中小学生反常心理行为分析.docx
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中小学生反常心理行为分析
中小学生反常心理、行为分析
学校教育发展到今天,终于打上了一个巨大的惊叹号——广大中小学生普遍出现了诸多反常心理、行为,并且有的还十分恶劣、甚至有扩大蔓延之势,本文拟从历史文化、社会现实的角度进行深入分析,以期采取有效措施。
一、中小学生心理、行为的反常表现
当前,中小学生心理行为的反常现象主要表现在以下几个方面。
轻师、轻教。
《中国教育报》5月21日6版《不尊师现象解析》一文说“目前在许多学校里,学生见到老师不打招呼,学生问完问题后,不向老师道一声谢,有的学生还给老师起绰号,甚至公然辱骂老师。
”去年下期,我在武汉某校代课,一女生破坏纪律,经提醒反而变本加厉。
事后,我找她谈话,她很凶蛮,莫名其妙,肆无忌惮。
当时有六七个男生留下来劝慰我,他们说那女生堂堂课都玩,谁要她学,她就对谁不客气,老师们都不敢管。
我当然不这样看,后来,经多次教育,那位女生终于有了悔误,不但给我写了一封动情的检讨信,而且行为明显好转。
但一位男生的“诚恳”的劝告却深深地刺痛了我:
“你其实不值得生气,我认为老师本来就该听学生的”我惊呆了。
他接着说:
“因为学生是老师的衣食父母。
”有同学反驳,他更加振振有词:
“没有学生,就没有老师这个职业,老师的地位本来就低……”
我第一次听到这样的话,它有如一把利刃不时地割着我的心,而我一时又改变不了他的观点。
厌学、厌知,好逸恶劳。
现在的初、高中生除优中选优者外,一般都或多或少有厌恶知识、厌恶学习、厌恶劳动、贪图享受的心理行为。
据新华社福州5月7日电,“福建有的地方适龄生辍学率达30%,其中厌学率占80%.”另外,人虽在校,心已辍学的似乎更严重些。
在城市的二类尤其是三类学校的课堂上,老师要完成教学计划很困难。
一堂课教者绞尽脑汁,甚至还设计二、三种方案,但仍有学生不理不睬。
一个原本很有教学意义的内容,教师饱含热情,和颜悦色,方法也不错,但总有一部分学生不当一回事。
想玩就玩,想说就说,想喝饮料就喝,个别学生不搞破坏,就算客气了。
碰到违纪现象,老师管教,好呢,他们还能“忍气吞声”;不好或者碰上一个“最近比较烦”的,他不当即在课堂上吼你一顿才怪。
你能奈何他?
这部分学生,说到学习就讨厌,知识能值几个钱?
劳动不愿意也做不好,不过,他们倒会花钱,吃喝玩乐样样精。
“自我中心”意思极为突出。
现在的学生遇事特别不冷静,很容易走向极端。
5月15日《楚天都市报》第1版《仅因一道题目起争吵——16岁学生掐断同窗生命》的消息后有一段“编者的话”:
“三天前,本报曾报道警方侦破3名少年遇害案,投毒杀人的是一名13岁初中生,仅仅是因为别人的一句骂人话。
当我们还在震惊时,又发生16岁初中生掐死同学的惨痛事件,再次让人震惊的是,起因竟是为一道题目起争吵。
编发此稿,心情十分沉重,十分悲痛,”怎么不呢?
