课堂傧弃作假。
一堂好课应当是常态下的课。
不是多人。
3.如何做好高中数学课堂教学评价
谈谈高中数学课堂教学的评价一、教学目标能否精确 ,能否详细可行数学课堂教学目标是数学课程教学总目标在某一堂数学课上的详细化,所以它首先应当与课程总目标全都,以同学的进展为根本目的。
老师对本节课的内容要有清晰的熟悉,依据详细的学习内容来制定教学任务达成的标准。
假如目标过低,学习任务很简单达成,那么一节课下来同学没有学到多少东西,铺张时间和精力;而目标过高,学习任务不易达成,那么同学学习难度大、任务重、学习起来费劲,影响同学的自信念。
所以,老师要对教学目标有充分精确 的熟悉,不要过高,也不要过低。
教学目标既然是教学任务的达成标准,就要详细化。
同样,教学目标应当是可衡量的,老师应通过定量的形式来衡量教学目标能否达成。
二、课堂引入能否恰当合理良好的开端是胜利的一半。
一堂课经常是以问题情境引入开头的,所以评价一堂课的好坏关注问题引入是理所当然的。
问题情境是与所学内容联系起来的问题,通过它逐渐呈现新学问,为学习新学问起到铺垫的作用。
首先,我们要关注问题的选择能否与本节课所学的新学问有实质的联系,没有实质性的联系,或根本没有联系都会误导同学的思维,使同学摸不着头绪。
其次,我们要关注问题情境的引入能否符合同学的认知规律。
假如该问题情境与本节课所学新学问有紧密联系,但由于同学的思维还没有达到这个层次,或同学的学问体系中还没有建构此学问内容,那么同学依旧不会明白老师的意图何在。
最终,我们要注意问题引入恰当,好玩味性,与同学日常生活息息相关,这不只可以有效地进行教学,还可以激发同学学习数学的爱好,实现寓教于乐的目的。
三、老师的数学观能否全面,教学观能否正确数学观反映了老师对数学本质的理解,而老师对于数学本质的理解分歧次要表现在数学的作用上。
一部分老师认为数学是纯粹的思维科学,次要用来训练同学的规律思维严谨性。
拥有这种数学观的老师在他的教学中会潜移默化地强调数学的体系严谨性,偏重于对数学证明的教学。
另一部分老师认为数学的作用是指点日常生活中的生产实践。
拥有这种数学观的老师在教学中会强调数学学问的实际应用,偏重于应用题的教学。
老师的数学观通过教学潜移默化地渗透给同学,影响着同学对数学本质的理解。
数学是一门高度笼统、体系严谨、应用广泛的学科。
由于数学的本身特点,数学教学既要注重同学思维的培育,也要注重数学应用的教学。
所以,老师要树立全面的数学观。
教学观反映了老师对数学教学本质的熟悉,而老师对于数学教学的本质熟悉分歧次要表现在谁是主体的问题上。
新课标强调老师进行角色转换,由传统教学观中的“中心地位”转换为学问的教授者,同学学习的组织者、促进者、合作者。
训练的根本目的在于促进人的全面进展,同学才是学习活动的主体,老师在教学过程中就要体现同学的主体地位,变传统的一味“灌输”为有效地鼓舞同学进行自主学习。
老师不只教授同学学问,更应教会同学如何学习,教会同学思索问题的方法,培育同学健康、乐观、向上的态度和人生观。
所以,老师要准时更新本身的教学观,树立正确的教学观。
四、教学方法的选用能否恰当教学方法是为了有效地完成教学目的,但它能否能为教学目标服务,关键是看教学方法的选择能否恰当。
在教学中常用的教学方法有课堂讲授、课堂对话、课堂探究、教学互动、教学指点、教学演示、教学练习与操作试验等。
讲授法是课堂教学中最基本的方法,这种方法有利于老师调控课堂,有利于系统学习学问,但它不利于同学的反思,不利于师生、生生沟通。
假如课堂教学仅用讲授法,一节课下来同学会感觉很累。
所以,数学课堂教学经常以一法为主,多法为辅,相互补充协作,综合运用。
一节课毕竟选择哪几种教法,要依据教学内容的难度、广度,同学的思维状况,老师的教学习惯来打算。
新课标提倡同学自主、探究和合作的学习方法,老师的教学思想相应地也应转变为促进同学实践、思索、探究、沟通、合作,并在这些过程中获得学问,构成技能,进展同学的思维,让他们学会学习、学会合作,真正地实现本身的全面进展。
五、老师的课堂提问能否有效爱因斯坦说过:
“提出问题往往比处理问题更为重要。
”
所以,老师的提问方式更能看出一名老师的教学素养。
“学起于思,源于疑”,同学之所以思索,是由于有疑问,要在处理问题的过程中学习到学问。
课堂教学中老师提问的目的在于促进同学思索,提高同学的思维力量和学习力量。
老师要擅长提问,擅长创设问题情境,引导同学思索,培育同学的问题意识。
首先,提问要有针对性,要针对教学内容中的某一问题,或与此问题紧密联系的相关内容。
其次,提问要有启发性,并且要由浅入深、由易到难、循循善诱。
提问不要过于选择化,不要问是不是、对不对、能不能等这些没有思索价值的问题。
另外,提问要清晰,要让同学明白老师的意图,不能模糊不清、模棱两可。
提问还要面对全体同学。
老师的教学是面对全班同学的,而不是个别成果优秀的同学,老师要一视同仁,关注同学的个体差异。
4.如何评价一节数学课
