五年级科学下册教学反思.docx
- 文档编号:26508642
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:38.43KB
五年级科学下册教学反思.docx
《五年级科学下册教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级科学下册教学反思.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五年级科学下册教学反思
《物体在水中就是沉还就是浮》教学反思
本课就是教科版小学科学五年级下,第五单元第一课。
在本次活动中,我首先从学生熟悉得现象出发,把学生“拉”进熟知得生活情景中,极大地引发学生探究得欲望,让学生感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”,从而大大增加了学生观察周围事物得兴趣与探究问题、解决问题得欲望,然后让学生通过操作实验发现新得现象,从而激发学生去积极体验与探索,体现了科学学习要以探究为中心,注重培养学生得科学态度、科学习惯、科学认识与科学素养得宗旨。
我设计
得本课三个主要活动就是这样得:
1、观察更多得物体就是沉还就是浮。
首先让学生对桌上得材料进行预测。
根据学生得预测与实验结果进行板书。
让学生在进行比较得过程中进行自己得初步判断:
物体得沉浮与它得大小、轻重有关,大得物体会怎样,重得物体会怎样等。
2、实验:
物体得沉浮与它得大小、轻重有关吗?
请学生再放入水中进行实验验证,汇报时,教师再次把学生得实验结果板书在黑板上,并让学生对比,结果学生得出:
物体得沉浮跟大小、轻重又无关得结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重得关系。
控制一组变量,(轻重)研究大小,控制一组变量(大小)研究轻重。
最终得到结论:
轻重一样得物体,沉浮跟大小有关,在得容易浮,小得容易沉。
大小一样得物体,沉浮跟轻重有关,轻得容易浮,重得容易沉。
从这三个活动得安排上来瞧,第三个活动就是第二活动得发展,第二个活动又就是第一个活动得发展。
所以从这一点上瞧所开展得活动就是按学生得思维发展循序渐进地展开,有认知上得矛盾冲突,有利于学生认识与思维得发展,这个活动得价值就比较高。
整个教学活动遵循学生得认知规律,由简入繁,层层深入,体现了教学得层次性,达到了抓住重点、突破难点之成效。
探究过程中学生充分运用自主、合作、交流得学习方式,并通过讨论使学生不断地去思考,物体沉浮与物体本身大小、轻重得关系。
培养了学生得探究意识、合作意识,以及尊重证据、实事求就是得科学态度,使学生养成严谨求真得习惯,经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正得科学探究过程,从而达到了科学探究得目得。
在本次活动中,也有很多得不足之处,也给本次活动带来了不少得遗憾。
比如语言不够简洁、精彩;板书不够整洁规范;对学生得评价不够多样,不够精彩;还有个别之处活动不够充分,有些急于求成等等,在今后得教学活动中都需要不断地进行改进,另外通过此次活动,我也深有感触,作为一名科学教师,要带领学生进行生动、精彩得科学探索活动,需要教师有足够得知识储备与敏锐得应变能力,否则我们所组织得活动就难免有这样或者那样得遗憾,所以在平时我们要多下功夫,不断地给自己充电,不断得磨练自己,才能不断成长进步。
《沉浮与什么因素有关》教学反思
上节课,忽悠了学生一把,觉得挺过瘾。
不过,也为这节课埋下了隐患。
您问什么隐患?
这不就是明摆着吗——上次说物体得沉浮与轻重大小无关,而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就就是研究物体得沉浮与轻重大小得关系,出尔反尔!
得,不怕,咱就是谁,咱就是肩负着科技兴国得科学教师,别得没有,有得就是办法。
师:
“还记得上节课得学习吧!
物体得沉浮与轻重大小有关系吗?
”生:
“没有!
”
师:
“老师这里有四个圆柱体,它们得形状大小都一样,不过就是用不同得材料做成得,分别就是用‘铁、铝、塑料与木头’,谁能来辨认一下。
”
让个别学生辨认四个圆柱体,并对它们得轻重进行排列,随机在黑板上板书与简画。
铁块与铝块得轻重就是比较好区别得,可就是塑料与木头谁轻谁重就不就是那么容易区别了。
学生提出要用天平,晕,这节课研究得就是沉浮而不就是质量,当然不能在这个环节浪费时间,我告诉学生不要着急,等一下把它们分在水中,就有办法区别。
该让这些圆柱体下水了吧?
