随班就读残疾学生个别化教学计划.docx
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随班就读残疾学生个别化教学计划
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不大写作业,不能认真听课,写作错字很多,语文学习困难较大。
只有根本的字词理解和口语表达水平
主要特点
与问题
1、话不能连贯地说。
2、语言的理解和表达仍存在很大的障碍。
3、识记能力差,前讲后忘。
4、书写能力较差,不能按一定的笔顺书写,而且用左手写,有错别字现象。
教学目标
1、能在伙伴的帮助下,认识80个生字。
继续稳固汉语拼音。
学过的简单句子能根本会读,能理解比较简单的句子。
能比较清楚明白地听懂教师和学生的提问;能比较清楚地答复较简单的问题;能写简单的2到3句话。
继续加强朗读训练,能根本读懂课文容,注意句子之间的停顿,能试着读出不同的语气。
2、抓住学生感兴趣的或比较简单的容和问题进展学习、加强个别辅导、伙伴互助。
3、能积极参加课外的语言实践活动,提高口头表达能力,培养该生喜欢学习语文的兴趣
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、加强直观教学,利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的容进展问题,激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度,除课上多加以关注外,课外有针对性地进展补习。
4、为其配备一位认真负责的小教师兼同桌,课、课外加以帮助。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成目标
原因分析
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不大写作业,不能认真听课,写作错字很多,语文学习困难较大。
只有根本的字词理解和口语表达水平
主要特点
与问题
1、话不能连贯地说。
2、语言的理解和表达仍存在很大的障碍。
教学目标
1、能在伙伴的帮助下,认识80个生字。
继续稳固汉语拼音。
学过的简单句子能根本会读,能理解比较简单的句子。
2、抓住学生感兴趣的或比较简单的容和问题进展学习、加强个别辅导、伙伴互助。
3、能积极参加课外的语言实践活动,提高口头表达能力,培养该生喜欢学习语文的兴趣。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、加强直观教学,利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的容进展问题,激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度,除课上多加以关注外,课外有针对性地进展补习。
4、为其配备一位认真负责的小教师兼同桌,课、课外加以帮助。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成目标
原因分析
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不大写作业,不能认真听课,写作错字很多,语文学习困难较大。
只有根本的字词理解和口语表达水平。
主要特点
与问题
语文根底知识欠缺,没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些根底语法知识,增加词、句的积累量,提高阅读兴趣和理解水平,争取提高遣词造句的能力,能够记忆和背诵一些经典诗句,能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
关注课堂教学中对该学生的训练,安排其力所能及的学习任务,分层训练及区别要求;课外加强个别辅导,以鼓励促进步。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只能掌握根本的字词意义,会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成,很多方面还有待进一步训练和加强
原因分析
记忆水平有限,知识学习和掌握的速度较慢。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
语文根底知识欠缺,没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些根底语法知识,增加词、句的积累量,提高阅读兴趣和理解水平,争取提高遣词造句的能力,能够记忆和背诵一些经典诗句,能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
关注课堂教学中对该学生的训练,安排其力所能及的学习任务,分层训练及区别要求;课外加强个别辅导,以鼓励促进步。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成
原因分析
记忆水平有限,知识学习和掌握的速度较慢。
其家庭特殊,没有父母的关心和管理,家庭教育严重缺失。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
语文根底知识欠缺,没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些根底语法知识,增加词、句的积累量,提高阅读兴趣和理解水平,争取提高遣词造句的能力,能够记忆和背诵一些经典诗句,能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
关注课堂教学中对该学生的训练,安排其力所能及的学习任务,分层训练及区别要求;课外加强个别辅导,以鼓励促进步。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本没达成
原因分析
记忆水平有限,知识学习和掌握的速度较慢。
其家庭特殊,没有父母的关心和管理,家庭教育严重缺失。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法掌握字词、读懂文章
教学目标
1、 感受语言表的的准确。
凝练。
理解人物外貌、语言、动作等的描写的作用。
2、感受、理解文章构造中的详写和略写
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
分层教学个别训阅读练习字词练习练
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成局部
原因分析
知识点不难,结合有趣味的记叙文容,学习比较投入
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法掌握字词、读懂文章
教学目标
1、认识比喻说理。
懂得生命的价值和意义,积累词语,增长知识。
2、感受课文中塑造的人物形象的意义,品味语言的精炼美、形象美、节奏美。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
分层教学个别训阅读练习字词练习练分层作业
个别辅导监视检查以读为主
积累字词
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成较好
原因分析
目标简单,对课文容比较感兴趣,学习稍积极
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法掌握字词、读懂文章
教学目标
学习习惯的培养
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、个别检查作业情况,催促、辅导作业完成
2、多鼓励、多检查
3、分成布置作业
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成较好
原因分析
自己能根本完成作业,写字比较干净整齐。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学习不同的描写方法,做出判断
教学目标
学习不同的描写方法,做出判断
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、语段专项练习
2、个别辅导
3、反复考核、检查
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成一般
原因分析
不能较好地判断外貌描写、动作描写、语言描写,对心理描写、神态描写掌握不好
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
(201至201学年度第学期)
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力:
听力:
视力:
肢残:
智力障碍
IQ:
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性:
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差,缺乏根本的学习习惯。
不写作业,不听课,语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学习不同的描写方法,做出判断
教学目标
1.欣赏和品味诗歌语言
2.了解杜甫的身份、诗歌背景
3.理解诗歌中的感情
4.积累文言实词
5、背诵诗歌
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、导入课文点:
2、诗歌社会背景介绍:
唐朝诗歌开展杜甫身世
3、学习诗词、理顺课文容
4、同学讨论:
你所感受到的情感
你最喜欢的词句
5、整理情感要点:
心的不甘、社会的不公
6、诵读课文
7、背诵默写
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量,确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低,先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成目标
原因分析
学校任课教师订时间
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