此外,不少地方还有学生联合整老师的现象。
据闻,南方某校有一位老师对工作十分负责,课也教得好。
但学生因为恨那位老师管得严,居然串通一气,陷害并迫使学校辞退了那位老师。
少数地方少数班级还有一股歪风——学生结成小团伙或全班抱成一团,老师若批评教育哪个学生,其余的就一拥而上。
我在长沙某私立学校任教时曾亲眼看到一伙学生拿着木棒去追打一位老师。
就师生关系而言,成绩差的学生跟老师闹过之后还容易被感化,而少数所谓成绩好的,略一批评就会对老师产生刻骨仇恨。
有些孩子,家长根本就管不住。
学生杀老师、杀家长再也不是奇闻;前几天就有学生杀死老师的报道,本文尚未脱稿,甘肃景泰县学生齐刚就又杀害了生母,并称下一个目标是他的父亲。
武汉市教科所副所长徐学俊说“经该所调查,有11%的青少年遇到小事不能自控,容易产生报复心理。
”①
精神空虚,灵魂失落。
中国进入后工业社会后,正义、人格、良心、气节等似乎都成了奢侈品,这在学生中也同样有突出的表现。
一部分青少年除了考重点学校之外,几乎谈不上远大理想,尤其是责任感的丧失。
当个人利益和国家根本利益发生冲突时,要想他们能作出正确的抉择已经很难。
“天下兴亡,匹夫有责”之类的豪言壮语已经成了少数学生的笑料。
近一、二年来,中学生“新新人类”的特征更加凸出。
“酸菜”“F4”之类充满了他们猎奇的头脑。
同学们普遍热衷于名字游戏,往往有三种以上称呼:
原名、绰号、英语妮称、网名等。
还有什么血型、星座,“网吧”更成了部分学生割舍不开的“最爱”,课外,他们争分夺秒上网,课堂上则伏案而睡。
4月23日《中国青年报》报道,南昌市豫章中学17岁的高三学生余斌沉迷网页,猝死于辉荣网吧。
令人始料未及。
当代中学生中,阅读文学名著的人并不多,但不少人对一些炒作的读物倒是很感兴趣,《三重门》是他们的热点。
他们不读名著却异想天开当作家。
学问、文学、生活的根底自然没有,但在“炒作”之下,亦有仅凭对个别作家风格的揣摹而“一鸣惊人”的。
更令人痛心疾首的是,不少人没有正确的是非观,几乎无所谓正义与邪恶。
同学之间,师生之间大家都不主持正义,不肯说公道话。
有的以个人好恶判断是非,有的则“看戏的不怕台高”。
文字课上,涉及到丑恶行径,常常有学生抱欣赏的态度。
著名导演冯小宁拍摄的电影《紫日》中有日军残杀中国妇女的镜头。
这部片子在天津放映时,出现了意想不到的一幕。
“当银幕上出现日本鬼子拿一个农妇当靶子,绑在树上练刺杀,她的儿子被捆在树上,眼看自己的母亲被一刀刀杀死而凄厉咆哮的时候,坐在场子前面的小学生们竟出声地笑了,欢快地笑了!
”“然而,这样的匪夷所思的笑场事件并没有就此打住。
次日在上海某电影院,再次出现笑场。
”②这不仅是学生对历史的态度问题,而是人性和人文精神失落的反应,简直是残忍。
中小学生的反常表现还不止以上这些,比如残忍心理等也是很突出的。
二、中小学生反常心理、行为的原因分析
我们罗列中小学生众多不良表现,目的不在否定,而在于思考以引起疗救的注意。
通过分析,我们认为原因是多方面的。
教育自身的原因。
一谈到教育的弊端,人们总是喜欢归咎于教师、归咎于学校。
我们承认,教师是有缺点的,学校也责无旁贷。
而教育观念确实难以一下子彻底改变,即使变了,行为亦当有一个适应过程。
社会的发展变化向每一位教师提出了严厉的挑战,要当好一名教师,尤其是“导师型”教师,我们认为其难度实在远远高于一个医生、律师、文艺工作者、科研人员。
这种直接着眼于人的工作,其复杂程度连业内责任感不十分强的人士也无法想象,局外人就更不用说了。
然而我们欣慰地看到,改革开放以来在教育界确实涌现了一大批优秀的中青年教师,他们有深刻的思想、扎实的功底,有对教育的热爱和执着,能教能研、善学善导、会说会写,这是不争的事实。
对此,社会应给他们更多的肯定与认同,而不是盲目指责。
从某种程度讲,中小学教师在一定范围内还只是个弱势群体。
当农村中学教师月薪为500元左右,小学民办教师仅200多元的时候,他们毫无地位可言,评职、培训、调动无一不需花自己的养命钱,很少有不送礼能办成事的。
看着他们那穷酸的样子,我们觉得应该多多地安慰和鼓励而不是既轻且贱,如果这样,干脆不办教育好了。
这样说有些过头,正确的态度应该是一方面严格要求,另一方面还要切实关心。
从教育自身的原因来看,问题主要在于占统治地位的教育思想,关键在于考试选拔制度。
选拔考试制度不改,学生负担不可能减轻,厌学很难变成乐学。
学校的工作是直接指向考试的,如果说这一方面有问题,那就是考试制度造成的。
苏霍姆林斯基说:
“如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给学生做出好的或坏的结论,那学生就不会努力去做一个好人。
”
社会文化心理作用。
“社会心理指人们日常的精神状态和思想面貌,是尚未经过理论加工和艺术升华的流行的大众心态,直接受物质文化和制度文化的影响制约并与行为文明交融互摄,互为表里。
”转型期的中国社会心理一方面明显表现出一种在物质高度丰富之后强烈的物欲和金钱欲;另一方面尚未得到强有力的民主法制监督的权力多少带有专制和特权色彩。
这就导致了官本位意识的恶性膨胀。
权力和金钱崇拜,难以移易。
在这样的社会文化心理作用下,人们早已耐不住寂寞,并且不愿意、也等不及凭知识、凭实力、凭勤奋来获得,而是借助金钱和权力来攫取更多的金钱、更大的权力。
官场行贿受贿,黑道铤而走险,商贾尔虞我诈,暴富暴贵者得意忘形。
他们都蔑视知识,轻视教师,无视传统。
中小学生耳濡目染,能够不受影响吗?
