小学数学一年级下册《认识人民币》教学教学实录精编版.docx
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小学数学一年级下册《认识人民币》教学教学实录精编版
新人教版小学数学一年级下册《认识人民币》教学教学实录
人教版小学数学第二册中《认识人民币》一单元的内容是,认识人民币的单位元、角、分和它们的十进制关系,认识各种面值的人民币,能看懂物品的单价,会进行简单的计算。
如何让孩子更好地认识人民币?
我们组织了一年级全体数学教师在共同研究的基础上,让一位老师按集体备好的“初案”上了一节示范课,其他老师听评,然后通过交流研讨对“初案”进行改进或调整,形成教学“二案”、“三案”。
一、“初案”细节扫描与探讨
1、细节扫描
教学细节一:
师:
中国的钱币叫人民币,你们认识人民币吗?
生:
认识!
师:
谁能告诉老师你都认识哪些人民币?
生1:
我认识1毛,2毛,1块,2块。
生2:
我认识5毛,10块,20块,100块,50块。
师:
好,请小朋友将自己桌面上的人民币拿出,先自己认一认,再在小组内交流,看谁认得多。
(学生活动后,汇报认识情况)
师:
把这些人民币分一分,整齐地整理到你们的钱包里,比一比哪个小朋友整理得又快又好。
生1:
老师,他那1毛钱是我的。
生2:
这1毛钱是我的。
生1(哭叫):
是我的!
早上我爸爸给我的。
生2:
是我的!
不是你的。
教学细节二:
师:
刚才小朋友说这是1分、2分、5分(投影)你们是怎么认识的?
这三个硬币上都有一个“分”字,“分”(板书)是人民币的单位,以分为单位的人民币有1分、2分、5分三种面值。
学生活动:
把1分、2分、5分的硬币找出来,认一认、摸一摸、比一比,然后想一想、摆一摆:
用1分币换1个2分币怎么换?
用1分或2分币换1个5分币有几种换法?
(学生上台,在投影仪上展示换法)……
生:
老师,我爸爸说商店里没有1分钱的东西。
生:
妈妈在家里没有找到1分和2分的硬币。
生:
我爸爸存了一小罐1分、2分和5分的硬币,爸爸说1分钱可以换好几十元钱。
教学细节三:
师:
老师还有个难题,小朋友们愿意帮忙吗?
生(异口同声):
愿意。
师:
每个小朋友用人民币学具摆出铅笔的价格,摆在老师发的纸上,比一比哪个小组的摆法多。
(学生活动,摆价格)
师:
谁来说说你是怎样摆的?
生1:
我摆的是一个2角。
生2:
我摆的是2个1角。
师:
你们真聪明,都摆对了,1个2角和2个1角都是2角。
还有其它摆法吗?
(没有!
)
师:
摆一个5分、再摆一个5分、再摆一个5分、再摆一个5分,是多少钱?
……
教学细节四:
师:
请同学认真观察,说一说10元、20元、50元、100元的人民币的图案、颜色各有什么特征,
师:
先看100元。
(投影展示。
)
生:
哇,这么大啊。
……
2、细节分析
面对上述几个教学细节,老师们各自发表了不同的见解,大家围绕下面几个焦点展开讨论。
焦点一:
小学生必须“准备”人民币吗?
下面是几位老师的不同观点:
正方观点:
学生准备好
1、可以让学生准备。
翻翻各式教案,包括名人教案,《认识人民币》一节,大多都是让学生准备一些面值较小的人民币,以供认识之用。
教材上也是这样安排的,教参中也是这样要求的。
2、对于认识人民币这一节,必须让学生充分接触人民币,通过感官参与,对人民币有个初步印象,如果不让学生“准备”,教师如何上这节课?
3、听课中发现,学生们都用塑料袋装着自己准备的钱,拾元的、伍元的、贰元的、壹元的应有尽有,面值较小的壹角硬币、纸币,更是准备得非常多。
甚至于个别学生还从家拿来100元和伍拾元的人民币。
但是一年级的小孩子,年龄尚小,平时家长都不轻易让孩子拿钱,教师让他们准备几十元,甚至于上百元,有必要吗?
如果小孩子丢了怎么办?
如果小孩子下课弄混了怎么办?