通过这次的学习,我熟悉到评课作为教学研讨活动的一个重要组成部分,在日常的教学活动中常常开展,其目的是通过评课找出授课老师课堂教学中胜利和不足,使老师在教学中不断改进方法,不断提高老师的课堂教学水平和教学业务力量.评课不只可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学力量.在日常的教研活动中我们不知从哪方面去评价一节数学课.从参与数学教研评课活动来看感觉存在的是:
1、重听轻评;2、敷衍了事.那么如何去评好一节数学课呢?
我认为应从下面几点来评:
一、明确评课内容和标准1、评教学目标:
①.教学目标确定:
全面、详细、相宜,有针对性、导向性.②.教学目标实施:
教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务.2、评教材处理:
①.学问教授得精确 、科学,精确 把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键.②.依据教学规律、教学目的、同学的学问基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学支配教学程序,选择好合理的教学方法.3、评教学程序:
①.看教学思路设计:
教学思路设计符合教学内容实际、同学实际;有肯定的独创性,给同学以新奇的感受;教学思路的层次,脉络清楚;教学思路实际运作的效果好.②.看课堂结构支配课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间安排合理,密度适中,效率高.4、评教学方法和手段:
①.教学方法因课程,因同学,因老师本身特点而相应变化的,能否量体裁衣、敏捷运用.②.能否面对实际,恰当地选择教学方法.③.看现代化教学手段的运用:
看老师能否适时、适当地用了多媒体等现代化教学手段.5.评老师教学基本功:
①看板书②看教态:
老师课堂上的教态应当是阴沉、愉快、严肃,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热忱,喜爱同学,师生情感融洽.③看语言:
老师的课堂语言,首先,要精确 清晰,说一般话,精当简炼,生动抽象,有启发性.其次,教学语言的语调要凹凸相宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.④看操作:
看老师运用教具,操作投影仪等娴熟程度.6、评学法指点:
①能否明确关心同学熟悉学习规律,端正学习动机,激发学习爱好,把握科学的学习方法,有效地提高学习效率.②学法指点的内容能否熟识并实施.7、评力量培育:
看老师在教学过程中能否创设良好的问题情景,强化问题意识,激发同学的求知欲;挖掘同学内在的因素,并加以引导、鼓舞;培育同学敢于独立思索、敢于探究、敢于质疑的习惯;培育同学擅长观看的习惯和心理质量;培育同学良好的思维习惯和思维.8.评师生关系:
①看能否充分确立同学在课堂教学活动中的主体地位.②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围.9、评教学效果:
(我认为这是最重要的)①能否教学效率高,同学思维活跃,气氛热闹.②能否同学受益面大,不同程度的同学在原有基础上都有进步.学问、力量、情操目标都能达成.我们只需按着这些内容与标准去评价一节数学课就显得有根有据.但是我认为好的“评课”需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处.假如面面俱到,就会忽视了听课的详细过程与体验,从而使所评价的课有失偏颇.随着课改不断向纵深进展,课改的讨论方式也呈现多种多样.评课作为一种最常用、最常见与最便利的讨论方式,因而,我们科学合理的运用,注意评课实效性,评课活动肯定会成为课改讨论乃至教学讨论中有力、有效的工具.。
5.如何评价一堂数学课
一、一个都不少面对全体同学班级授课制的课堂教学,以统一化的集体教学为特点,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。
它以假设的全班同学学问基础和学习力量的全都性为前提,教学中就简单一刀切。
一堂好课,首先应真正做到面对全体同学,让每个同学都在原有基础上得到最大可能的进展。
面对全体同学,就意味着承认差异,因材施教。
同学所处的文化环境、家庭背景和本身思维方式制约着学习的结果,由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习倾向。
承认同学的差异性,并不意味着搞填平补齐,而是在努力于绝大多数中等水平同学进展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出,学有困难的同学学有所得,达到基本要求。
真正做到面对全体同学,应依据教学内容的特点和班级同学的实际,转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一课堂交往模式,构成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式,通过合作、争论、沟通,发挥学习共同体的作用;应在练习层次上上不封顶,下要保底;应对某些特别同学(特优或学困)赐予特别政策;应使课堂成为每一位同学充分发挥本人力量的舞台。
