临沂市小学语文教学策略规划汇总.docx
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临沂市小学语文教学策略规划汇总
临沂市小学语文教学策略汇总
小学语文“自主—探究”课堂教学策略
小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。
“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略;“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略,供老师们参考使用。
一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略:
【策略要点】
自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸
1.自读识字
学习目标:
读准字音,读通句子。
操作要领:
激发学生阅读兴趣,引导学生自读课文,边读边标出生字,利用多种方法自主识字。
此环节要给足学生学习的时间,一般在教师指导下课内完成。
2.合作交流
学习目标:
巩固识字,初步感知课文内容
操作要领:
用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问,教师检查、纠错、引导。
3.品读领悟:
学习目标:
了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。
操作要领:
在初读课文把握主要内容的基础上,引导学生抓住重点词、句、段反复朗读,结合语境领悟词、句的意思,体会思想感情,指导有感情朗读。
此环节要避免平均用力,以讲代读,要重视体验,重视培养学生良好的读书习惯,提高读书的效率。
4.巩固延伸
学习目标:
巩固本课的字词句,提高应用能力,开拓视野。
操作要领:
进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练,适当进行拓展延伸,提高语文知识的应用能力。
【策略解读】
低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。
本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求,重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯,突出识字、阅读两个教学重点。
下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明:
第一环节:
自读识字
识字是阅读的基础,也是语文学习的基础,因此“课标”规定,识字教学是小学低年级语文教学的重点,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,占整个小学阶段的一半以上,识字量大,内容也较为枯燥。
策略的第一环节定为“自读识字”,目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字,体现的是一种学习上的需求,情感上的主动性。
这个环节中,学生要想读通课文,必须首先解决生字的认读问题,因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音,读通句子”。
应当注意的是本环节对读的要求不宜过高,只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣,引导学生自读课文,边读边标出生字,利用多种方法自主识字。
”
这里提到的“激发学生阅读兴趣”,目的为了调动学生读书的愿望,让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。
激发学生阅读兴趣的方法很多,在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。
需要注意的是,这一过程不必花费太多的时间,一句话、一幅图、一段声音、一个情境,用得恰当,都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。
策略提供了两个方面操作要领,一方面引导学生自读课文,边读边标出生字。
主要是帮助学生明确识字的任务,知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程;另一方面是引导学生利用多种方法识字。
主要是教给学生识字的方法,让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字,在识字的过程中积累经验和方法。
如:
借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题,从而具备一定的识字本领。
在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练,力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。
第二环节:
合作交流
这一环节是在学生充分读书,自读识字的基础上,教师组织学生展示交流学习的成果。
让学生在合作交流中体会到学习的乐趣,产生思维的碰撞,从而进一步巩固识字,完成对课文内容的整体感知。
从操作策略看:
本环节以学生的合作交流为主,交流的任务有两方面,一是自读识字的成果与方法的交流,二是初读课文的收获。
老师要组织、引导好学生的合作交流,并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。
交流识字的方法很多,如:
小老师检查读生字、同位互相检查读生字,读课文检查生字等。
很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如:
创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。
在组织识字交流活动时,可根据教学的实际情况进行,既可以利用现代化多媒体手段,也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学,
需注意的问题:
一是要组织好学生认识倾听,并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
其次组织学生交流读课文的收获。
也就是交流学生对课文的整体感知,包括读书的收获和读后的疑问。
在组织学生交流初读课文收获的时,老师可以引导学生谈谈“通过读书,你知道了什么?
你明白了什么?
你读懂了什么?
”“你还有什么不懂的?