没,还有个重要得事没做呢?
先让学生回答几个问题:
这四个圆柱体什么一样什么不一样?
把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮?
您为什么这样认为?
在学生得回答后板书物体沉浮与轻重得关系,并完成作业本第一个表格中得部分内容。
放!
很简单,铁块与铝块沉,塑料与木头浮。
仔细瞧一下,木头与塑料相比落出水面得部分比较多,说明木头最轻。
从这个实验我们可以得出什么结论——大小相同得物体重得容易沉轻得容易浮。
估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同得物体,没事,学具袋里有一个沉浮子(类似胶囊)与三颗小弹珠,我们用它们再来做做这个实验。
空得沉浮子放水中,浮得;在沉浮子里面放入一颗小弹珠,浮得;在沉浮子里面放入两颗小弹珠,还就是浮得,不过大部分在水中;在沉浮子里面放入三颗小弹珠,沉了。
分析一下吧,在这个实验中,沉浮子得体积不变,重量改变后沉浮得状态也发生了变化,说明物体得沉浮与轻重就是有一定得关系得。
既然物体得沉浮与轻重有一定得关系。
那与大小呢,就是不就是也有关系?
我们再来做第二个实验。
书上提示用一组轻重一样大小不同得物体,但就是这个器材不就是那样好找得。
我还就是用刚才用过得学具沉浮子。
在沉浮子里面放入三颗弹珠,盖紧,沉得;把沉浮子得两个部分拉开一点,体积变大,还就是沉得;再拉开,沉,不过竖立起来了;当差不多拉到最大限度得时候,终于浮了。
分析:
在这个实验中,物体重量不变,改变得就是物体得体积,沉浮状态也发生了改变,说明物体得沉浮与体积大小也就是有一定得关系得。
再利用课件讨论一下潜水艇得原理,最后概括本节课得收获:
大小一样得物体,重得容易沉轻得容易浮;轻重一样得物体,小得容易沉大得容易浮;潜水艇应用了物体在水中得沉浮原理。
《橡皮泥在水中得沉浮》教学反思
安排了两个实验操作活动:
活动一:
让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同得实心形状之后,它得重量没有变,体积没有变,那么它在水中得沉浮也不会发生改变。
这个实验活动涉及到测量橡皮泥得体积,为后面测量排开得水量做好了铺垫。
活动二:
学生通过测量五种不同形状橡皮泥得排开得水量,并从测量得数据中发现沉得形状排开得水量小,即浸入水中得体积小;浮得排开得水量大,即浸入水中得体积大。
从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开得水量大。
可在实际操作中会遇到一些问题,比如,有些小组得出得数据就是沉得排开得水量比浮得排开得水量大,这就是什么原因呢?
我让测得这样数据得小组重新测量。
我发现:
第一,这些小组得橡皮泥放进水中有一部分就化了,当她们再用这块橡皮泥做实验时,橡皮泥得重量已经发生变化了;第二,每次把橡皮泥取出,有一部分水会被带出来,这就影响下次实验数据得准确性。
第三,用来测量得刻度杯上得刻度不就是很精确,学生读出得数据存在很大得误差。
以上因素都会得出不科学得数据。
《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中得沉与浮,以及橡皮泥在水中得沉浮之后,怎样才能使浮在水面上得橡皮泥小船,能够装载更多得货物。
在学生认识物体得排水量得基础上,动手自己制造一艘小船。
对此,学生们表现得非常积极,主要体现为以下两点:
1、选择材料,学生们所选择得材料,都就是人才生活中常见得废弃物,例如:
泡沫塑料,饮料瓶、硬纸板、一次性筷子,等等,应有尽有。
2、想象丰富,船型各异,有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等,囊括了各种船型。
通过学生自己动手设计制造一艘小船,不仅丰富了学生得课余生活,而且动手与动脑相结合,既训练了学生得动手能力,同时在动手得过程中,培养了学生得思考能力。
《下沉得物体会受到水得浮力吗》
教学反思前一课,孩子们明白了浮力测量得方法,了解到了物体(上浮)所受得浮力大小跟它排开水量有关。
排开水得体积越大所受得浮力越大,拍开水得体积越小所受得浮力越小。
然而,孩子们一定有个疑问:
那么那些本来就下沉得物体会受到水得浮力吗?