二、在活动中学数学关注学习过程数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐渐笼统概括、构成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程布满着探究与制造(引自《国家数学课程标准》征求看法稿)。
同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问,而是一个以同学已有的学问和阅历为基础的自动建构的过程。
很多东西是老师难以教会的,要靠同学在活动中去领悟。
只要同学自动参加到学习活动中,才是有效的学习。
一堂好的数学课,老师应非常关注同学的学习过程,向同学展现学问的发生进展过程,引导同学参加概念、法则的构成过程,暴露同学学习学问的思维过程。
详细说,教学时应抓住新旧学问的连接点,从同学的生活阅历和已有的学问背景动身,关心同学获得新知学习的必要阅历和预备学问(奥苏贝尔称之为先行组织者),从而为新知学习供应认知固定点,提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发同学从原有认知结构中找准新知的生长点,不只要考虑同学学习新学问所需要的基础,而且充分考虑同学对将要学习的新学问已了解多少,从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为最近进展区);应突出新旧学问的不同点,在比较中发觉冲突,引发认知冲突,使同学达到愤悱的形态,为学习新知创设情景,激发学习爱好,保持学习动机,关心同学建构当前所学学问的意义。
关注同学的学习过程,应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会,关心他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。
在这一过程中,凡是能让同学本人学会的,让同学去亲身体验,决不去教;凡是能让同学本人去做的,让同学亲身动手,决不替他做;凡是能让同学本人去说的,让同学本人动口,决不代他讲。
为同学多制造一点思索的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝胜利的开心,真正做到同学是数学学习的仆人,而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
三、数学的生命在于应用注意学用结合数学是一门应用性很强的学科,数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出,数学教学不能掐头去尾烧中段,要注重数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课,不只要让同学建构学问的意义,还应使他们懂得学问的来源和实际应用,使同学初步学会运用所学的数学学问和方法处理一些简洁的实际问题(引自《学校数学教学大纲》试用修订版)。
一方面,数学课本中有很多学问的教学都有利于培育同学的应意图识,特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习,都是从实际动身,经过分析整理编成数学问题的;另一方面,由于课本的容量有限,使得很多同学熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因而,老师应处理好数学的学与用的关系,注意学用结合,进一步熟悉和体会数学的应用价值。
注意学用结合,应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素,坚持从同学的生活阅历和学问积累动身;应尽可能地利用同学生活中的情景和数据编制数学问题,体现数学与生活相伴;应在教学内容的呈现方式上,转变封闭式的单向结构为开放性的多向结构;应尽可能地制造机会,让同学运用所学学问探究和处理一些简洁的实际问题。
使同学在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信念,学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会,去处理日常生活中和其他学科学习中的问题,构成勇于探究、勇于创新的科学精神。
四、让课堂焕发诞生命活力着眼全面进展叶澜教授说过:
课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经受,是他们生命的、有意义的构成部分。
(引自叶澜《让课堂焕发诞生命活力》)在数学课上,同学们除了学习数学学问,进展智能,还带着本身的情感、动机、。
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