”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解,在交流的过程中认识得以提高。
本环节教学中应注意以下两点:
一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
二是把学习的主动权交给学生,让学生自己去合作,去交流。
并倾听,并及时,纠正不正确的读音或词语。
第三环节:
品读领悟
在低年级阅读课中,品读领悟环节是课堂教学的中心环节。
目标有三个:
了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。
三者之间是层层递进的关系,读的要求是逐步提高的,强调让学生经历阅读的全过程。
这一环节的具体操作,策略中做了简明扼要的说明,对于低年级的阅读教学,我们倡导多读少讲,但并不是提倡一点不讲,只是一味的让学生机械、重复的去读,不关注读的层次和深度,不关注读的意义和进步,这样的阅读教学无疑是徒劳的。
策略中提到的“引导”和“指导”,强调了教师在这个环节里的主导作用,教师要善于根据课文特点和学生的认识水平,带领学生走向文本,让他们有层次的去读,从读通到读懂,从读懂到生情,把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机,语言能力发展的过程。
教师应做到三个“有”:
胸中有书,目中有人,心中有法。
胸中有书:
品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。
这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点,也就是说教师必须胸中有书。
教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材,发现、选取典范语段,对课文的主体特点、语言特色应了然于胸,并准备好课文的相关知识、背景资料,这样,在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人:
教学理念最根本的改革即物本到人本。
教学的设计应从学生的实际出发,学生一读就懂的问题不要喋喋不休,纠缠不断,应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路,真正树立以学定教的思想,使学生读有所感,思有所悟,练有所得,学有所获。
让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法。
就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力,能根据教材的特点和学生的实际,面对不同风格的课文,能采用合适的方法来解决,为学生创设生动的学习情境,让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。
这就要求我们每一位教师平时应加强学习,不断积累,不断提升自己驾驭课堂教学的能力,能正确地处理课堂上的偶发事件,敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间,艺术地提升课堂上自然生成的东西。
品读领悟环节老师还应注意避免平均用力,以讲代读;要重视体验,重视培养学生良好的读书习惯,提高读书的效率。
第四环节:
巩固延伸
这一环节的学习目标包括三个方面的内容:
一是对本课所学知识的巩固;二是对所学知识的应用,学以致用是学习的最高境界;三是开拓视野,这是对课堂教学的一个比较高的要求,要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁,让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识,但又不能拘泥于这些书本上的知识,引导学生把学习的兴趣保持、延续下去,以课堂为起点,到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。
可以根据教材的不同来处理,不必面面俱到,以适合学生的接受能力为宜,不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸:
教师可以根据课文内容的不同,来设计富有启发性的问题,以拓宽学生的视野,有的问题不必在课上完成,可以让学生带着问题走出课堂,自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项:
1、抓住课堂教学的切入点、生长点,适时适当的进行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理,以适合学生的认识及接受能力为宜,不增加负担,不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度,要切合低年级学生特点,适当加强读写练习。
(临沂第二实验小学孙艳霞)
【参考案例】
专心致志
(北师大版新课标教材小学语文二年级下册)
一、自读识字
1.交流资料,导入新课。
(出示“居里夫人”头像)小朋友,今天老师给你们带来一幅照片,她是谁?
你们了解她哪些情况?
从哪里知道的?
(居里夫人,生于1867年,1934年去世,女化学家、物理学家,原名玛丽·斯可罗多夫斯卡。
出生于波兰华沙,1895年与比埃尔·居里结婚,称居里夫人。
居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。
居里因车祸不幸逝世后,她坚持研究,于1910年分析出纯镭元素,最后确定了镭的精确原子量。
先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。
)
今天,我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。
(板书课题:
专心致志)
(师生一起认真写,先认读生字“致”,再齐读课题。
)
2.提出读书要求。
同学们读课文时,应该注意什么?
(读书姿势要端正,一边读一边圈出生字,自己想办法认识它们,把字音读准,把句子读通,读不通顺的地方多读几遍……)
3.学生自由读课文。
评价学生自读课文情况:
小朋友读得非常认真,都能做到一边读一边画,学习习惯真好。
二、合作交流
1.检查生词认读情况。
师:
课文里的生字已经着急了,就带着它在课文里的朋友和我们见面了。
(1)(课件出示词语)指名读词语,师生纠正。
(2)(课件出示去掉拼音的词语)
·找几名同学当小老师领读,先读生字再读词语。
·指名读词语。
·比赛读。
分成男女两组,每组读一排,比一比哪组读得好!
2.检查生字认读情况。
(1)小组合作检查。
·明确要求。
请小组长拿出生字卡片,四人一组,由小组长领着学习,比一比哪个小组活动得最棒!
·小组合作学习。
评价小组学习情况:
小组活动得非常好,小组长个个都很棒!
(2)老师检查生字。
师:
(拿出生字卡片)同学们,刚才在小组里你们都会读生字了吗?
现在,老师想听听你们读得怎么样了?
·指名读,纠正。
随机交流:
“贡”这个字怎么记?
(形声字)
肘:
摸一摸“肘”在哪儿?
拇:
伸出自己的拇指,夸夸自己。
设、吵……:
组词练习
·齐读。
声音要干脆、响亮。
·开火车读。
“小火车,开起来,看哪组开得又快又好!
”
评价识字情况:
这一课的16个生字,我们能靠自己在那么短的时间内全部认下来,真是了不起!
3.再读课文。
师:
现在,调皮的生字宝宝又藏到课文里去了,你还能认出它们吗?
相信这次再读课文咱们就轻松多了。
请同学们再去认真地读一遍课文,争取读得正确、通顺。
4.检查读课文,交流收获。
(1)指名接读课文。
其他小朋友要认真听,还要当小评委评一评。
(2)学生互相评价读课文的情况,老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。
(3)交流读书收获。
从课文中,你读懂了什么?
