黄河的主人.docx
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黄河的主人
《黄河的主人》课堂实录
师:
同学们,上节课有的同学说有个心愿,想去亲眼看看黄河是什么样子?
这也是我们在座每个同学的心愿,是不是?
生:
是
师:
那我们现在就去看一看。
(配乐放黄河录相)同学们,这就是黄河!
看着这惊心动魄的画面,你们一定有话要说,想说什么吗?
(出示填空:
“这就是()的黄河!
”)
生:
这就是浊浪排空的黄河!
师:
真有气势!
生:
这就是翻腾的黄河!
生:
这就令人胆战心惊的黄河!
师:
是的,刚才同学们说的都是一些真切的感受,真切的感受最能震撼我们的心灵!
让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。
女同学先读,男同学再读,最后全班一起读。
(出示课文第1小节)
生:
女生读,男生读,全班读。
师:
是的,这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!
那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。
打开书本,读读2-5小节。
生:
学生自由读。
师:
读完这一段,一定有一些词句在牵动着你,有哪些呢!
再默读一下,一边读一边把它画下来。
师:
(巡视中)有的同学一边画一边写下了自己的感受,这样的学习方法值得我们学习。
好了吗?
谁来说一说。
生:
我找到了“小小的”和“整个儿”,读时应该做个对比,这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。
师:
她抓住“小小的”和“整个儿”,觉得通过朗读的对比体现作者的心情,还有补充吗?
生:
我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢?
大船都是慢慢被吞没,而小船是整个儿吞没,可以看出它小。
生:
我感到害怕,小船都卷到浪里了,可能一会儿又出来,很危险。
师:
是的。
生:
文中还说是“吞没”,而不是“淹没”,说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。
师:
还有吗?
生:
我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾”可以看出作者已经胆战心惊了,而那么小的筏子在里面鼓浪前行,可能一个浪头就能把它吞没了。
师:
那有没有吞没呢?
从哪能看出来?
生:
好像。
生:
鼓浪前行。
师:
什么意思?
生:
乘风破浪。
师:
还有吗?
生:
浪大他却毫不畏惧。
师:
同学们都能抓住这段中的关键词语,还有吗?
生:
我抓住“共六个人”。
一般来说,这是一个陈述句,但现在后面打的是感叹号,说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹,前面还有“1、2、3、4、5、6”说明他是非常惊叹的。
师:
你不仅关注6个人,还关注到的了文章的标点。
生:
我还关注到“浮在汹涌的黄河上”的“浮”,就是贴在水面上。
师:
这说明——
生:
羊皮筏子轻、小。
生:
第3小节的“贴”引起了我的注意。
师:
你读读这句话。
师:
你仿佛看到了什么?
生:
他们脚好象快踩到水面上去了。
师:
还看到什么情景?
生:
浪来了筏子上去,浪小了又出来。
生:
“漂流”说明一点把握也没有,水面怎么动,它就怎么动。
生:
羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生:
有一个大浪扑来,我们以为羊皮筏子被吞没了,过了一会,它又出现在黄河上。
师:
看来这个“贴”字让同学们看到了很多很多丰富的画面,还有吗?
生:
“湍急”可以看出黄河水流很快!
生:
还有“只有十到十二只羊那么大”,说明筏子很小。
生:
“满满的麻袋”看出很危险,筏子那么小,又有人。
再来两个麻袋,好象真的有浪头来就会吞没。
师:
此时作者的心情是提心吊胆的。
刚才同学们说的都是自己的感受,是同学们读了课文后体会到的,我觉得应该通过朗读展示出来,好吗?
先自己读一读,一会来展示你们朗读的精彩。
生:
自由读2-5小节。
师:
谁愿意来?
生:
一生读第2节
师:
读得怎样?
谁来评一评?
生:
我觉得他读得好,因为他把“小小的”和“整个儿”作了强烈的对比,让我们感受到了羊皮筏子很小,很轻。
师:
你很会欣赏别人,欣赏别人是一种了不起的表现,而且也很会评价,对比着朗读。
生:
我听了他的朗读,仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布,浪到哪,它到哪,漫无目的的,我真是捏了一把汗。
师:
你已经走到了文字背后,看到了文字背后的东西。
生:
他把“鼓浪前行”读得重,突出黄河浪急汹涌。
师:
还有谁愿意试一试?