4、可以让学生准备假人民币,校门口的商店里就有学生专用的假人民币,花5角钱就能买一套,各种面值的都有。
反方观点:
不用学生准备
1、但是大家可以从课堂上可以看出,让学生准备不同面值的人民币,效果并非理想。
在学生动手感知人民币时,大多数学生在玩人民币,互相看同桌学生的人民币,没有几个学生再仔细认识。
2、我同意张老师的看法。
小朋友将自己桌面上的人民币拿出认识并整理时,课堂秩序混乱,两名小学生在争“1毛钱”。
对此,执教老师束手无策。
就是发生天自己的课堂上,也不知如何处理?
3、儿童玩具钞票也可以用,但是这些玩具钞票大多只有一面,另一面是空白,因此,对于认识真的人民币一定会有些影响。
4、是的,儿童玩具钞票比实际的人民币要小得多。
这在感官上容易给学生引起错觉。
焦点二:
一定要学习“分”这个单位吗?
下面是老师们的不同观点:
正文观点:
要学习“分”这个单位
1、“分”是人民币的单位之一,如果不学习这个单位,势必影响本单元知识的完整性和系统性。
因此,有必要向学生介绍并让学生认识这个人民币单位。
2、其实,难点是人民币单位间的换算;组织学生在实际生活中多观察、多操作、多实践,熟记“1元=10角、1角=10分”的进率是本单元的关键。
元角分中的一个它们的十进关系
反方观点:
学习“分”无多大意义
1、如今,数学教学非常重视书本知识与现实生活的联系,《小学数学新课程标准》在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,培养他们研究数学、运用数学的能力,。
从这个角度思考,就没有必要学习“分”这个单位,试想,现在谁还用到1分、2分、5分的钱呢?
2、的确,到商店或超市里,你找不到一件商品的价格存在几“分”的,都是4.20元或10.50元,真没有必要让学生去了解“分”这个单位了。
3、就象在课堂上一个小朋友说的那样,他的妈妈确实找不出1分、2分和5分的硬币。
生活中用不着,也没处用。
不说别人,我这个当老师的也很难从家里找到这些硬币。
说不定过上几年后,这些1分、2分和5分的硬币最终会消失或者成为收藏品。
人民币的单位也许只有两个:
元和角。
4:
如果课堂上有学生提出来,咱就简单介绍一下“分”让学生知道分和角之间的进率:
1角=10分;如果没有学生提出,干脆略去不学。
生活中没用,学也白学。
焦点三:
投影“放大”人民币进行教学,好不好?
下面是老师们的不同观点:
正方观点:
投影放大好。
1、投影放大人民币,其目的就是让学生清晰地认识各种面值的图案、色彩等,让学生学会区分它们。
关键是老师怎么引导。
2、虽然教师投影出100元、50元等各种面值的人民币时,学生们发出“哇,这么大”的惊奇声,但最后不都认识了它们的特征了吗?
如果不用投影,用真实的人民币,教师无法让全班的孩子看清进行比对。
反方观点:
投影放大不好。
1、用实物投影可以帮助学生进行清晰地认识人民币,投影后的人民币与实际的人民币相差较大,在课堂上学生才会发出“哇,这么大啊!
”的声音。
象这种与生活联系密切的数学知识,最好让学生接触真实的,放大或缩小将影响学生的认知。
我认为不用投影好。
2、这个问题和学习“毫米、厘米”一样,老师为了让全班学生看清“1毫米”的长度,把它进行投影放大,结果把1毫米放大成了接近1米长,学生从心里已经形成了这样一种观念:
原来这是1毫米啊!
我以为,象这种生活性极强的数学知识,能不用投影的最好不用,以免造成学生误解。
二、“二案”设计思路与实践
根椐老师们的理解和探讨,决定对《认识人民币》的“初案”作一些调整与改进,集体共同研究,形成教学“二案”,让另一位老师执教。
1、“二案”教学设计思路
思路主线:
联系生活,注重实际
(1)预习:
家长和孩子提前认识人民币。
(2)情境导入,从歌曲中的钱引出课题:
钱
(3)钱的用途。
分组认识面值比较大的钱。
认识面值较小的人民币
(4)老师扮演外国人,让学生教认“钱”,揭示:
人民币。
(5)学生计算钱,外国人(老师)买商品,揭示:
1元=10角。
(6)师生换位,学生买文具,体会物品的单价,进行简单的计算。
(7)小结回顾。
另外,运用二案教学要注意以下几点
(1)、教学目标不变;内容不变;重难点不变。
(2)、在家长的帮助下,让学生提前在家里认识各种面值的人民币。
(3)、教师自己准备各种面值的人民币。
其中面值较小的要多准备几套。
(4)、本课时不再要求学生认识“分”的知识,或者教师一带而过。
(5)、不要用投影放大人民币。
一位教师执教,其他教师观摩,以便再次改进。
2、“二案”教学实践
一、教师变“老外”:
课前沟通,建立感情。
师:
同学们,外国人见了面怎么打招呼?
