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分享式教学
第一章分享式教学法
作者:
孟凡会
一、导言
读了高校长的文章《自主课堂与其它课堂模式的区别》,我也想整理一下自己对分享式教学课堂的肤浅认识。
高校长在文中已经对我们学校的自主课堂和当前课改走在前列的课堂做了精辟的对比分析,高校长认为两种课堂的区别有两点不同,一是问题来源不同,二是实现的教育目标不同。
其实,这就是一个因果关系,因为问题来源不同,所以实现的教育目标就不同。
第一个不同,其他学校的课堂问题来自于老师,我们的分享式教学课堂的问题来自于学生。
表面看是问题的来源不同,实质反映的是尊重学生问题。
现在大家都在提课堂以学生为主,真正的以学生为主的课堂,不是学生去解决老师布置的任务,也不是学生去完成老师的目标。
如果学生解决的是老师提前预设的一个个问题,那么学生的角色就像一台台完成任务的机械,在被动的思考,即使看起来学生思考的非常积极,分享得非常活跃,但是,那样的学生还是没有能真正做到自主发展。
即使短期内学生在课堂学习效果非常好,学生状态也很好,但是,那么的状态能否一直持续下去呢?
那样的课堂学生学到的东西有多少能影响他们今后人生呢?
而分享式教学课堂,首先是人的发展的课堂,学生自己提出问题,学生思考解决的都是自己的问题,完成的目标是学生自我发展的目标,这样的课堂才是真正实现了以学生为主,真正尊重学生的课堂。
第一个不同决定了第二个不同,因为课堂问题的来源不同,学生发展的空间就不同,课堂能实现的教育目标就不同。
我们学校的办学目标是“造就自主发展的人”,而课堂是实现这个目标最重要的阵地。
我们的课堂要实现这个目标,必须尊重学生,帮助学生唤醒他们内心自我发展需求,扫清学生自我发展的障碍,同时更多的研究学习方法和思维方法,教师和学生平等的共同发展。
无论我们的课堂实现什么样的自主,也无论我们在什么的课程实施自主,都离不开一个根本前提,那就是安全的快乐的和谐的课堂环境。
课堂环境看起来似乎没有课程那么引起人重视,它是隐形的,但是,也是无处不在的文化,对人的影响却是深远而持久的。
如果学校文化,班级文化,课堂文化都是安全的和谐的,桃李不言,下自成蹊,无论是老师,还是学生才有自主发展的可能。
所以,要根本改革,要重视自主课堂的实施,更要重视课堂文化的影响。
二教学理念
分享式教学是是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。
学生在与他人的交往过程中分享智慧,分享学习过程中的思考和经验,实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。
1.前提:
理解、认可及欣赏。
2.环境:
民主、平等、自由;包容、和谐、尊重。
3.人的四大天性:
好奇,好探究,好秩序,好分享。
现在教育的失败根本原因是因为对人的天性尊重不足而有悖了人的天性。
4.分享教学的基本操作单元:
“问题——思考——分享”。
这也是人的思维的基本单元。
教育应当让孩子象一般人一样思维,教学实施中也应当体现这一单元。
5.教育的基本任务:
让孩子行为习惯规范,让孩子思想自由发展,让“我能行”成为孩子坚定的信念。
6.分享式教学的目标:
三个面向进课堂,拓展视野做教育;分享众人智慧;帮助孩子建立良好的智力结构。
7.分享式教学的研究任务:
重建课堂教学规则,重审教师教学职责。
8.分享式教学的成功标志:
让老师教得轻松,让学生学得快乐,让学习效果显著。
三教学倡议
把情境给孩子,孩子好奇的眼睛会发现问题;
把问题给孩子,孩子好探究的大脑能想到办法;
把困惑给孩子,孩子好讲理的天性能让思维更缜密;
把空间给孩子,孩子会在分享中品尝到人间的快乐!