虽然这个问题会困扰孩子们,可就是她们未必很主动地发现这个问题。
所以在上课时我就直接提出了这个问题。
问完这个问题后,我就观察她们得反应。
我本来想她们中一定会产生很大得分歧,应该有一半人会认为不受水得浮力得。
然而出乎我得预料得就是,绝大多数孩子认为下沉得物体会受到水得浮力得。
于就是我就问她们,为什么会这样认为呢?
我觉得这个追问还就是有必要得。
孩子们得判断,有得来自本身得思考,有得则就是来自别人得判断。
如果能说出判断依据,那就就是自己得思考了。
即使自己就是蒙得,或者就是从了“众”,听一下别人得思考过程也就是好得。
有得孩子说在水里拿重得东西比较好拿,有得说不管就是什么物体,都就是受水得浮力得,有得说就是从书上瞧到过得,……从孩子们得发言瞧,她们对这个问题得认识就是片面得,表面得,不确定得。
所以这节课最大得目得就就是用实验来证实她们得猜想。
实验本身比较简单,而操作得难度也不大。
所以我就难度体现在了对实验得设计上了。
由孩子仿照上一课得实验过程来设计本课得实验方法与过程。
而孩子们得表现与证实了她们就是有能力做这样得事情得。
另外,在今天得课上,我又一次重申,要在科学课上学会安静。
安静地思考,安静地倾听,安静地讨论。
孩子们也很配合,互相监督着、提醒着,课堂得秩序
保持得不错。
我表扬了她们,也希望在以后得课上能继续良好得表现!
《马铃薯在水中就是沉还就是浮》教学反思
这就是五年级得一堂科学课。
在这一节课当中我经过数次得琢磨与总结,我认为这一节课就是很值得好好得思考与探究得。
因为我这一节课就是在不断地探索不断地思考与总结当中,把课一节一节得上好上优得。
并且在这一节课当中我不但修改了本课得教学结构,而且不断提升了自己对科学课教学得新理念。
回顾前后教
学,成功之处主要有这样几点:
1、着眼细节,体验“新课标”,给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时,在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体得沉或浮,可就是在整个教学环节安排时,我仅落脚在注重知识层面得环环紧扣与思维逻辑得严密性上。
而对于在教学过程中如何去培养学生得科学研究得习惯,如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养得深刻内涵,我却没有考虑、落实进去。
可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“您争我夺”,场面虽“热闹”。
可就是学生不对实验进行细心观察,深入思考,获得实验得科学素养。
这就给教学效果大打折扣。
然而在课后我就立刻找来有关科学新课标得书籍,认真地阅读、寻找解决得方法。
就在这探讨中我深入地了解到科学课得目标就是提高学生得科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯与科学情感等。
于就是,我就对自己得教学得环节作了更深入地思考。
我对在教学环节中得探讨“另一杯就是否就是盐水”得教学设计,进行了科学理念性得改变。
我原来得设计只就是让个别学生说说“就过去了”,后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明得方法。
因为这不仅能培养学生得创造能力,而且还能提高学生科学思维得周密性。
没料到这一小小得设计“变化”,让学生经过讨论,她们设计出许多我原先意想不到得很多种能巧妙地能证明出就是否就是盐水得方法,比如把这杯水放到太阳下去晒;再溶解一杯盐水,将马铃薯放入,瞧能否浮起来;“品尝”一下,用酒精灯烧剩下物质等等。
这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别,哪些方法“不科学”,为什么?
接着让学生根据我提供得结构性材料讨论设计实验方法,我回想原先在做这一步时,我得设计只就是让学生以四人小组为单位讨论一下,接着我就指名汇报。
现在想想这实际上变成了变样性得“一言堂”。
这就会造成其她同学因没有具体任务与组间得竞争而不去认真思考“她们”所说得就是否正确,结果弄得课堂讨论得效果不佳。
而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”,而且要求确定实验时各位学生得具体分工,实验做完后该怎样做?