生:
Hello
师:
说得很好。
现在老师学做一个外国人,我要打招呼了:
Hello。
Goodmorning!
上午好,象不象?
生:
大笑
师:
OK!
现在老师就是一个外国人了。
[设计特点:
老师以外国人的身份参与课堂,一句Hello。
Goodmorning,轻松自然,拉近师生间的距离,效果很好。
]
二、老外学唱歌:
创设情境,生成问题。
师:
小朋友们,有这样一首歌,听老师唱:
“我在马路边,捡到一毛钱……”
生:
老师,你唱错了!
生:
不是一毛钱,是捡到一分钱!
师:
原来是捡到一分钱啊。
(板书:
钱)小朋友们,你见过一分钱吗?
生:
见过。
师:
你买东西时用过1分钱吗?
你的爸爸妈妈用过1分钱吗?
2分钱呢?
5分钱呢?
生1:
没有。
生2:
没有。
生3:
我用过。
师:
你用过,买过什么东西?
(停顿)也许是你记错了,把1角的硬币当成1分的钱了?
“分”这个单位实在太小了,请同学们看1分、2分、5分钱的硬币图案。
课件展示1分、2分、5分、1角的硬币。
学生:
哇,那么大啊!
师:
刚才歌曲说了什么问题?
生:
是说一个小朋友在马路边捡到一分钱,把它交给了警察叔叔。
师:
说得真好!
这个小朋友真是一个拾金不昧的好孩子!
我们要不要向他学习呀?
生:
要!
师:
对!
一分钱虽然小,但是10个1分就是1角。
(板书并教读:
1角=10分)这样就可以积少成多,不浪费一分钱,我们要养成勤俭节约的好习惯。
[设计特点:
由一首学生特别熟悉的歌曲引出“钱”——1分钱、2分钱、5分钱、1角钱,并自然地介绍了“1角=10分”,同时结合歌曲对学生进行了爱护人民币的思想和法制教育,效果较好。
]
三、老外学认钱:
探索交流,解决问题。
(1)、老外了解钱
师:
告诉老师,我这个老外到了中国,没有钱行吗?
生:
没有钱不行。
师:
钱有什么用处?
生:
钱好买东西。
生:
钱好买课本。
生:
有了钱就可以去旅游。
生:
……
师:
钱的作用真大,生活中少不了它。
(2)老外认“大钱”。
师:
既然钱这么有用处,你认识钱吗?
生:
认识!
师:
真的认识?
在你见过的钱中,面值最大的是多少?
生:
100元。
(板书:
100元)
师:
其次呢?
生:
50元、20元、10元。
(随时板书)
师:
看样子,同学们已经都知道了这些面值比较大的钱。
老师这里准备了一些钱,想不想再认识一下。
生:
想。
师:
现在分组认识,然后交换。
请小朋友们记住它们各自的特征。
小组活动:
第一组:
认识50元(新、旧版),第二组认识20元;
第三组:
认识100元,第四组认识10元;
师:
小组内说一说,你手中的人民币有什么特征?
如果让你闭上眼睛,你能说它的特点吗?
小组互相交换钱币。
师:
刚才小朋友们看的很认真。
记住这四种钱的特征了吗?
闭上眼睛,想一想,能区分100元、50元、20元和10元钱吗?
生:
能。
师:
现在老师想考考大家?
假如老师是另一个刚刚来到中国的外国人(生笑)。
请同学们帮助我这个外国人认识这些钱,同学们能做到吗?
老师刚刚从美国来。
Hell,小朋友们好,你们刚才在认识什么呀?
生:
认识钱!
师:
什么“前”啊“后”的?
我不知道。
我只知道美国有美元。
英国有英镑,欧洲一些国家使用的是欧元……
生大笑。
生:
中国制造的钱叫人民币。
师:
对,中国制造的是人民币。
(在钱字后面加上小括号,板书并教读:
人民币)。
小朋友们,你们告诉我这个外国人,如何区分这100元、50元、20元10元的人民币?