生:
一生读。
师:
羊皮筏子离我们越来越近了,谁来读第3小节?
生:
一生读。
师:
同学们在这一小节中有没有关注到标点?
其实啊,标点也是作者心情的独特表现。
你看这一小节中有感叹号,还有省略号、顿号,你读懂了作者标点中所传达的心情了吗?
生:
我读懂了“啊”后面的感叹号,说明作者不相信后面还有人,因为羊皮筏子很小,作者怕沉下去。
师:
说“啊”时作者是什么样的神情?
生:
目瞪口呆。
生:
惊讶,担心。
生:
紧张,嘴巴张得圆圆的。
生:
我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号,说明作者看到有人就已经很惊讶了,现在竟然还有6个人,实在惊叹不已。
师:
谁来数一数?
越来越惊讶的。
生:
指读。
师:
你觉得还可以怎样数?
生:
越来越快!
读。
师:
从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了!
还有吗?
生:
还有省略号。
说明作者数时看到还有、还有,简直不敢相信自己的眼睛了。
师:
我们说言为心声,看来文章的标点也是传达作者心情的一部分,同学们关注到了这一点,你能读好吗?
生:
读第3小节。
师:
一起去看看这样的羊皮筏子!
齐读——在定睛一瞧……(师引读,生齐读)
师:
看来,这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心,再读读第2-5小节,你肯定有话要说!
(出示填空:
()——这就是黄河上的羊皮筏子!
)
可以用文中的语句,也可以用自己的话。
生:
真不敢相信!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
生:
啊!
我的天哪!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
师:
谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子?
生:
无论风多大,浪多大,都奋勇前进!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
生:
那是什么?
正在汹涌的激流里鼓浪前进!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
生:
那么小,那么轻,好像一个浪头就能把它整个儿吞没?
——这就是黄河上的羊皮筏子!
师:
这样的羊皮筏子想去看看吗?
(屏幕显示羊皮筏子)很小,大约20来斤,如果让你坐在上面,你敢吗?
生:
我不干。
因为黄河浪那么大,我的命运就掌握在黄河的江水里,挺害怕的。
生:
我也不敢。
那么小的羊皮筏子,坐在上面肯定很危险。
生:
我敢!
因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。
师:
那我们去读读课文第7小节,看她还敢不敢!
生:
齐读第7小节。
师:
(问刚才的学生)现在你还敢吗?
生:
我还是敢!
因为那汹涌的气势会让我很激动!
师:
那我们一起去看看乘客的表现。
生:
齐读乘客表现的句子。
师:
我又来了。
(再次走向那位学生)你能像皮筏上的乘客那样吗?
生:
我能像那些乘客一样谈笑风生,泰然自若。
师:
老师要和她握握手,因为她很勇敢,能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。
现在老师要问一问,皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生?
生:
因为艄公有很好的掌筏技术,乘客们对艄公很信任。
师:
那艄公凭什么赢得了乘客的信任?
生:
是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏。
师:
板书:
勇敢和智慧
镇静和机敏
找到了吗?
能具体说说吗?
生:
读书上相关文字。
师:
水势指?
生:
浪的急缓,大小。
师:
浪小时,注意水势,浪大时破浪前行,同学们,这就是艄公的智慧所在。
师:
羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流,那是因为读——
生:
齐读最后一小节。
师:
之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行,那是因为读——
生:
第二次读最后一小节。
师:
之所以乘客能谈笑风生,那是因为再读——
生:
第三次读最后一小节。
师:
艄公仅仅是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏吗?
生:
还有经验和技术。
师:
有没有一个词可以体现?
生:
如屡平地。
师:
她有一双慧眼。
“履”是什么意思?
生:
踩的意思。
师:
就像踩在平地上,其实是在滚滚的黄河上,这样的艄公令我们肃然起敬,让我们不由得赞颂。
自己读读这一小节。
生:
自由读。
(屏显:
用诗歌的形式显示最后一小节)
师:
1组读
生:
读
师:
他是谁?
生齐:
他是黄河的主人!
师:
师:
今天和大家一起学习一篇新课文,读题目,能不能读得气势更大一些?
看孙老师写课题。
黄河。
你知道黄河吗?
说说你心中的黄河。
生:
是中华民族的发源地,养育了我们中华民族。
师:
黄河是我们的什么河?