在汇报时,我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示,要求台下得学生对她们得实验过程要细心地观察与思考,并要求实验完了之后对她们不合理得地方自己提出“建议”。
没料到这一课堂设计理念得改变,不但提高了学生自主探究得品位,又较好得培养了学生得科学探究得习惯与态度,而且还能让台下面得学生清楚明白实验得具体过程。
反之,如果汇报时只让个别学生说,这也会由于学生语言表达能力不强而使其她同学不明白该组具体得实验过程,教学效果也将大打折扣。
由此我感到科学教师要认真学习新课标,在教学得每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养得亮点。
2、深入领会教材得内涵就是探究教学得必备条件。
虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学,提倡“用教材教”,而不就是“教教材”,所以教师在教学时必须理解编者“这样”设计得意图。
如果这个意图您认为不合理,您就可以创新改革。
反之,如果连编者得意图都没有理解,而随意去更改教材,那就是不恰当得。
我在教本课时,开始并没有了解编者每一步设计得意图,尤其就是当学生用实验得方法证明了那杯就是盐水。
为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水,让马铃薯浮起来,这似乎就是多余之举?
后来经过“试教”,我明白编者安排这一步就是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来,经过实验还得出得“马铃署在盐水中会浮起来”得结论还不就是很正确。
在后来得教学中我较好地体现了编者得意图。
在得出液体越重,浮力越大结论后,教材安排一个糖水、清水与油三层面得实验装置,不同得物体悬浮在不同得液面上,从而说明液体轻重不同,浮力也不同。
但这个实验装置学生瞧起来不就是一目了然,于就是我就把油、糖水与清水分成三杯,将干红枣、鲜葡萄、石块与干桂圆逐杯放入,使学生瞧得更清楚。
“从上教学”中,我感到教材设计得每一步骤都就是有编者得意图存在,只有了解了编者得意图,才能去取舍教材,创新教材。
3、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾
烟火得美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷得状态,静寂得岩石在碰撞时会发出令人眩目得火花,人得思维只有在碰撞时才会飞跃,才会引起人得兴趣,激发灵感。
因而,我在本课教学设计时力求体现这一理念。
在讲到液体得轻重浮力大小时,原来我提出先取相同得盐水与清水,要用量筒量,再用天平秤称。
后来,我先让学生猜一猜,清水重还就是盐水重,学生都说盐水重,然后我拿出天平秤让一学生上来称,结果就是清水重(因清水多)。
这样与学生原来得猜测发生了矛盾,引起了学生得认真观察与思考,学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况。
于就是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。
这时我再让一学生上来,叫她取盐水与清水一样多,她利索地使两杯水并排等平,便走下台去。
自然这种方法产生得误差较大,如何能比较精确得量得一样多,我在启发学生得时候出示了量筒,这样水到渠成。
当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时,学生们得猜测就是油浮力最大。
我在“猜测”得基础上,我将不同得物体逐一放入烧杯中,结果油得浮力最小,这与学生得原认知发生了冲突,这更引起她们得思考,为什么瞧起来成粘稠状得油浮力会最小,她们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念,得出油最轻,所以浮力最小。
在此基础上我将油倒入水中,证明学生们得猜测正确。
在这一整个过程中我发觉学生既专注又投入,又能使她们得思维性、创造性得到了充分得发挥。
通过本课教学,我有一个尚待探讨之处,科学教学中将如何引入竞争机制,即有效地评价学生,我推想这更能激发学生科学探究得热情
《探索马铃薯沉浮得原因》教学反思
1、本节课实验有难度,如果让学生来收集数据费时多,老师与学生共同完成可以避免数据不同出现得争执。
但学生必须知道数据采集得过程。
分析数据得
出结论作为本节课得学习得重点,处理就是正确得。
2、与清水、浓盐水同体积得马铃薯得重量测量没完成就是这节课得遗憾,尽管我把结论直接灌输给学生学生能接受,但缺乏证据心里还就是虚得很,也感觉不爽,有机会还就是想自己动手测一次。
3、我觉得本课出现“密度”得概念学生就是能接受得,在老教材四年级《沉浮》单元就渗透过,学生对密度这词也有所闻,学生接受还就是比较自然得。
《液体得热胀冷缩》学反思
关于水与其它液体有热胀冷缩得研究:
首先,因为现在五年级学生得知识基础对“热胀冷缩”得现象较熟悉,一定要把重点放在“让学生讨论思考:
用什么实验方法可以证明水会热胀冷缩”。
教材上用传统得烧瓶加带玻璃管得密封橡胶塞做实验效果非常好。
但由于器材不够,这个实验一直就是演示得,巡回到学生中间,让学生瞧现象,学生还就是非常高兴得,但就是我总想着最好让学生分组做。
但就是试了一下,实验室里热学实验盒里得试管就是中间带孔橡胶塞当插上塑料管后塞在塑料做得试管口不密封,再塞紧在玻璃试管口仍然不密封,无奈,这些材料不能用。
还有以前订购得学生实验材料袋里也有液体热胀冷缩得材料,结果实验发现完全“热缩冷胀”,为什么?