小组内先说一说,看同学们能不能按你的方法把它们区分开来。
各组代表学生汇报。
生1:
数字!
师:
这张是……
生:
100元,写着50的是50元,……
师:
哪我这个外国人要不认得数字呢?
生2:
看图案!
生3:
看颜色!
生4:
看人头图像。
师:
还有哪些相同和不同的地方?
生5:
每一张的编码、年份、底色、每一张的标志图案等不同……
生6:
防伪标志基本相同。
师:
老师长了不少见识。
生7、这几张人民币的右上脚都有一个国徽。
师:
谁知道国徽代表什么?
生:
国徽代表我们的祖国。
师:
说得真好!
国徽代表了我们伟大的祖国,所以我们一定要爱护人民币,那么怎样做才是爱护人民币呢?
生1:
不能在上面乱涂乱画。
生2:
不能用人民币乱折。
师:
……
生3:
不能把它丢在地上乱踩。
师:
看来大家都知道怎样爱护人民币了。
既然同学们对人民币已经能区分开了,请同学们猜一猜,老师的信封里,是哪种人民币?
生猜。
师:
突然停电了,我想要一张100元的人民币。
你有办法从这个信封里拿出来吗?
生:
摸摸钱的大小,最大的那张就是100元。
师:
从人民币的大小就能区分。
你知道盲人是怎么用钱的吗?
生:
这些钱的左下脚有不同的点,这是盲文。
盲人摸到这些点,就知道是多少元钱。
师:
你懂的知识真多!
你能不能告诉老师你攒了多少压岁钱?
生:
我有200多元!
生:
我有600元!
生:
……
师:
你有那么多钱,明天都拿来,请客好吗?
生:
不行,我的钱让妈妈存起来了,好买学习用品哪!
师:
乱花钱是不好的。
让家长给存起来,是个好主意。
(3)老外识“小钱”
师出示:
5元、1元(硬币、纸币)、5角(硬币、纸币)、2角、1角。
师:
这些人民币咱们都认识吗?
连我这个外国人都认识,因为同学们经常用到这些面值比较小的钱。
生随之回答。
师:
同学们帮助我这个外国人认识了人民币,我很高兴,等一会我就用这些人民币在咱们中国买一些商品,好不好?
生:
好!
师出示:
5元、2元、1元、5角、2角、1角的钱。
师:
告诉老师,我现在手里有多少钱?
生:
8元8角。
师:
你是怎么算的?
生:
5元加2元是7元,7元加1元是8元,5角加2角加1角一共是8角,合起来是8元8角。
(4)老外学“付钱”
师:
老师现在开始买商品了。
请一名同学当作老板,其余同学帮助我这个外国人,别让我这个老外受骗啊,怎么样?
众生:
好。
生:
我来当老板。
(其余生大笑。
)
师:
老师想买一只铅笔。
多少钱一支?
生:
3元钱一支。
师:
太贵了,降价吧?
1角钱一支。
好不好?
同学们,帮忙啊!
生:
好!
1角钱一支。
师:
我没有零钱,我就用100元人民币买一支。
同学们,怎么样?
生:
太大了,找不开。
师:
老师用50元人民币。
同学们,买一支铅笔怎么样?
生;还是太大了。
师:
20元人民币。
生:
还是太大了。
老师,您用1角的人民币吧。
师:
好,我想买2支
生:
2角钱。
师:
买3支。
生:
3角钱。
师:
老师想买5支。
生:
5角钱。
师:
你们中国制造的铅笔就是好,我还想买10支带回美国。
怎么付钱?
学生:
用1元钱。
师:
不是1角钱一支铅笔吗?
10支用10角钱,怎么用1元钱,你骗我这个老外。
生:
10角就是1元钱。
师:
哇,太棒了,太棒了,你们中国人真聪明,连一年级的小朋友也知道1元=10角。
板书并教读:
1元=10角。
(5)老外学“兑钱”
师:
买铅笔这样的小文具,有零钱太方便了。
你们能帮老师一个忙吗?
老师这有很多1角的硬币,你们能给我换成1元的吗?
老师分别把装有10角、9角、11角的信封发到各组。
各组讨论能否兑换。
小组汇报:
10角的可以兑换,9角和11角的不能兑换。
师:
为什么10角的可以兑换,9角和11角的不能兑换?