教师在教学中要做管理者,引导学生自己经历重建课堂教学的规则的过程,引导学生经历由无序到有序的过程,经历由混沌到清楚的过程,经历去伪存真、去粗取精、由单一到多元的思维发展过程。
四分享式教学总规则
意识前移,人人参与,教师让座,参与无错。
不需举手,想说就说。
可以下位,无须定座。
事不遂愿,民主解决。
共商班事,形成规则。
五分享式教学具体规则
1.语言分享规则
我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。
胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。
嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。
吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。
一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。
展示完,忙退让,褒贬评价记心房。
2.语言分享模板
我的想法是……,
哪位同学对我的发言有什么问题和建议?
哪位同学没有看懂我的方法?
有什么疑问吗?
还有不同的方法吗?
这些方法有什么联系和区别?
大家听到没有,他是这样说的,……
大家听一听,我的想法有没有道理,
我有表扬
我有质疑
我有建议
我有补充
我有拓展
我有发现
我有变化
3.粉笔字展示规则
字间距为1厘米,行间距为2厘米,字高6厘米,格宽8厘米。
六分享式教学操作建议
体现“问题——思考——分享”的思维单元。
第一节关于问题
1.问题产生的可能途径
学生根据“课题”直接提出问题。
学生根据“情境图”发现并提出问题。
学生“自学教材”后发现并提出问题。
在完成具体任务中发现并提出问题。
学生根据“问题单”发现并提出问题。
在分享中产生新的问题。
2.问题的梳理与分工
问题往往可以分为并列式,递进式,包含式。
如果问题较多,可以由学生分小组或集体进行梳理。
可由学生认领问题,以问题组建攻关小组。
第二节关于思考
思考前,教师要明确问题和任务,并到学生中确认学生是否明确了要思考的问题。
然后给学生充足的时间,经由独立思考的过程。
第三节关于分享
学生思考中,教师要关注学生对问题思考的进展,经过充分的思考后,当学生对问题思之有得或思之不得之时,应当满足学生好分享的天性,允许学生进行伙伴间,小组中的交流与分享。
七关于小组建设
第一节.小组划分的依据:
1.相近原则
性格相近。
地域相近。
成绩相近。
2.互补原则
性格互补。
成绩互补。
3.同一原则
主题同一。
第二节小组分工
发言人,代表小组发表意见。
补充者,对发言人不完整或不能代表小组的意见进行补充和修正。
信息员,对他人的质疑和评价进行收集,并反馈给同组间成员,对自己小组的意见进行调适。
负责人,负责本小组成员的任务分工,并对各组员的表现给出评价。
八分享式教学中的教师职责
分享式教学中的教师职责是管理者,引导者,学生智慧的欣赏者和发现者。
学生分享时,教师不要被聚焦点处的学生所吸引,成为一名解题者。
更不要重复学生的话。
对于重要的信息,可问询大家:
“谁能重复一下这位同学的(话)观点?
”,“你们听到没有?
他说的是什么意思?
”
九分享式教学中的教师备课
分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生,课后对学生精彩观念的收集,学生思维过程的经验积累,而不是在课前对教学进程做“臆想中的细节设计”。
课堂是学生学习的主要阵地,学生是课堂教学的主体,所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者,所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。
那么,我们要关注学生的哪些状态呢?
(一)、关注学生学习的起点
一般教师在组织学生学习时,比较习惯于从学生学习的逻辑起点出发,按教材的编排意图有条理地进行教学。
这样可能会犯两种错误:
一种是忽视学生的真实基础知识。
新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写,所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。
但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因,有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。
此时如果教师没有关注到,那么这部分学生会学习的非常吃力,甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。
他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云,也会参与课堂活动,但没有自己的思考,只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
另一种是忽视学生的“已知”。
当今中学的升学压力非常重,有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下,可能已经提前预习过,或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学,对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了,一部分同学会养成经常开小差的习惯,因为他们自我感觉已经懂了,虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学,在课堂上显得比较沉默。
所以,在课前应该关注一些问题,如:
学生在学习本课内容前的起点能力是什么?
学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能?
学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能?
没有掌握的是哪些?
有多少人掌握了?
掌握的程度怎样?
学生间的差异如何?
哪些知识学生自己能够独立完成?
哪些可以通过学生间的合作能够学会?
哪些需要教师的传授?
