小学科学水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思
《水变咸了》教学设计
教学目标:
1.能从身边常见的现象中发现问题、提出问题,能够自己通过实验来探究水能溶解一些物质的特点,并能比较清楚的表达和交流探究结果。
2.体验到科学探究要尊重证据,养成细致观察的习惯,意识到科学可以改善人们的生活。
3.知道水有溶解一些物质的特点,能定性地描述溶解变化,了解溶解在生活中的作用。
教学重难点
1.通过实验初步探究水的溶解性。
2.对不同物质溶解和不溶解现象的观察比较。
课前准备:
食盐、高锰酸钾、白糖、沙子、食用油、面粉、烧杯等。
教学过程
一、导入活动
1.PPT出示:
食盐的谜面和水的谜面
2.学生猜测:
食盐、水
二、探究活动
1.配制食盐溶液
(1)提出问题:
把食盐放到水里,食盐会有什么变化?
水会有什么变化?
(2)学生猜想……
(3)设疑:
怎样能知道水变咸了?
(4)学生自由说一说。
(5)教师出示:
用筷子蘸一点,放在舌尖上尝一尝。
请一学生品尝老师课前用纯净水配制的食盐水,味道是咸的,引出课题:
水变咸了。
(6)教师出示:
在不知道一种液体是什么、或者知道液体有腐蚀性、有毒性的情况下,都不能品尝!
(7)我们应该怎样配制一杯盐水?
(8)学生自由说一说。
(9)师:
老师和大家一起来配制一杯盐水。
第一步请操作员用药匙取少量食盐放入一号烧杯中,请其他同学观察食盐发生了什么变化?
生:
……。
师:
我们说食盐沉到了水底也就是沉降(板贴)
第二步,再用玻璃棒轻轻搅拌,注意玻璃棒不要碰到杯底和杯壁,我们再来观察食盐发生了什么变化?
生:
……。
师:
那食盐到哪里去了呢?
我们可以用眼睛看见吗?
生:
……。
师:
食盐变成了肉眼看不见的。
食盐消失了吗?
没有,它仅仅是变成了极小的微粒。
(10)通过刚才进行配制,你发现食盐有什么变化?
水有什么变化?
(11)食盐溶化了、水变咸了……
2.配制高锰酸钾溶液
(1)同学们,食盐是怎样不见了的?
水是怎样变咸的?
你看清楚了吗?
(2)没有……
(3)是啊,食盐在水中的变化我们用肉眼很难看出来,为了观察的更清楚,老师还给大家准备了高锰酸钾这种物质。
(4)介绍高锰酸钾:
高锰酸钾是一种紫红色的、有腐蚀性的药品。
使用时,要注意安全,不要弄到身上或衣服上,更不能品尝。
(5)请操作员取少量高锰酸钾放入杯中,其他同学观察,高锰酸钾颗粒有什么变化?
水的颜色呢?
(6)你看看是整杯水变红了还是一部分水变红了?
水上面的颜色和下面的颜色一样吗?
不一样……
这就说明高锰酸钾是均匀的分散在水中了。
(板贴:
均匀分散在水中)
(7)请你再来仔细观察烧杯底部有没有高锰酸钾的颗粒?
没有……
再观察一下食盐水底部有没有食盐颗粒呢?
没有……
这就说明高锰酸钾和食盐都不会自行沉降。
(板贴:
不会自行)
(8)教师总结:
像食盐、高锰酸钾那样,在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水里,不会自行沉降下来,这种现象叫做溶解。
(9)板书:
食盐、高锰酸钾、均匀分散、不会自行沉降、溶解。
(10)巩固师:
如果说一种物质可以在水中溶解,必须具备哪些条件呢?
学生回答。
3.鉴别物质、加深了解。
(1)提出问题
师:
通过刚才的研究,我们知道了水可以溶解盐和高锰酸钾,那么是不是所有的物质都像食盐和高锰酸钾那样,在水中可以溶解呢?
生:
……
师:
老师给同学们准备了一些物质分别是:
白糖、沙子、食用油、面粉。
课件出示图片。
(2)猜想假设
在这些实验材料中,哪些能像食盐一样在水中溶解?
哪些不能溶解?
在小组内讨论一下,将你们的猜测按要求填写在实验记录表的猜测栏里。
汇报猜想,边汇报边记录
(3)制定方案
我们的猜测是否符合事实呢?
我们需要进行科学的验证。
请同学们思考,你打算怎样利用这些实验材料来做实验,证明你们的猜想是合理的。
实验物质比较多,为了防止弄混,我们可以给他们贴上标签。
小组设计方案。
交流实验方案:
“注意事项”。
老师这儿还有一点温馨提示,我们一起来看。
(课件出示:
温馨提示)
(4)实施探究
师:
同学们知道实验时应该注意的一些问题了,接下来就可以按照我们的实验方案进行实验了。
开始吧!
学生做实验,教师巡视指导
(5)展示与交流
师:
刚才老师发现同学们做的很认真,相信收获肯定也不少,哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享?