生:
10角正好是1元,9角的少1角,11角的多1角。
师:
同学们帮了老师一个小忙,现在老师还有一张10元的人民币,请同学们帮老师兑换成1元、2元和5元的人民币,有困难吗?
发放表格。
每人填写出1份列出兑换方式的表格,然后大家共同检查对错。
展示。
生1:
2张5元换一张10元。
生2:
10个1元换10元。
5张2元换10元。
生3:
1张5元、2张2元、1张1元换10元。
生4:
4张2元、2张1元换10元。
……
[设计特点:
从老外了解钱、认“大钱”、识“小钱”、学“付钱”、学“兑钱”等一系列活动中,培养学生思维的灵活性,与他人合作的态度,以及学习数学的兴趣,学生们情绪高涨,都沉浸在课堂活动中。
]
三、老外学“找钱”:
巩固应用,拓展问题。
出示文具及价格:
铅笔(2角)、贴画(8角)、小刀(1角)、橡皮(5角)
师:
今天,我们又重新认识了人民币。
老师会用人民币买东西,小朋友们会吗?
生:
会。
师:
真会买?
现在你到了国外,我是外国的老板,你用人民币来买东西了。
生:
好,我来买,我来买。
师:
好,就你来买。
假如你的爸爸给你一张1元的人民币,你打算怎么来买这些文具?
生:
……
师:
把你的想法在小组内说说。
你买的是哪几样文具?
一共花了多少钱?
小组讨论后汇报。
生1:
我买一张贴画和一支铅笔。
师:
你花了多少钱?
生1:
贴画用8角,铅笔用2角,8角加2角等于10角,就是1元。
师:
你很会算帐。
生2:
我买5支铅笔。
一共1元。
师:
你怎么算的?
生2:
一支铅笔2角,2支中4角,3支是6角,4支是8角,5支是1元。
师:
真的不错。
还有谁来买?
生3:
我买2个橡皮,5角加5角,一共是1元钱。
生:
我买一张贴画。
师:
就买一张贴画,其它的不买了?
生3:
我不买了。
师:
你花了多少钱?
生3:
8角。
师:
老师找你1角钱给你。
生3:
不对!
找少了!
师:
老师找3角给你。
生:
找多了!
师:
到底应找多少才正好?
生:
找2角。
1元-8角=2角。
师:
谁还能把这1元钱花完?
生4:
我买10个小刀正好花完1元钱。
师:
你没算错吗?
生4:
没有错。
一个小刀1角钱。
10个小刀10角钱。
10角钱是1元。
生:
我买……
师:
如何用1元钱去买这几样东西,最多可以买几样?
哪几样?
老师应找你多少钱?
生:
最多可买三样东西,铅笔、小刀、橡皮,一共花8角,应找回2角钱。
教案的教学反思怎么写师:
如果买两样,可以怎么买?
生:
……
师:
好了,我这里的文具被同学们买空了,我要关门了。
谢谢同学们光临。
教师职业道德的核心[设计特点:
充分利用题目内涵,增多练习的机会,延伸找钱问题,让学生学会人民币的简单加、减计算,提高购物能力。
]
四、老外质疑钱:
回顾整理,升华问题。
教师的情绪管理师:
小朋友们,今天放学回家,爸爸如果问你,今天的数学课你学了什么?
你怎么来回答?
生:
我告诉爸爸,我的老师成了老外。
生:
我告诉爸爸,我知道了怎么花钱买东西。
生:
要爱护人民币!
生:
……
新教师听公开课师:
同学们说的真好。
其实,对于人民币,我这个老外还有许多问题不太明白,你们能告诉我吗?
生:
能。
师:
如果你现在也不明白,回家问问家长,上网查查资料,再来告诉老师,可以吗?
老外求求你们了。
整百,整千加减法教学反思生:
可以!
故乡红叶阅读题及答案师:
第一个问题,纸币“壹圆”和硬币“1元”上的书写为什么不一样?
生讨论回答(略)
师:
为什么非得写老字“壹圆”呢?
生答(略)。
数学方案问题师:
为什么要把1元的5角的和1角的钱要做硬币,而100元的大面值的钱没有做成硬币?
描写学校的成语生答(略)
师:
等有机会咱们再讨论。
好不好?
这节课就上到这里,下课。
[设计特点:
自然而平实,充满真情,给学生留有思考的空间和时间。
]
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