哪些需要教师的点拨和引导等等。
从方法上讲,可以在课前进行举手式小调查,提前一天布置一些作业进行分析,或者课堂上设计一些问题情境现场观察。
(二)、关注学生的参与状态
学生会在行动上告诉老师他的参与状态:
例如他们阅读、画图、计算、提出问题、回答问题、倾听等等。
学生也会用身体语言告诉教师他们是否在积极参与:
学习状态好的学生思维敏捷、精神饱满,当教师在教师中走动时他们的眼睛会追随着你并且闪闪发亮。
所以,智慧的教师一定要能保持学生在课堂中的积极参与。
那么,如何保持呢?
我认为要做好以下几点:
(1)、做好充分的课前准备。
教师每天都在上课,有些课学生会频频的看手表,暗示教师他现在觉得每一分钟都很难熬。
有些课结束的时候学生会发出惊叹:
“啊,下课啦!
这么快啊!
”一节成功的课一定是一节做好充分准备的流畅的课,学生的学习思绪不会被任何无关紧要的小事而打断。
所以,教师必须对教学内容了如指掌,对重点难点处理得当,教学步骤设计的环环紧扣。
做好了这些课前准备,教学语言自然充满了自信和理性,即使出现了偶发事件,也能游刃有余地机智处理。
(2)、随时关注学生的反应,把握教学节奏
从中学生心理和生理发展规律来讲,学生不可能在一节课中始终保持高度紧张的思维状态。
教育心理学的研究表明,中学生最佳思维状态约为20分钟。
学生的精神状态会随着时间的推移而发生变化。
适当的放松,可以尽量避免学生产生疲倦的感觉。
因此,教学的张弛相间、富有变化尤为必要。
所以,教师在课堂教学中一定要十分注意把握好节奏。
要遵循快慢交替、动静交替、张弛错落的原则。
(3)、掌握唤回学生注意力的方法
对于许多学生而言,要想使他们能够全神贯注于整节课的学习,只靠一堂准备的完美无缺的课是不够的。
即使是最好的学生也需要教师能在他们开小差时拉他们一把,帮助他们快速回到学习状态中来。
唤回学生注意力的方法有很多种。
例如让学生回答问题、轻轻敲击他们的课桌、和他们做眼神交流,更直接的还可以警告、斥责或惩罚等等。
但是如果应用方式不当,也会适得其反。
学生可能产生抵抗情绪,不仅无法回到学习状态,还会影响到全班同学的学习。
所以,智慧的教师会根据不同性格的学生采用不同的方法,只有让学生在收到提醒后更认真的自觉投入到学习中去才是有效的方法。
(三)、关注学生的情绪状态
外国学者斯托曼在《情绪心理学》中指出:
“在心情良好的状态下工作,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而心境低沉或郁闷时,则思路阻塞,操作迟缓,无创造性可言。
”同样,良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。
教师要能根据学生在课堂上反映出的学习情绪和心境,及时地调整授课方式和方法,使学生的学习心态始终处于轻松愉快的积极情绪。
由于情绪具有不稳定性和易变性,所以面对学生的消极情绪教师要会善于疏导,及时矫正。
另外,情绪在一定的条件下具有传染性。
所以,教师就要学会控制自己的情绪,要用积极的情绪去感染学生,尤其要学会理智控制不利于良好课堂心理气氛形成的消极情绪。
以良好的情绪激发学生的兴趣,以兴奋的情绪激励学生投入学习,以满意的情绪对待学生的每一点进步,以宽容的情绪对待学生的差错。
(四)、关注学生的思维状态
思维从教育学的角度着眼接近于通常人们说的思考,主要指人进行思考、通过头脑的活动解决问题的能力,是人的智力在一个方面的表现。
一般来说人与人在智力方面的差别是很小的,智力超群和智力低下都是小概率。
但思维却不同。
同样智力水平的人,有的善于思考,思维水平高,有较强的解决问题的能力,有的却不善于动脑,遇到问题就一筹莫展,表现较差的思维能力。
以下几种方法有助于学生思维能力的培养:
(1)、在课堂上要多问“你是怎么想的”来关注学生的思维状态。
第一,了解学生思考的内容是什么;第二,了解他们思考的过程和方法是什么;第三,要了解学生对教师帮助的需要程度。
这样可以确定学生最近发展区的过程。
教师不应该只关注问题的结果如何,应该让学生耳闻目睹他人是如何在进行思考的。
