《伤仲永》 10.docx
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《伤仲永》10
《伤仲永》10
学科:
语文
课题:
(第一单元第5课)伤仲永
所在年级:
七年级下册
以下为正文:
教材分析:
本课在初中语文义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元第五课。
这个单元安排的就是以成长为主题的课文。
本文通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考。
简介《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议https:
///论文。
讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论,表达了对这位“神童”的惋惜之情。
教学本文,要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变?
我们应该从中汲取哪些教训?
可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。
理解后天教育的重要性。
备课反思:
本文以前放入教材时,只节选了前两段,没有第三段的议论,学后也会有所领悟,但可能体会要肤浅。
加上本段,学生学习有难度,但结合学生的成长教育极有意义。
学情分析:
学生正处在成长阶段,与方仲永年龄相仿,是进行教育的好教材。
很多学生喜欢学习古文,尤其对情节有趣的文章更感兴趣。
教学中注意调动积极性、激发学习热情并给予学法指导。
教学/学习目标极其对应的课程标准:
课程标准:
新课程标准第二部分第十二条中规定:
阅读浅易文言文,能借助工具书理解基本内容。
学习目标:
知识:
学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用。
能力:
能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。
德育:
认识后天教育的重要性。
教学重点和难点:
1、 掌握重点文言词语,翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
教学方法:
“读书百遍,其义自见”采用“三步入境法”。
教学媒体和教学技术选用:
录音机、投影仪。
教学内容和活动过程:
教学准备阶段:
1、预习课文,了解课文大意
2、解决生字词
教学过程
一、课文导入,简介作者,解释文题。
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:
“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。
”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。
到底什么是“天才’妮?
他的这句名言就是最恰当的解释。
遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。
简介王安石:
北宋政治家、思想家、文学家。
宇介甫,晚号半山。
唐宋八大家之
本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
叙述是基础,阐明道理是核心。
文题含义:
为仲永的经历遭遇而感伤。
二、整体感知(学生自读课文,掌握以下内容。
)
1.掌握下列加点字的读音。
隶:
谒:
谒:
扳:
称:
2.对文中的“之”“于”进行归类。
之
忽啼求之:
它,指书具,代词。
借旁近与之:
他,指仲永,代词。
余闻之也久:
这事。
指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词。
不能称前时之闻:
的,助词。
卒之为众人:
语气助词,不译。
于
环谒于邑人:
到,介词。
于舅家见之:
在,介词。
贤于材人远矣:
比,介词。
爱于人者不至:
从,介词。
3.从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之:
以…为奇,形容动词作动词。
②宾客其父:
把…当作宾客,名词作动词。
③利其然:
以…为利,名词作动词。
④伤仲永:
哀伤,感伤,形容词作动词。
三、合作学习
朗读课文,理清课文结构。
1.朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具,忽|啼求之。
在山的那边教学设计
(一)
教学目标:
1、了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
教学重点:
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
课前准备:
教师:
录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。
学生:
熟读课文。
教学设计:
导入新课:
每个人在童年时代,对生活,都有美好而奇妙的“梦想”,对未来,都有热烈的企盼与遐思。
那么,生活在大山深处的孩子,他们又在想些什么呢?
他们的想法,给我们又会带来什么启示呢?
今天,我们学习诗歌《在山的那边》,和山里的孩子一起,去探寻山外那美好的世界。
检查学生预习字词(投影出示)
1、给加点的字注音。
2、形似字辨析。
3、解释词语。
指导学生朗读课文,在朗读中品味重点语句含义
1范读课文,可播放背景音乐。
学生听读时:
a、注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b、理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式,能说对大意就行。
老师要以鼓励为主,即使说的不全面、不深刻也无妨,后面还要引导深入探究。
3学生练习集体朗读课文。
[教师指导]
先给诗句划分朗读节奏。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法,掌握了朗读节奏与重音,可以帮助学生理解诗句意义。
教师可以以几个诗句为例,然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c、学习集体朗读。
4、结合朗读生意,指导学生探究式阅读,讨论。
a、讨论,理解重点词语含义。
(教师投影出示问题组)
“铁青”什么意思?