学生根据实验记录表汇报实验现象。
课件出示实验记录表,重点说出不溶解的理由。
通过实验你有什么发现?
课件总结:
有的物体在水中能溶解,有的不能溶解。
三、自由活动
1.溶解在生活中的运用
谁来说一说生活中哪些地方利用了溶解现象?
学生自由说一说,教师展示课件。
看来,科学离我们并不遥远,科学就在我们身边,科学改善着我们的生活。
2.收获总结
通过这节课的学习,你们有哪些收获?
四、拓展创新活动
今天同学们认真思考、积极回答问题,太棒了。
课下,请同学们思考这样一个问题:
如果在水中不断地加入食盐,会有什么现象?
课下动手做一做,试一试,下一节课我们再交流好吗?
板书设计:
水变咸了
极小的
食盐肉眼看不见的微粒溶解
高锰酸钾均匀分散
不会自行沉降
我们的实验记录
白糖
面粉
沙子
食用油
我们的猜测
(溶解或者不溶解)
实
验
现
象
是否变成了极小的、肉眼看不见的微粒
是否均匀的分散在水里
静置后会不会自行沉降下来
实验结果
(溶解或者不溶解)
《水变咸了》学情分析
水能溶解物质的现象在生活中是随处可见的,例如洗衣服时放的洗衣粉可以在水中溶解,做饭时放的食盐可以在水中溶解等。
但是,物质在水中是怎样溶解的,水溶解物质具有什么特点,学生可能没有研究过。
学生观察事物的目的性不强,观察的效果就会不突出。
例如观察高锰酸钾的溶解过程,如果观察点不细致,得出的溶解定义就会有些吃力。
所以,课中要提示学生的观测点:
放入后、搅拌后、静置后。
学生猜想假设能力比较强,但是验证意识不足。
猜想假设是科学探究的重要环节,猜想假设是探究活动的验证目标。
既然是猜想假设,那么就有好多的可能性,这些可能性,有的是正确的,有的甚至是错误的。
在教学中,要让学生根据生活经验进行大胆猜想,并在小组达成共识。
并要让学生意识到科学研究不能只停留在猜想上,要学会通过实验验证猜想。
学生解决问题的能力不足,例如探究活动中用到了很多材料物质,实验起来比较混乱,应该怎么办,学生可能没想过。
本课中,注重引导学生得出解决混乱的办法,这种办法可能会改善学生今后的学习与生活。
《水变咸了》效果分析
1.培养了学习科学的兴趣。
本课导入环节,通过食盐和水的两则谜语,激发学生学习科学的兴趣和探究欲望。
2.养成了细致观察的习惯。
通过观察食盐在水中的溶解明确食盐由颗粒变成了“极小的、肉眼看不见的微粒”,食盐是怎样溶解的是不容易观察到的,所以用高锰酸钾又进行了一次观察实验,并设置了两个观察点:
“均匀分散在水里”、“不会自行沉降下来”。
通过食盐和高锰酸钾的溶解实验,有效地培养了学生细致观察的学习习惯。
3.形成了科学探究的方法。
实验的物质比较多,怎样才能把每个烧杯里的物质分辨得清楚,你有什么好的方法?
实验过程混淆的情况时有发生,怎样避免?
学生在本节课中了解到了“贴标签”的好办法。
这个方法,可能会影响孩子以后的学习及生活。
4.体验到科学探究要尊重证据。
教师提出问题:
是不是所有的物质都像食盐和高锰酸钾那样,在水中可以溶解呢?
引导学生提出自己的猜想,并对猜想展开验证实验,最后进行交流达成共识。
让学生体验到科学研究不能只停留在猜想上,还要进行科学地验证,要尊重证据。
5.意识到科学可以改善人们的生活。
课堂结尾,师生进行了“溶解在生活中的应用”活动,通过学生说一说,教师图片补充资料,使学生意识到科学可以改善人们的生活。
《水变咸了》教材分析
《水变咸了》是继三年级“水的科学”单元后,又一次以水作为探究对象,探究水能溶解一些物质的特点。
本课就以食盐、高锰酸钾在水中溶解为探究内容,引到学生理解溶解的含义,探究物质溶解的特点,经历科学探究的过程,培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
★活动准备:
教材以文字的形式,提示了本科探究活动中需要准备的材料:
食盐、白糖、高锰酸钾等,目的是提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。
★导入活动:
1.出示食盐和水的谜语。
2.猜想:
把食盐倒入水中,食盐会有什么变化?
水会有什么变化?
★探究活动:
1.把食盐放到水里会有什么变化?