有意识的把思维过程明明白白的展示给学生。
这对一些思维能力弱的学生有一定的示范作用,帮助他们如何进行思考。
(2)、教师要多设计一些综合性的题目、开放性的题目。
综合性的问题能鼓励学生融会贯通的理解知识,培养他们善于发现不同知识之间的内在联系,从而在实际解决问题中加以灵活应用。
开放性的问题有利于学生在思考问题时运用多个途径、多种方式,对同一个问题从不通的方向、不同的角度、不同的层次,采用转化、变换、组合等多种思想方法进行思考。
这些都有利于学生思维的培养。
而且此类题型有助于不同层次的学生得到不同层次的成功。
也是课堂分层教学的一种方式。
(3)、教师的提问要能有效启动学生的思维。
教师提问要先易后难,这样才能激发学生对这些由易至难的问题进行主动思考。
教师要多提鼓励学生思考、推断的问题,尤其是书本上没有明确答案、需要对相关知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。
那些不需要深入思考、能直接从书上找到答案的问题会使学生习养成不愿主动思考、不爱深入思考的不良思维习惯。
当然,在个别提问时,教师要针对不同思维水平的学生设计符合其水平的问题才能达到良好的效果。
(4)、教会学生高效率的“上课”
有些学生上课很认真,感觉课都听懂了。
可是面对稍有难度的题目一点即通,不点不通!
这是为什么呢?
因为仅仅精神集中,不走神不代表他的上课效率高。
他很可能是跟在教师后面亦步亦趋,处在被动的“听课”状态,此时他的思维处在一个较低的层次,这样的思维活动只能解决教师讲解过的例题题型。
学生应该争取让自己的思维跑在教师的前面,教师给学生思考的时间要充分,不能代替学生思考。
另外,当学生思考有了一定结果时,也不要太急于沾沾自喜,应该继续思考自己的思维过程是否可以进一步优化,即是否兜圈子了?
还有无更好的方法?
等到大家一起交流的时候要会学会倾听,对比自己的思维过程,并主动发表自己的想法。
十分享式教学能解决的问题
(1)学习效率问题:
分享式教学应当能有效促进学生自主高效学习。
美国学者埃德加.戴尔(EdgarDale)提出的“学习金字塔(ConeofLearning)”或“经验之塔”,可以说明这个道理,分享是把自己的思考说给别人听,效果比听讲、视听要好的多。
有人担心这样的教学会影响成绩。
现在从理论和实践上来看,这种担心是多余的。
(2)是学会到会学的可行的途径。
我们教学是让孩子聪明的,有人说人惟一聪明的途径就是和别人多交流。
因为在和别人交流中才能学到别人是怎么思考问题的,才能形成良好的思维结构。
(3)能培养学生“会学”,从而可以让学生产生成就感,尝到学习的幸福和快乐。
商界有言,只有把产品变成商品才能带来财富,学习一样,只有把你的想法分享给大家,才能体会到思考的价值。
这又有助于自信心的形成。
(4)有助于平等、民主、自由课堂文化的形成。
要分享他们的智慧,心中就要有他人,要理解、认可和欣赏他人的创造,这有助于民主、平等、自由的课堂文化的营造。
提炼出来的几个关键词语有:
“平等、诚实、尊重、开放、大度”。
(5)教师教的轻松,学生学的快乐。
我想这一条是最主要的。
一项改革不能推行下去,主要有三条:
理念不认可,方法不实用,行动无效果。
分享式教学把课堂给学生了,老师教的轻松了,顺了孩子的天性,学生学的快乐了,这是得到大家认可的主要原因。
第二章分享式教学的案例
自主课堂话语体系
一、课前引入
1、前一节课课题是--------
2、我们学习的主要内容是---------
3、这一节课题是---------,和前一节的联系是--------
二、新课学习
1、各自阅读,做笔记,时间10分钟
各自认真看课本第——页,做批注,画思维导图。
2、小组内分享交流,时间5分钟。
CEO做好调控,进行分工,并有序发言。
COO:
汇报结果CPO:
补充完善
CTO:
方法归纳CEO:
总结发言
3、分享风暴,时间15分钟
A、我们这组认为这课讲了——
B、我来举例说明——
C、我们认为这里体现的数学思想是——,数学方法是——
D、感谢大家的倾听!