是写山的颜色吗?
如果不是,那又是表现什么?
我的“幻想”指什么?
“零分”又指什么?
“一颗从小飘来的种子”具体指什么?
为什么说是“飘来”的?
“诱惑”是什么意思?
课文中指什么?
“喧腾”是什么意思?
课文中指什么?
“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
学生通过讨论,以上重点词语基本可以正确理解。
个别有争议的词语,教师可指导学生结合“山”与“海”的含义,也从象征意义上来理解,来解释,可予以补充,纠正。
b、在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上,再指导学生揣摩语意,初步读出句子所表达的语气。
然后讨论重点句子所表达的深刻含义。
(教师投影出示句子)
“小时候,我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?
”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
“——在山的那边,依然是山/山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!
”
“妈妈,那个海呢?
”
“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读,是学生接触的新学法,也是本节课重点环节,教师要注意引导、点拨,以调动学生思维。
答案不求统一,要点合理即可。
有感情地朗读课文,引导学生理解全诗所讲述的道理
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论,全诗讲述了一个什么道理?
以上所讨论的内容,尽量鼓励学生多参与,多想,多说,不要强求答案用语标准,意思正确就行。
结合自身生活体验,深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
①引导学生讨论,谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面,要引导学生说真话,诉真情。
②全班激情齐读。
小结,布置作业
①小结:
激越的情感,显示出我们已深深懂得:
要翻过山,见到大海,必须百折不挠,坚持奋斗。
在今后的人生之路上,让我们永远牢记,心中要有个“海”,为了这个“海”,从现在开始,就要努力翻过一座座山。
’
②布置作业。
a、根据“山”与“海”在文中的含义,结合自己的生活经历,以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
b、熟练朗读课文,挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c、抄写生字。
点评
本教案简洁、明晰,在设计中紧紧抓住诗歌这种体裁特点,采用朗读教学法,在朗读中整体感悟诗歌内容,在朗读中品味诗歌的语言、意境,在朗读中享受到美的情感熏陶。
这一步步,都是在老师的引导下,由学生主动、合作完成的。
在教学中贯彻新“课程标准”,就是要让学生自己研究,合作学习,而老师只起引路、搭桥、鼓励作用。
结合学生自身生活体验的反思的活动,也体现了新课程密切联系生活,启迪学生思维的特点。
在山的那边教学设计
(二)
【教学过程】
一、导入
同学们,当你进入中学,跨入人生道路一个新的起点时,你一定对未来充满了新的憧憬和向往。
追求美好的人生,是我们每个人在成长道路中国共产党同的目标。
《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。
《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。
在诗里,他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。
二十多年后的今天,诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海,但是心目中的那个“海”依然遥不可及。
那么,他心目中的“海”是什么呢?
让我们来品读这首诗歌,从中寻求答案。
(出示学习目标并板书课题)
二、初读课文,扫清障碍
1、检查预习情况
给下列加点字注音,然后解释词义。
凝成:
(níng)由气体变成液体或由液体变成固体。
诱惑:
(huò)文中做吸引、招引。
一瞬间:
(shùn)一眨眼之间
隐秘:
(mì)隐蔽,不外露
喧腾:
(xuān)形容声音杂乱、像开了锅似的。
痴想:
(chī)发呆地想。
2、教师泛读,学生体会诵读中的语气,停顿和情感表达。
3、学生练习朗读,要求语音准确、停顿恰当,能初步读出语气。
听课文录音,学生跟读,想象诗歌中具有审美意义的艺术形象,整体感知诗歌内容和思想感情。
请学生思考以下的问题
①在山的那边是什么?
“山”和“海”的含义是什么?
②概括诗歌两部分的内容。
③诗歌表达了怎样的思想感情?
师:
在山的那边到底是什么呢?
生(齐):
在山的那边是海。
师:
“山”和“海”除了字面的意思,还有其他含义吗?