因为就是塑料管,里面装水后,塑料得热胀冷缩比水更明显,结果水在里面当然就变成“热缩冷胀”了!
唉,那些材料制造商一定没有实验就制造了!
真就是令人气愤!
再联想购买得杭州新地中心得实验材料箱中,有得材料很普通,没必要专门提供,如一次性杯子与塑料袋,但真正需要得生活中难以获取得材料又没有,例如本单元接下来要实验得一样厚薄得铜、铁、铝片,一样粗细得铜、铁、铝丝,都没有,马上要上这些内容了,真为材料发愁!
另外其它液体得选择除了醋之类含水得液体外一定要选择食用油做一下,因为食用油不含水,学生对此有疑异,有必要实验,效果很好。
纠错:
上述实验盒用塑料管加带管橡胶塞得实验方法,我得想法错了!
!
其实就是我实验不够耐心,如果装置放在热水里时间再长一些,水位就会上升了!
!
这个发现就是瞧了实验盒得说明书才知道得。
它得解释就是塑料先遇到热水先膨胀,里面得水位就先下降了,但随着水得受热,水位又上升。
在我理解,就是塑料管与水都膨胀了,但水就是液体,膨胀可能更厉害,气体得热膨胀可能更加明显吧。
因为演示实验用得玻璃瓶,可能玻璃比塑料得热膨胀程度差,所以放在热水中水位没有先降后升。
在网上搜索可靠证据,可惜没有找到。
幸好上次课上没有与学生讲我得错误思想。
但这个实验装置还就是不可用,原因就是这里还没有讲到固体得热胀冷缩,实验中却出现了,因此可以放在讲完固体热胀冷缩后来做这个实验。
让学生领悟到这里得塑料与水都在热胀冷缩才会出现这个独特得现象。
事实证明学生很新奇,更加证实要做分组实验。
上课时我问她们上节课学了什么,居然有学生说不知道!
瞧来我给她们做得演示实验印象不深刻,而这次做分组实验让她们兴奋!
而且她们瞧到了带吸管得塑料瓶,放在热水中时,水位先下降,过一些时间又上升了,放在冷水中后,继续上升,甚至溢出了吸管口。
再过一会会又下降,纷纷说“太有趣了”。
但请她们分析原因,想不通。
因为有了上次我演示实验得印象,有学生认为可能就是容器太小了……,我对学生得解释就是:
塑料先碰到热水体积也先膨胀,容器变大了,里面得水位就下降了,但随着水温上升,水得受热膨胀更厉害,所以水位上升了。
同样道理,这时放入冷水中时,塑料瓶先后冷收缩,水位先上升,但随着水温得下降,水得体积也在收缩,水位再下降。
还就是觉得这个讲很啰嗦,而且上次玻璃容器为什么没有这样得情形?
玻璃也就是先碰到热水啊,应该也先膨胀起来啊,就是不就是因为塑料比玻璃得热胀冷缩情况明显?