生:
母亲河。
生:
黄河是我们仅次于长江,长5400公里。
生:
黄河的水流,流经九个省,水流中携带了大量的黄河,所以称黄河。
生:
面积75万平方公里。
生:
黄河的上流被称为陆上河。
上游的河床带着大量的黄河流入,河床比周边的地还高,称为“悬河”。
师:
黄河是我们的母亲河,曾有许多诗人、文人赞美过它。
李白和王之涣曾这样写过它。
黄河之水天上来,奔流到海不复回。
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
(师读,生读。
)
师:
作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河。
(出示第一自然段。
)
师:
读着这样的句子,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
生:
我仿佛看到了滔滔的声音。
生:
看到了一泻千里的气势,仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
师:
带着你看到的、听到的,自已读一读这一段。
(指名读)
师:
想不想看看那气势磅礴的黄河。
(课件演示:
黄河奔流的情景)
师:
你心里感到怎样?
生:
我感到害怕。
生:
自豪。
生:
激动。
师:
带着这样的感情来读一读第一自然段。
(生齐读)
师:
作者第一次看到黄河,心情怎样?
作者用了什么词。
生:
胆战心惊。
师:
(板书:
胆战心惊)这个词什么意思。
生:
形容非常害怕。
师:
这里的“战”是什么意思?
生:
激动。
生:
颤抖。
师:
这里的“惊”是什么意思?
生:
吃惊。
生:
害怕。
师:
胆在颤抖着,心在害怕着。
作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。
看到这样的情景都胆战心惊,又有谁敢做黄河的主人呢?
自已放声把课文朗读一遍。
师:
课文中谁是黄河的主人?
生:
艄公和客人。
(师板书:
艄公、乘客)
生:
我认为艄公是主人,而乘客是客人。
师:
统计一下,认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。
这个问题先放一放,等会解决。
师:
读生词:
“艄公”。
艄公的“艄”是什么偏旁?
“艄”是什么意思?
查过词典,是指船尾的意思。
后来指在船尾撑船的人。
现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
课文里的
师:
便于学习,标一下自然段。
生:
共有八个小节。
师:
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?
请读一读二至五小节,边读边把你有感想的地方划出来,可以写一写你的感受。
师:
你感到作者当时是什么感觉。
生:
好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
,更让人感到胆战心惊。
师:
点出“小小”、“整个儿”。
生:
感到很惊讶,我从“再定睛一看,上面还有人哩。
”
(师板书:
惊讶)
生:
看到鼓浪前进,害怕会翻船。
师:
担心会翻船,你体会出了他担心的感觉。
生:
我看到他有些激动。
“这就是黄河上的羊皮筏子。
”
生:
我还看到他兴奋。
“一、二、三、四、五、六-----”
(师:
板书:
兴奋)
生:
他有点吃惊。
“也只有十到十二点羊的体积吧。
却坐了六个人--------”
(师:
板书:
吃惊)
师:
这就是你们的理解,这是你们读了课文后体会出来的。
你应该通过自已的朗读来展示出来,自个儿练一练,待会来展示你朗读的精彩。
师:
你们读得非常投入。
谁来读第二段。
(指名读)
师:
孙老师听出了很投入,但他看到羊皮筏子是那么小、那么轻,应该怎样读呢?
(点出:
那么小、那么轻)
生:
(读)
师:
他是强化地读。
生:
(再读)
师:
她是比较轻地处理。
声音都放不开了,表现了他的紧张、激动、惊讶。
(齐读)
师:
是多么地危险,多么令人惊讶呀。
羊皮筏子越驶越近,作者看到了什么?
谁再来读。
生:
师:
孙老师有个疑问,这里的“啊!
”就让应该。
生:
读“啊”,很吃惊。
师:
有不同的读法吗?
生:
“啊?
”读出惊讶。
师:
“啊”自已体会一下,怎么读?
生:
应该读“啊”,读出惊讶。
师:
这句话怎么读?
生读。
师:
为什么会读得这么不紧不慢。
生再读。
生:
为什么读得越来越快?
生:
他越来越惊讶。
(再请人读)
师:
我也想读。
(师范读)
生齐读。
师:
你好像看到筏子怎么样?