生:
“山”,就像是困难;“海”就像是理想。
生:
”海”是人生的信念,“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。
师:
请同学们概括诗歌两部分的内容。
生:
第一节诗,写了我童年时候;第二节诗,写了我长大后。
生:
第一节诗,写了我的想望和困惑;第二节诗,写了我长大后的拼搏和奋斗。
生:
第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”,()第二节诗中的“山”象征了困难,“海”象征了信念。
师:
这首诗表达了诗人怎样的感情?
生:
要不怕困难,才能实现人生理想。
师:
很好,看来大家的感悟能力很强。
三、研讨释疑
学生研读诗歌,提出理解中的疑难问题,小组合作探究。
学生提出的疑难可能有:
1、“隐秘的想望”指什么?
为什么说隐秘?
2、怎样理解“山那边的山啊,铁青着脸”?
“铁青着脸”是写山的颜色吗?
3、“我”常伏在窗口“痴想”在这里是什么意思?
4、“给我的幻想打了一个零分!
”是什么意思?
5、“一颗从小飘来的种子”指什么?
为什么说是“飘来的”?
6、“因为我听到海依然在远方为我喧腾,那雪白的海潮啊,夜夜奔来,一次次慢湿了我枯干的心灵……”这句话是什么意思?
教师启发,点拨,学生归纳:
1、王家新“创作谈”中说:
“诗的开头两句正是我‘小时候’的真实写照。
我想,几乎在每个人的童年和少年时期都有一些‘隐秘的想望’,而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻想,构成了我小时候特有的秘密——在今天看来,它还隐秘地影响到我的一生。
”作者小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,这个愿望并没有告诉他人,所以说是“隐秘”。
2、“铁青着脸”是拟人手法。
是“我”心情沮丧时的主观感觉。
“我”爬上山顶,满以为能够看见大海,望见的却已然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像是“铁青着脸”。
山色是青的,只因为我的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪“我”痴心妄想,笑“我”幼稚可笑。
3、“痴想”原意是发呆地想,这里意思是。
总是神往于大山外面的世界,达到了痴想的程度。
说明“我”从小就不愿意困局于狭小的天地,而追求新天地。
4、“我”原以为一座山的那边就是海,而现在明白这只是幻想,所谓零分就是指“幻想全然落空。
5、“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念,妈妈给“我”的信念——山那边是海。
妈妈是由“我”的痴想、疑问而说起这话的,这话并非确指理想,所以说是飘来的。
6、诗人确信远方有海——理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。
“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。
海潮“慢湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,是心灵不再干枯,变得充实而有活力。
四、拓展延伸
1、在你的许无锡生活中,一定也有无数座山等着你去征服,或已经征服,结合自己的生活经历说说自己对于“山”和“海”的体验。
2、你知道哪些为理想奋斗终生的名人?
请选择其中一个说给大家听。
五、课堂总结:
诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟和坚定信念,即奔向理想的人生征途是漫长的。
但是,只要百折不挠地坚持奋斗,理想境界终会实现。
文中是借助于“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行的。
“山”一个实际生活的境界,是要挣脱和超越的对象;“海”,一个想象性的世界,是追求和实现的目标。
“山那边是海”,把诗人的哲理感悟转化成了具体而实在的人生不断追求的过程。
所以寄寓哲理的形象美是这首诗歌的鲜明的特色。
六、布置作业:
收集古今中外关于描写理想的诗句。
在山的那边教学设计(三)
【教学设想】
本诗是学生进入初中阶段的第一首当代诗歌,因此要从朗读上着手,引发学生对诗歌的热爱。
要让学生对诗句的品味有自己的体会,敢于说出自己的见解。
【教学思路】
朗读训练──理解内容──体会情感──品味语言──自由发问──比读一诗。
【实施过程】
一、朗读训练
1、老师范读,并教给朗读的方法:
重音、停顿、节奏、情感。
提示:
第一小节要读出童心的好奇,第二小节要读出感悟的激情。
2、学生学读。
老师播放钢琴曲《海边的星空》,学生和着乐曲朗读全诗。
二、理解内容
齐读后探究:
1、如果用一句话概括本诗所描写的内容,该怎么说呢?