你能提出什么问题?
“专心致志”是什么意思?
玛丽亚是怎样专心致志学习的?
玛丽亚为什么要专心致志地学习?
最后,她专心致志学习的结果怎样?
……
三、品读领悟。
1.学生带着问题自学课文。
(老师提出自读要求)小玛丽亚是怎样专心致志学习的?
请同学们一边默读课文一边画下来,并且多读几遍,还可以和小伙伴说一说。
评价同学们自学情况。
2.全班交流。
(1)小玛丽亚是怎样专心致志学习的?
·学生回答后出示课文第二自然段:
·为什么从这里看出她专心致志呢?
随机理解词语:
“防御工事”是什么意思?
(抗击进攻的行动)在课文里指什么?
(两肘支在桌上,两个拇指掩着耳朵)
师小结:
只要过一会儿,小玛丽亚连这种“防御工事”都用不着了。
可见她多么专心呀!
·还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习?
学生回答后出示课文第三自然段:
·大家再读读这句话,看哪句话最能说明她特别专心?
(他们故意在她的周围大声吵闹,可叫嚷半天,也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。
)
·(出示课文插图)图上都画了什么?
你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子?
(认真、专心、爱学习······)
师小结:
她是多么认真、多么专心呀!
这就是“专心致志”。
(板书:
专心认真)
·指导朗读。
自由练习。
你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗?
自己练一练。
指名读。
师生评价:
引导学生从“是否读出小玛丽亚的专心”这个方面来评价。
再指名读。
读出小玛丽亚的专心、认真。
男女生分组读。
男生读第二自然段,女生读第三自然段,比一比谁读得最有感情!
(2)小玛丽亚为什么这么专心致志地学习?
(她从小就立志做一个对人类有贡献的人。
板书:
立志)
(3)她这样专心致志地学习,结果怎样?
(凭着这种专心致志的精神,玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功课总是第一名,中学毕业时得到了金质奖章。
也是凭着这种精神,她和她的丈夫居里长期从事科学研究,终于发现了“镭”,推动了科学的发展,为人类做出了巨大的贡献。
为此,她两次获得诺贝尔奖。
板书:
巨大贡献)
(4)师小结:
这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。
通过自己的努力,她最终实现了自己从小立下的志向,为人类做出了巨大的贡献,成为世界闻名的科学家,被世人称为居里夫人。
(板书:
居里夫人)
五、巩固延伸。
1.指导书写。
(1)出示本课要求会写的字:
致亚类贡献寄受设吵
(2)你认为哪个字最难写?
哪个地方你想提醒大家注意?
例如献:
笔画很多,要写得紧凑
注意每一笔在田字格中的位置
不要漏掉了最后一点
……
(3)范写。
老师边示范边强调注意事项。
(4)学生练习。
每个生字写两遍,写完第一遍后,自己评一评,争取第二遍写得更好。
(5)全班展示、评价。
(斜体加粗部分不应作为巩固延伸的内容)
2.我会组。
致()受()设()吵()
到()爱()没()纱()
3.照样子写句子。
(1)凭着这种专心致志的精神,玛丽亚各门功课总是第一名。
˙˙
(2)她和丈夫居里长期从事科学研究,终于发现了“镭”。
˙˙
4.布置课后作业
(1)你打算怎样向居里夫人学习?
把你最想做的一个方面写在小纸条上,贴在经常能看到的地方,让它时刻提醒自己。
(2)课下读《科学家小故事》这本书,你会学到更多的东西。
板书设计:
专心致志
立志
玛丽亚居里夫人
专心、认真
(莒南第一实验小学王莉艳)
二、中高年级四环节阅读教学策略:
预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸
1.预习探究
学习目标:
认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。
操作要领:
出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。
2.合作交流
学习目标:
巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。
操作要领:
小组内交流预习收获、质疑问难。
推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。
3.品读体验
学习目标:
体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法.