以上是我们组共同学习的结果,不知道我们讲明白了没有?
有没有质疑的?
欢迎其他小组给我们组做精彩补充!
E、下面有请自主做深层次提问。
4、自主提问
A、我的问题是——
B、我来回答这个问题——
C、这个问题,我们可以请老师解答,或者以后研究。
三、课堂小结
一句话小结,写在笔记本上。
这节课我的收获是——
四、课堂检测
1、下面请同学们做《高效课堂》当堂演练:
第——到——题。
2、小组讨论交流。
分享做题心得。
五、作业
《立方根》的教学
今天学习《立方根》,主要分为以下几步。
第一步,提问。
学生提出如下问题:
1、立方根和平方根有和异同?
2、立方根的符号是什么样的?
和平方根一样吗?
3、0有立方根吗?
4、立方根中的立方是3次方根吗?
5、有算术立方根吗?
为什么?
6、立方根的概念?
性质?
规律?
怎么求?
7、负数有立方根吗?
8、有四次方根吗?
9、什么样的数有立方根?
10、立方根用图形怎么表示?
11、a的立方根是不是有理数?
(这个问题,提问人原来的提法是“立方根是不是有理数?
”分享的时候,另外一个同学,在题目前加了“a的”,这个题目就变得清晰而有深意。
)
12、立方根和立方有什么关系?
13、立方根的性质能扩展至奇次方根吗?
14、立方根的被开方数取值范围是多少?
分析学生的问题,从多维度去思考,既抓住了本节课的核心问题,也提出了很多我们老师预设时想不到的问题,如第5个问题,第11个问题,和第13个问题。
还有第10个问题,也是我们很难这样去表述的。
说明学生已经有数形结合意识。
其中,第13个问题,以及涉及高等数学知识,在这里有学生提出,并且后面也做了正确解答,这是自主学习正常的现象。
第二步,独学。
学生自己解决问题,把能解决的问题,做上标记,并且写自己的数学笔记。
这个过程要给比较长的时间,然后不能解决的,或者比较困难的问题,作为小组或者班级议题。
第三步,群学。
学生一致认为“a的立方根是不是有理数?
”,“立方根的性质能扩展至奇次方根吗?
”这两个问题要集体商议。
第四步,总结。
把自己的收获写在笔记本上。
格式是:
我掌握了……。
我还有什么疑问……。
第五步,反馈。
高正华校长点评:
课堂步骤有变化,但引导学生提问并解决问题的实质没变!
很欣赏那些能提出高等数学才能解决的问题的学生,更感动于有善于引导学生提问的老师!
微课程点评:
14个问题,背后是不是有什么规律?
如果能研究出来,一定是非常有意思的——
《有理数乘法运算律》的教学
------学生提出问题之初探
今天学习《有理数乘法运算律》,因为小学已经接触到乘法运算律,所以,学起来也比较轻松。
所以,我很快就进入例题讲解。
我首先出示了例题:
用两种方法计算(
)×12.
第一个环节:
学生自己解例题
学生一般能正确解答,几乎书本的解法一样。
解法一:
(
)×12
=(
)×12
=-×12
=-1
解法二:
(
)×12
=
×12+
×12-
×12
=3+2-6
=-1
解法一是按照一般运算顺序,先做括号的加法运算,再做乘法运算。
解法二是直接用分配律,先做乘法运算,再做加法运算。
我对此没有多余的点评。
第二个环节:
自己提问
书本上的紧接着是一个思考:
比较上面两种解法,它们在运算顺序上有什么区别?
解法二用了什么运算律?
哪种解法运算量小?