明确:
我渴望海、追寻海的过程。
2、本诗分为两节,这两节诗有什么不同,请同学们从两节诗所写的时间、事情、心理、方式四个方面来比较这两首诗。
明确:
从时间看:
第一节写我童年时期,第二节写我长大以后;从事情看:
第一节写我渴望海,第二节写我追寻海;
从心理看:
第一节写我的向往和困惑,第二节写我的感悟和信念;
从方式看:
第一节是我与妈妈的对话,第二节是我写读者的对话。
三、体会情感
指名读后探究:
1、本诗的山和海除了字面含义外,你认为还应该有什么比喻义呢?
明确:
大海比喻理想,山比喻追求理想过程中所遇到的困难,而群山则是比喻重重困难,而爬山则是比喻艰苦奋斗向理想攀登。
2、那么,你认为作者写这首诗是想告诉读者什么呢?
明确:
全诗表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求,即使遭遇挫折,曾经失望,也决不放弃,百折不回。
要达到一想境界,是要历尽千辛万苦的。
惟有不怕困难,百折不挠,才能实现人生理想。
四、品味语言
1、同学们,你认为这首诗中哪些词或者哪个句子写得很好,你还能说出它好的理由吗?
2、师根据学生表达的情况。
如果学生没有涉及到,则把下面四个句子拿出让学生品:
⑴“我常伏在窗口痴想”:
提示:
“痴想”写出了自己儿时的好奇,神往山外的世界,从小就有追求新天地的理想。
⑵“山那边的山啊,铁青着脸”:
提示:
“铁青着脸”写出了自己翻过山后依然看到山时的失望的情绪。
这是我心情沮丧的主观感受。
⑶“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”:
提示:
“诱惑”写出了自己以为爬上山顶就可以看到大海,所以每座山都有诱惑力。
⑷“一次次漫湿了我枯干的心灵”:
提示:
“枯干”写出了自己理想的极度渴望。
五、自由发问
1、老师现在根据诗句向同学们提问,请你们抢答:
⑴为什么说是“隐秘的想望”?
明确:
小时候想到山那边是海,没有告诉别人。
⑵“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?
明确:
“我”原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想,所谓“零分”就是说幻想全部落空。
⑶“一颗从小飘来的种子”比喻什么?
为什么说是“飘来的”?
明确:
比喻一个信念,妈妈给我的信念──山那边是海。
是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的,这话也并非确指理想,所以说是飘来的。
⑷“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思?
明确:
诗人确信远方有海──理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为我喧腾。
“枯干的心灵”,比喻对理想的渴望。
海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。
⑸“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?
明确:
全新的理想世界是光辉灿烂的,理想实现的那一刻给我带来了无穷的兴奋与惊喜。
2、师问:
同学们,对于哪些诗句的意思你还有疑问,可以大胆地提出自己的问题吗?