操作要领:
品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。
4.巩固延伸
学习目标:
巩固基础知识,拓展阅读空间,提升读写能力。
操作要领:
根据本文基础知识点设计练习,补充相关阅读材料,进行片断读写练习。
此环节要重视积累,读写结合,形成能力。
“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读
郯城县教研室李玉华
“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结,旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变,突出学生在学习过程中的主体地位,使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。
策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。
实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习,充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性,在教学实践中深入理解和把握以下具体内容:
第一环节:
预习探究
首先,实施此环节要弄清楚两个关键词:
“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。
在这个过程中,学生利用各种方式搜集信息,全员参与,从不同的角度、侧面来观察、思维,根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一定的具有个性的理解。
预习是学生独立的认知,但并不单是学生的活动,教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。
三年级开始,预习放在课上进行,随着年级升高,逐步放在课下,使学生养成课前预习的好习惯。
预习前,教师要作必要的要求:
明确目标任务、掌握学习的方式方法。
在预习中,培养学生自我思考、质疑解疑的意识,既有学生的自主学习,自悟、自得,又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”,是相对于接受学习而言的,是指学生对文本进行探究的阅读活动。
阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答,使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。
在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识,发现问题,解决问题。
其次,要明确具体做法。
“出示预习提纲”。
做好这一步,教师的备课至关重要。
备课不仅要备课标、备教材,还要备学生、备方法。
明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移,了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化,才能做到有的放矢,使预习成为深入学习的储备和先导。
如《威尼斯的小艇》预习提纲:
(1)我会填。
威尼斯是的一座城市。
河道,成了主要的交通工具,等于大街上的。
(2)我会选
交叉(chāchà)耸(sǒusǒng)立哗(huáhuā)笑
倒(dàodǎo)退商人夹(jiájiā)了大包的货物
(3)我会辨。
艇()梁()寂()耸()
挺()粱()淑()茸()
(4)我会说。
威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉,说说你对纵横交叉的理解。
(也可用图表示)
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇?
给你印象最深的是什么?
预习提纲引导学生自主读书,认识理解文中的生字新词,大体了解文章内容,了解相关的知识资料,为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书,完成预习要求”。
预习时,教师要作充分的指导.从预习内容上,要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸;从预习方法上,要指导学生多读、深思、会问、善议、精评;从学习习惯上,要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习,避免只关注结果,不重视过程。
第二环节:
合作交流
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。
学生的水平不同,知识经验不同,预习的收获不同,学习的目标达成度存在着差异。
小组内交流的目的是实现资源共享,人人有进步,有提高。
交流的内容固然重要,但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。
教师要善于捕捉学生思维的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的智慧火花,哪怕是一点新见解,都应给予鼓励。
对于错误认识要及时引导,让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。
教师的纠误要针对具体内容作具体要求,对于有思考空间的题目,不是要求学生随声附和、人云亦云,要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解,避免走入简单形式上的统一答案的误区。
第三环节:
品读体验
此环节是策略的核心,是阅读教学的重要内容。
关键把握以下三点:
(1)理清三个层次:
品悟-欣赏-评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。
品悟理解:
理解文本内容是阅读的核心,也是从语言文字中获得意义的过程。
对文本的理解是有层次的,有对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之意”的领会,这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。
对意义的把握是由浅入深的,要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”,以“悟”代“解”,逐步实现学生与文本的交流。
切不可硬性分析,以“讲”代“悟”。
欣赏朗读:
学生在理解文本的基础上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累:
学生在对文本理解的基础上,对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。
如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话,评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。
这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
(2)抓住重点句段。
什么是重点?
“牵一发而动全身”的问题,如《只有一个地球》,为什么说“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
”?
《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦,多么简朴!
”的句段;在文章结构中起关键作用的词语,表现文章中心的语句,如《我的伯父鲁迅先生》一文:
“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多”;突出文中人物性格、品质的段落,如《丰碑》中描写军需处长的段落,《军神》中刘伯承在手术台上的表现;描写和表现手法上的精彩处,如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落;学生读书后最困惑的地方,如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗”;引发研究学习的知识点,如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里?
新出现的语文基本功训练内容,如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。
(3)重视个性化阅读
阅读是个性化行为,是学生个体从书面材料获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,是学生和作者平等的对话,是一个复杂的心理过程。
由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的,所以阅读是一种个性化行为。
由于学生常常根据语文的特点,运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本,使得培养语感具有不寻常的意义。
作家夏丏尊先生说:
“在语感敏锐的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只作种菜的园子,‘春雨’不但只解作春天之雨吧。
见到‘新绿’二字,就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。
真的生活在此,真的文学也在此。
”因此,重视个性化阅读,培养学生的语感是这一环节的必要内容。
(感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密,应进一步阐释)
第四环节:
巩固延伸
本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。
“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点,也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。
如《第一场雪》训练题:
(1)本课中用了不少的重叠词,找出几个写下来,再照样子多写几个。
(2)读句子,体会带点词语的意思,并用上带点词语写句子。
万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
(3)选取文中描写下雪时的句子抄写下来,并根据自己的生活观察练习写一写下雪或下雨时的景象。
此环节要把握四要素:
全体参与:
每个学生都应受到良好的训练,学有所得,所提要求不能只关注优秀
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