我跳过了课本的思考,让学生针对上面两种方法去提问。
没有任何提示。
于是,仅仅两分钟,学生在纸上已经提出了很多问题,我让各小组B号同学,收集小组问题。
除了书本的问题已经提出,而且有了更多问题:
比如,为什么解法二简单?
是不是解法一一定难?
有没有解法三解法四?
为什么在运用结合律的时候,有减法?
在实际生活中,我们会如何应用运算律?
学生的问题明显比我们课本的问题更宽,更深,更有挑战性。
第三个环节:
学生自己回答
我们学生不仅回答了书本的问题,也回答了学生自己提出的问题。
比如:
解法一就真的复杂吗?
解法二是不是都可以用?
这个问题引起同学们的激烈争论。
在大家的争论中,学生有了一个更清晰的分析。
这两种解法各有利弊,解法一虽然有复杂的分数和计算,但是思考量小;解法二,虽然运算量小,但是,毕竟理解有难度。
在这里,学生似乎已经提不出问题了,我把题目中的数字6改成了5。
题目就变成了(
+
-
)×12,很快学生又有了新思考:
解法一,虽然计算复杂,但是方法简单,什么题目都适用。
而解法二,是有条件的,只适合部分题。
而且学生也给出了第三种方法,学生说可以把分数化为小数计算。
甚至有了第四种方法,用方程解答。
不比较哪种方法更好,学生能够主动思考,提出自己的想法,有更多的想法,这本身就是我们要教会学生的。
授人以鱼到授人以渔,这是教育一个质的飞跃。
课后反思:
在学生对两种解法做出比较之后,我在这里还稍微点拨一下,我们平常看到事物也要学会辩证看待问题,也要养成多角度思考问题的习惯。
这样比较枯燥的数学其实一直在体现在我们生活中。
经过前一段时间的学习,我们学生已经在有意识的不停的追问了,但是对于自己去提问,还是刚刚开始。
下一步,我需要思考的主题是,教会学生主动提出有层次的有深度的问题。
微课程点评:
谢谢孟老师——其实这是西方学习中,一个最基本的模型——给出具体的方法或流程,学生参考着这个流程学习——从流程是,是不是还应该有一个自己评价?
也就是做完之后,感觉一下自己做的是不是正确?
质量如何?
之后再看课本上的答案。
这只是一个很短的环节,但是非常重要。
第一个环节:
学生自己解例题
第二环节:
自己提问
第三环节:
自己回答
第四环节:
自我评价
第二点:
每一个环节中,你都给了学生一些方法,能不能将他们具体化,并成为学生学习的基本要求:
比如“自己提问”——提问的几个模板,形成约定,步步深入
《多项式》的部分课堂实录
一、任景业老师和我在课前的交流
在上课之前,任老师问我准备上什么?
——我答:
《多项式》。
任老师问,学生知道吗?
——我答:
知道
任老师再问,你怎么知道学生知道呀?
——我答:
因为我们前面有本章引言,我已经提前让学生做了本章学习内容预测。
任老师再次追问,你打算怎么说出“多项式”这三个字?
——我答:
我准备复习旧知,问我们昨天学习什么?
由学生回答“单项式”引导今天要学习的“多项式”。
任老师问:
为什么要这样?
——我答:
一般是这样做的,习惯复习引入。
任老师:
习惯一定好吗?
——我答:
不一定。
那么任老师说,那你打算怎么办?
——改变习惯吧。
任老师还给我在我本子上写了“多项式”三个字,要我围着这几个字,要求学生提问。
——然后怎么做呢?
任老师:
你说怎么做?
——我答:
然后学生是自己解决,最后分享解决的过程和结果。
任老师提醒了一句:
不要有伪问题,要是真问题。
——我问:
什么是伪问题,什么是真问题?
任老师:
学生自己的问题就是真问题,老师提出的问题不是学生的问题,是伪问题。
二、学生自己提出的问题
在任老师的亲自指导下,我开始了《多项式》的教学。
我在全班同学都已经在等待我开口的情况下,才挤了一句话出来:
今天,我们学习多项式,请同学们静思,在自己笔记本上,写出你的问题。
然后,我
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