六、比读一诗
1、学法总结:
咱们今天的学习过程其实就是学习一首诗歌的方法。
学习一首诗要做到五点:
⑴ 优美的朗读;
⑵ 明确写诗的内容(即这首诗写的内容是什么);
⑶ 理解诗歌的情感(即诗人想告诉我们什么);
⑷ 品味诗歌的语言(看它有哪些优美的语言);
⑸ 针对诗歌提出疑问(提问并试图去解决它)。
那么下面,咱们就用这种学诗的五步法来扩展学习课外的一首诗歌。
咱们分小组进行,由小组长组织,然后咱们各小组来比一比,看哪一个组学得最扎实,理解得最深刻,表达得最丰富。
2、老师用课件打出诗歌:
高三的日历正一张张撕下
离宣判的日子越来越近
扔掉了欢声笑语
我们在缺氧的书堆里叹息
这是一场谁也输不起的战争
而我,更像一个输红了眼的赌徒
心中只有一个信念
耳边只有一个声音
──脚步绝不能放松
不再寻找理由宽恕自己
我要把腰杆挺起
这首诗描写的是自己在高三紧张的令人窒息的学习生活,表达了作者在即使再紧张的生活中也不敢丝毫放松,不敢停下脚步,而要用自己的信心与勇气面对生命中即将到来的挑战。
安塞腰鼓
[教学目的]
____1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激发学生对人生的思考。
____2.品味排比句式的节奏、气势与激情。
[教学重难点]
____本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演,塑造了可触可感的艺术形象,但文中更多的是重在写意。
如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句,从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并通过联系生活,加深对生命的思考认识即教学的重点。
[教学设想]
____教学方法
____1.朗读。
____(设计说明:
通过读能感受到语言的节奏、气势与激情,感受腰鼓表演中的生命律动。
)
____2.揣摩。
____(设计说明:
对描绘形象、揭示内涵的关键语句,应当仔细揣摩品味。
)
____3.迁移练习。
____(设计说明:
。
)
____媒体设计
____1.腰鼓表演片段。
____2.课文朗读录音。
____3.迁移练习画面。
[教学步骤]
____一、导语设计
____同学们,腰鼓表演我们并不陌生,许多大型文艺晚会里有这类节目,现在就请大家先欣赏一个片段(播放表演片段,约1分钟)。
这就是安塞腰鼓,铿锵激越,发聋振聩。
请大家再看一看有关的文字介绍。
(播放文字资料,片刻后提问)什么是安塞腰鼓?
(安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体,是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有2000年以上的历史。
可由几人或上千人一同进行,气势磅礴,独具魅力。
豪迈粗犷的动作变化,刚奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
)(学生能概括出一些特点即可)任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。
安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景,我们只需看一看便能感受到,但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识,却需要我们用心去体验和感悟。
下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文,看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演,并揭示其文化意韵的。
____二、研习课文
____
(一)速读,整体感知。
____1.划分结构层次。
____本文共分为三大部分,请说出作者是按什么顺序来构思文章的。
主体部分又可分为四个层次,请用”||”划出并概括层意。
(显示结构图表)
____2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。
____(”容不得……一股劲!
”)
____3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。
(学生发表见解,教师点拨。
)
____(句式特点:
①排比:
一气呵成,气势磅礴,表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。
②前后对应,”挣脱”、”冲破”、”撞开”力量急速递增,使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……)
____
(二)精读,重点突破。
____1.过渡:
安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞,为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量,作者十分注意形式与内容的和谐。
我们重点品读其中一个片断,感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势,来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。
____2.(播放表演片断,配合录音朗读)请概括本段的语言形式特点,并举例说明其表达效果。
(学生发表见解,教师点拨。
)
____(①多用短词短句,简洁有力,清脆响亮;②善用排比,一气呵成,表现气势,渲染形象,节奏鲜明,铿锵有力。
)
____3.各自放开声音激情朗读,体会语言的节奏和气势。
____4.指名朗读,自由评议。
____5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激,更带来思想情感上的震撼。
看来艺术欣赏不仅要察其形,更要重其意。
我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来,从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
____(如骤雨,如旋风,如乱蛙,如火花,如斗虎--这是安塞腰鼓的”形”;挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的”意”;”使人想起……使人想起……使人想起……”--联想和想象是联结”形”与”意”的纽带。
)
____6.小结:
前面我们品读主体部分的第一层次,领略了排比句式的节奏、气势与激情,感受了安塞腰鼓的意蕴;又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。
现在请大家快读其他片断,运用前面学习所得进行赏析,并发表见解。
____三、迁移练习
____(播放画面)
____要求:
多角度、多侧面观察(正面、侧面;动态、静态;调动各种感觉手段……)多角度、多侧面联想(由景生情,联系社会,感悟人生);适当运用排比句式;大约200-300字。
当堂交流、评讲。
____四、布置作业
____
(一)自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。
____(二
- 配套讲稿:
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