以问题“把盐放到水里会有什么变化”为导向,引导学生进行猜想假设,通过品尝活动,知道水变咸了是“食盐在水里化了”的事实,初步认识“溶解”现象。
2.探究高锰酸钾在水中的变化
教材展示了一个学生在用高锰酸钾做溶解实验的情境图。
提示学生食盐的变化看不清楚,可以用高锰酸钾试试看。
在探究的基础上,学生能够描述出高锰酸钾在水中的变化过程,进一步理解认识“溶解”。
3.不同物质在水中的溶解情况
教材提供了一幅实验材料图和一张实验记录单。
目的是提示学生对身边常见材料进行探究,发现它们在水中的变化情况,利用表格记录探究时的发生的现象和结果。
★自由活动:
溶解在生活中的应用
教材中提出了“了解溶解在生活中的应用”的活动指向,目的是让学生认识溶解现象在生活中是普遍存在的,并利用所学知识辨别生活中的溶解现象,意识到科学与生活之间是密切联系的。
★拓展活动:
不断向水中加入食盐,会出现什么现象。
教材设计了一组学生探究的画面,目的是让学生初步认识溶解的饱和现象,意识到物质在水中溶解是有限度的。
《水变咸了》评测练习
1.我会填
(1)把几粒高锰酸钾放入水中,搅拌后,水变红了。
这说明高锰酸钾__________的分散到水中,变成__________的微粒,也就是在水中__________了。
(2)像食盐、高锰酸钾这样,在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒,均匀的分散在水里,不会自行沉降下来的现象,叫做__________。
(3)有许多物体可以溶解在水里,如_______、________等。
2.做实验
观察实验:
把高锰酸钾颗粒放到水里面,会有什么现象?
我的猜测:
________________________________________
________________________________________
我的方案:
________________________________________________________________________________
我的发现:
________________________________________
________________________________________
《水变咸了》教学反思
《水变咸了》这一课的主要目的是让学生通过实验探究形成“溶解”这个科学概念。
在教学设计中,我重点设计了学生的探究活动,让学生在活动过程中去发现、去思考、去探讨,在活动中达到科学课的最终目的,培养学生的科学素养。
在《水变咸了》一课的教学中,我设计了三个让学生探究体验的环节:
一是配制食盐水,二是观察高锰酸钾在水中的溶解,三是白糖、沙子、食用油等物质在水中是否溶解。
让学生经历猜想假设、实验验证、得出结论的探究过程,让学生明确科学探究不能只停留在猜想之上,要学会通过实验进行科学的验证。
对于教学重点的落实,我采取了逐个击破的方法,让学生亲身经历自主探究“溶解”概念的全过程。
关于溶解的概念总结为三点:
一是在水中变成了极小的肉眼看不见的微粒,二是在水中均匀分散,三是不会自行沉降。
在食盐溶解的实验中,主要让学生自主探究,配制盐水,来观察食盐在水中的变化,理解食盐在水中变成了极小的肉眼看不见的微粒。
在进行高锰酸钾溶解的实验中,先强化认识物质在水中变成了极小的、肉眼看不见的微粒;再通过液体颜色的均匀呈现,理解能溶解的物质在水中均匀分散;最后通过搅拌静置,理解不会自行沉降下来。
通过白糖、沙子、食用油、面粉等物质的实验做对比,理解有的物质在水中能溶解,有的不能溶解。
逐一落实,逐个击破。
在探究实验过程中,学生对溶解概念进行自主建构的过程,就自然而然的理解什么叫溶解了。
本课的教学难点是理解“盐和高锰酸钾在水中变成了极小的、肉眼看不见的微粒,不会自行沉降”。
在四年级学生的认知世界中,“眼睛看不见”就是“什么也没有”,何况有“耳听为虚,眼见为实”之说,但这恰恰是“溶解”概念中最难理解最难突破的一点。
因此,在导入阶段,我出示了两谜语——盐和水。
让学生先猜测谜底,然后让学生猜想把食盐放入水中有什么变化?
水有什么变化?
再通过配制盐水来突破难点。
通过观察烧杯里的盐水,还能看见食盐吗?
给学生一个重要启示“看不见并不一定就是没有”,为难点的突破提前做好了铺垫。
在食盐的实验中,当学生交流说到“盐真的没有了”时,我在第一时间准确地用反问的语气提问学生水是怎样变咸的?
“一语惊醒梦中人”,学生马上认识到盐不是没有了,而在水中是变成了“看不见的微粒”,再通过高锰酸钾实验让学生观察到高锰酸钾在水中均匀分散,不会自行沉降,难点自然而然就突破了。
通过本节课的教学实效来看,在教学重点的落实和难点的突破上,还是很成功的。
但是,整节课也存在不少缺点,对学生实验后的交流还可以引导的更彻底清晰,对学生的认知水平还可以把握的更准确到位。
今后我要更加努力,提升自己的教学设计能力和执教水平,在科学教学中更进一步。
《水变咸了》课标分析
《小学科学课程标准》指出“知道水能溶解一些物质”,本课就是根据这一目标编写的,主要研究物质在水中溶解的特点。
水能溶解物质的现象在生活中随处可见,但是水溶解物质有什么特点呢?
本课就是利用食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容,引导学生理解溶解的含义,探究溶解物质的特点,经历科学探究的过程,培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
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