生:
一会现、一会隐、
生:
被冲得艄公都快把握不住。
生:
一会儿冲上浪峰,一会儿甩下峰谷。
师:
君看一叶舟,出没风波里。
(你来激动地读一读)
师:
这就是----激动地读一读。
(生齐读。
)
师:
这样的羊皮筏子想看看吗?
(出示图片。
)一个羊皮筏子,只有二十斤,你都可以背一二个。
此时你就是上面,你敢不敢。
生:
船会翻。
生:
生:
会被鱼吃掉。
师:
如果我在作者的袁鹰是旁边,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆,双眼紧闲,不敢看一眼,因为脚上就是滚滚的黄河。
而上面的乘客呢?
自已读一读,
师:
谈笑风生、从容。
生:
一边讲讲笑话,聊天。
生:
自然地笑、从容的笑。
师引读(他们向岸上指指点点)
师:
那边是一座古塔,应该有1200年了,那棵树----,这样欣赏着风景。
老师就纳闷了,他们怎么敢这样谈笑风生?
生:
大胆、自信。
师:
读一读。
(生读第七自然段)
生:
因为他们有毅力?
师:
我们就没有毅力?
生:
他们相信艄公有经验。
师:
你不鸣则已,一鸣惊人。
再握一次手。
拿出笔来,划出六至八自然段,哪些地方描写艄公的句子,你从哪里看出他是有经验的。
同桌的、邻桌的,讨论讨论。
师:
他们相信艄公的什么?
生:
“他小心翼翼地撑着船”,“大胆地破浪前行。
”
师:
你抓住了“大胆”。
(点击)
生:
有四个词语:
相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
师:
(师板书)谈谈你对这四个词语的理解。
生:
没有勇气,就不会到羊皮筏子上来。
生:
智慧。
不智慧,就会被浪头整个吞没。
师:
读一读第六自然段。
生:
小心地注视着水势。
师:
什么叫水势。
生:
水的急缓和浪的大小。
师:
浪大的时候就得小心,浪小的时候就得破浪前行。
看似“大胆”、“小心”相反,就这是艄公的智慧。
生:
艄公很沉着。
他要小心,不小心乘客就会掉下去,自已也要倒霉。
师:
“大胆、沉着”是艄公的态度。
“智慧、勇敢”是他们的品质。
这里还可以填个词。
生:
技术。
师:
从六到八自然段找一找。
生:
破浪前行。
生:
如履平地。
师:
我不记得的。
“履”怎么写?
他们教我。
履是什么意思。
生:
行驶。
师:
把“驶”换一个字。
生:
行走。
师:
像走在平地上一样。
生:
他只有一根不粗不细的竹杆,没有更先进的工具。
师:
没有先进的工具,却能如履平地,技术高不高?
你们说谁是黄河的主人?
生:
艄公。
师:
带着赞美、敬仰的感受来朗诵一下。
(生齐读六至八自然段)
师:
艄公才是黄河的主人,羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。
拿出笔来。
拿出你们的纸张来,“羊皮筏子的艄公呀,我敬仰你-------”可以选用书上的词句,更可以写你自已此时的感受。
(音乐起)
师:
我们请三位同学读一读自已话。
生:
应该用镇定的语气读。
生:
从容。
生:
放声读。
师:
你要赞美他,奖励你先读。
生:
你在这样波涛滚滚的黄河上,却如履平地,真让我佩服得五体投地呀。
师:
你现在知道应该怎么读了吗?
生:
大声读。
师:
大声读是声音。
生:
应该激动地读,读出敬仰之情。
师:
请你读出敬仰、敬佩之情。
生:
我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聪明、敬仰你那么镇静、敬仰你那么机敏,那么小心和大胆。
师:
大家为什么笑?
我来读一读?
(读)不仅要写得好,而且要读得好。
生:
我敬仰你高超的技术、智慧的结晶,机敏的动作--------
师:
写得真好,可以改成“智慧的品质”。
师:
是黄河养育了我们,是黄河孕育了黄河的主人,让我们再看一看气势磅礴的黄河,聆听令人震越的黄河曲。
附板书:
我 胆战心惊 惊讶 激动 兴奋 吃惊
品质 勇敢、智慧、镇静、机敏
黄河 艄公 态度 小心 大胆
的主人 技术 如履平地
乘客 谈笑风生 从容
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