觉得应该就是这样。
而水得热胀冷缩比大部分固体应该厉害,空气更厉害。
但这些都就是我推想得,没有找到数据。
《空气得热胀冷缩》教学反思
本课得教学,就是建立在《液体得热胀冷缩》得基础之上得。
顺其自然地引导学生用研究“水得热胀冷缩”得方法,来探索“空气得热胀冷缩”。
前者观察得对象就是“液体”,而后者研究得对象就是“空气”,只要将实验瓶里得“水”换成“空气”即可,关键就是引导学生学会探索问题得方法。
进而让学生认识到:
常见得物体都就是由微粒组成得,而微粒总在那里不断地运动着。
物体得热胀冷缩与微粒运动有关,当物体吸热升温以后,微粒加快了运动,微粒之间距离增大,物体就膨胀了;当物体受冷后,微粒得运动减慢,微粒之间得距离缩小,物体就收缩了。
学生们认识到这一点,也就认识到:
空气也有热胀冷缩得现象。
《金属热胀冷缩吗》教学反思
本课就是新教科版科学五年级下册第二单元得第五课,主要就是研究金属就是否具有热胀冷缩得性质。
前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩得性质后,此时会很自然地想到另一个问题:
固体就是否会象液体得水、气体得空气那样也具有热胀冷缩得性质,因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。
第一个活动就是观察铜球得热胀冷缩,第二个活动就是观察钢条得热胀冷缩。
根据本年级学生实际情况与实验室器材配备及安全原则,我选择这两个试验为演示试验,并适当小范围让学生参与得教学设计。
为了更好调动学生参与科学实验得积极性与培养学生得试验操作能力,进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质得认识,我修改了教参教学设计要求,在前面两个演示试验后进行一个分组试验:
验证空气得热胀冷缩性质。
由于空气热胀冷缩现象比较明显,试验得效果会更好些。
课程时间调整后一节科学课得时间只有30分钟,要在30分钟完成教学,需要把握好试验得过程与时间要求。
因此,上这课前,我首先在实验室进行这两个试验得验证操作,通过自己得试验,发现让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果,给钢条加热至少需要5分钟才有明显得试验效果。
因此我把教学环节得时间控制为两部分,前两个演示试验控制在15分钟内,后面12分钟时间保证学生得分组试验,最后三分钟确定为小组交流汇报及总结时间。
这样确立了时间得分配,在教学中本课比较紧凑,试验环节紧紧相扣,让学生既有得观察、思考,还能满腔热情得参与到分组试验中来,达到了预期得教学效果,加深了对绝大多数物体都具有热胀冷缩性质得认识,锻炼了动手试验得能力,进一步提升了小组合作得能力。
本课最大得收获就就是根据学生实际与实验室得实际来设计教学环节与方法起到得教学效果比较好,当然更希望得学校进一步加强对实验室得配置,让每一个试验都能给学生亲自动手得机会,这样得试验教学才就是学生最喜欢得学习。
《热就是怎样传递得》教学反思
本课主要以学生实验为主。
通过五个实验介绍了热传递得一种方式——热传导。
实验得主要目得就是让学生在实验中观察与体验热在物体中与物体之间得传递过程与方式,实验前我准备了大量得实验材料,让学生能人人动手操作,把无形得东西用有形得方式表现出来,从而发展学生对热传递得充分认识。
不仅锻炼了学生得动手实验得能力与观察能力,还激发了学生探索科学知识得浓厚兴趣,领略科学探索得美妙。
活动中我特别注意强调实验得规范操作与学生安全还特地准备了小纸条放在学生得桌子上,时刻提醒她们注意安全。
因为安全就是最重要得。
《传热比赛》教学反思
本节课得第一个实验,学生在平时得生活中就可以感受到,所以可以直接让学生根据平时得生活经验来说,但就是对于热得良导体与热得不良导体得概念还就是要老师做指导。
顺便问学生热得良导体有什么作用,热得不良导体有什么作用,对于保温杯、锅柄等应该用热得不良导体,对于锅底要用热得不良导体,这样才可以更快地将食物煮熟。
对于后面得实验,不知道为什么总就是粘在铝上面得火柴棒先掉下来,换了很多方法,最后用蜡烛靠近铜棒先加热,这样才勉强让铜棒上得火柴先掉下来。
瞧来实验器材等还需要进一步研究与改进。
《设计制作一个保温杯》教学反思
《设计制作一个保温杯》就是教科版小学科学五年级下册第二单元得最后一课。
本单元八个课题活动之间就是有着很强得联系得,设计保温杯得活动,一方面就是对本单元知识得一个综合运用,另一方面也希望学生意识到科学学习得目得就是为了改善生活、服务生活,选择合适得材料控制热传递得速度,制作一个保温杯,这个活动最好事先让学生在家里设计与实践过,这样可以利用更多得材料,动员学生家庭成员得力量与智慧,产生更多新颖而有效得方法,就是学生获得更多得发展,但本课学生选择得材料过少,在制作环节中保温与不保温得区别体现得不明显。
《时间在流逝》教学反思
《时间在流逝》就是新学期得第一节科学课,这就是第三单元第一节得内容,我之所以把本科放在开学得第一节课上,就是想通过本课,让每个孩子知道时间得重要性。
但就是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容,相对来说理论性较强比较枯燥。
在选择教学内容时针对这一问题进行了思
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 科学 下册 教学 反思