教育、文化革命,残酷的阶段斗争造成的人文失落。
中国古称礼仪之邦,君子之国,先生虔诚传道,弟子顶礼蒙恩。
代代相传,世世相因。
舜帝让畔而耕,董允孝感动天,瓜田不拾履,李下不正冠,一人有难,邻里相帮,朋友能托妻寄女,烈士愿慷慨捐躯,天下兴亡,匹夫有责。
是以五四青年,热血沸腾;抗战英雄,前仆后继。
曾几何时,中华民族该是多么深厚而充满活力。
然而,新中国成立后,一浪高过一浪的政治运动,尤其是教育文化革命给中华民族带来了毁灭性的灾难。
最基础的社会教育和人文建设遭到无情践踏,夫妻、父子之间竟然落井下石。
“成年整天的阶段斗争,思想觉悟,将中华民族的传统美德冲击殆尽,民族性的人文环境扫荡一空,礼仪之邦从此沦为道德的荒漠”。
可以说,中国的改革开放是在人性濒于泯灭,人文已经失落,流毒尚很深入,法制尚未健全的环境下进行的。
而今许多社会问题除其它原因外,更重要的就在于教育革命,文化革命和阶级斗争。
它们不但造成了人文荒漠,而且给中华民族注入了众多的思想毒素。
这个苦果,不仅我们得吃下去,而且我们的后人还得继续吃。
这正是教育文化革命难以逆料,最不可挽回的损失。
我们的中小学生生长在这样的环境和污染之中,能不受到影响吗?
社会价值标准失衡。
“半个多世纪以来,在片面工具科学理性的支配下,人们普遍的心态就是急功近利,凡事追求立竿见影。
”能够直接生产物资,创造经济效益的行业就得到青睐;不能直接创造经济效益的文教事业则实际上摆在服从、服务的位置,不仅限制了对文教事业的经济投入,而且在社会价值的深层意义上影响了人们对知识、文化、品位的追求。
价值观的误差导致价值尺度失衡。
从理性出发,劳动报酬必须受社会价值尺度的制约。
个人待遇要与从事职业所需的必要社会劳动即所付出的代价成正比关系。
拿建筑工来说,如果从事建筑行业所需的必要社会劳动较中、小学教师要高,那么建筑工的所得就应该高于教师,否则就背离了价值尺度。
这就容易使整个社会养成投机取巧的习惯,因而也就不十分注重知识文化的学习和人格、能力的培养。
这是导致中小学生心理行为反常的一个深刻而现实的原因。
另外,社会教育价值取向的“重理轻文”也不容忽视。
五十多年来,学校和社会一直没有把人文学科放在与理工科同等的地位看待。
七十年代初,毛泽东曾说过:
大学还是要办的,不过我指的是工业大学。
在这样的价值观影响下,人文建设,自然无从谈起。
新的“读书无用论”泛滥。
“改革开放以来,物质文明得到了长足的发展,而精神文明和教育的质量则相对滞后,党风、官风、司法腐败及就业困难所引起的新的‘读书无用论’泛滥等社会风气直接影响到学生的学习观、知识观、师道观、人生观。
”⑦“国家取消大中专毕业统配制度后,许多农村中学生认为无关系网,大中专毕业后就业难,不能做‘官’,读书前景无保障。
”做官之念,固然不对,而就业之难,特别是凭关系网就业,确已普遍。
这不可能不影响到学生的心理行为。
俗文化的侵入。
一个积极向上的社会并不完全拒绝文化,但它的主流文化绝不庸俗。
从我国的情况来看,优秀的传统被割裂之后一时难以恢复,俗文化的侵入就特别容易。
电脑网吧和电子游戏、黄色录像和低级趣味、武侠小说和武打电视一股脑儿地向中小学生涌来。
网吧专拣学校附近开、城市中学生都喜欢上网,一些毫无武装的头脑当然防不胜防。
三、中小学生反常心理行为的对策思考
第一,从根本上说矫治中小学生反常心理行为必须做到二点:
一是加强法制建设,吸取国外经验,使社会各方面的活动法律化、制度化;二是弘扬民族的文化传统,重在整个社会养成良好风气:
重实绩,尚才学,重人品,尚气节。
既竞争,又谦让,既正义,又宽容。
只有这样,才能真正为民族招魂。
第二,“尊重知识,尊重人才”要普遍落实到社会政治、经济生活中去。
倘若整个社会都真正地尊重知识和人才,那么每一个人就都会努力学习知识、增长才干,以积极进取的心态服务社会。
第三,充分认识教育的基础地位。
我们认为作为出发点和归宿的教育目的应分为三个层面:
⒈形成技能,直接培养社会有用人才;⒉提高素质,为未来人才储备潜能;⒊疏离功利,形而上地作用于社会意识形态。
⒈是浅层的;⒉是中间的;⒊是深层的。
愚以为教育目的的三层面中尤以深层目标为重,它看似无用,实则培养社会根基,此乃无价之宝。
如果一味强调浅层目的未免短视,于社会可持续发展极为不利。
教育、文化是社会的根基。
虽说文化、教育革命造成的损失已不可挽回,但这并不等于说毛泽东不重视教育、文化。
恰恰相反,他正因为太重视了,所以才亲自发动。
小平同志在改革十年之后曾痛心地说:
十年最大的失误在教育。
无独有偶,反面人物蒋介石在败退台湾时,苦思冥想得出的结论也是这句话:
“最重要而又最值得研究的是教育问题……只因多年教育失败,所以造成此次全面失败的主因。
”
最近,江泽民同志在人民大学发表的有关讲话,充分说明了总书记对文化、教育及人文建设的重视,它标志着第三代领导人对中国社会把握的进一步成熟。
广大教育工作者一定要提高认识,借这一股东风,努力从内部开始扭转上述不良风气。
第四,提倡师道。
尊师重教是中华民族的优秀传统,师生间的民主平等与师道并非格格不入。
当前农村中小学对学生体罚已经根本好转。
城市学校不但老师不敢体罚,反而还常有学生侮辱、打骂老师。
假如这是一个不负责任的老师,还可说罪有应得,而往往受辱者却是十分认真的好老师。
相反,不负责任的倒能和学生相安无事。
目前,在管理学生的过程中,老师不动不对,动辄得咎。
学校已基本上不敢用处罚手段,校规成了一纸空文,或干脆没有。
学生怎么做,老师都只能谈心和正面鼓励。
这好比是一味地给孩子喂甜食,如果根本不敢掺一点酸、苦、辣、咸,肯定会埋下隐患。
美国的学校是很自由的,但却有处罚条例;英国、日本更是如此。
我们是否也应该适当进行考虑呢?
我想:
至少也应该在学校、教师、家庭、学生、社会五者之间明确事故的责任界限。
总不至于学生出了事,概由学校、老师负责吧!
这个问题值得我们更深入的研究。
第五,加强德育。
80年代以来国外青少年道德危机与我国的现状也很相似,西方的一些思想家认为,这种道德危机还正在破坏和动摇着他们社会政治制度的根基,因而道德教育在西方得到了普遍重视。
“一些西方学术界和企业界人士认为,思想道德教育并非‘非生产性投资’,它会很快得到‘经济偿还’,只有重视道德教育投资,才能使人的智力更有效地发挥作用,才能获得更佳的经济效益。
日本、英国、美国、新加坡等国政府,还拨出相当数量的专款,资助道德教育的调查和计划研制工作的进行。
有的国家还专门建立了‘社会道德委员会’和‘社会道德教育中心’等机构,主持进行有关德育教育的工作。
针对学生心理、行为的反常程度,政府应该引起足够的重视。
一方面要制定切合时代的德育标准和德育内容,不仅含政治思想道德,更应突出优良传统和时代精神。
另一方面要健全德育机构的考核制度。
搞好德育,教育部门首当其冲。
不仅学校要创造德育和人文氛围,更需要每位教师认真深入地找出自己所从事的教学、教育内容中所包含的道德人文教育的因素,并充分发挥它们的教育作用,不仅文科,而且理科和其它活动课也都无一例外。
再一方面,中小学一定要开设劳动课,早在1958年小平同志就指出:
”劳动也是教学,是政治思想课。
“劳动可以养成很多优秀品质,中小学生适当参加劳动对自身道德建构十分有利。
我甚至认为,从现在起有关部门应该考虑,今后学生升学,毕业生就业都必须有老师和学校的品德鉴定;否则,不予通过。
学生是祖国的未来,教育是社会的根本,本立而后根生——枝荣——叶茂。
教育太重要,太复杂;文化也太重要,太复杂。
如何狠煞颓风,每一个教育工作者尤当主动肩起这副历史的重担,义无反顾;整个社会都应该行动起来,从大处着眼,从教育着手,救救孩子!
浙江家庭教育网·侯迪夫
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