八年级上《桃花源记》教学设计.docx
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八年级上《桃花源记》教学设计
八年级上《桃花源记》教学设计
《桃花源记》描绘了一个没有阶级,没有剥削,自给自足,人人自得其乐的社会,以下是小编整理的八年级上《桃花源记》教学设计,欢迎参考阅读!
《桃花源记》教学设计一
教学目标
1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
教学重难点
教学重点:
引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点:
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、导语
有位英国文学家说过这样一句话:
“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验:
当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介。
陶渊明(约365-427),东晋大诗人。
一名潜,字元亮,私谥靖节,浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。
因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实,任彭泽令不足三月即辞官归隐,作《归去来兮辞》,自明本志。
从此“躬耕自资”,直到63岁在贫病交迫中去世。
他长于诗文辞赋,诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景,其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神;另一类题材的诗如《咏荆轲》等则表现了他的政治抱负,颇多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花渊记》最有名。
陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格,语言质朴自然,又极为精练。
有《陶渊明集》。
三、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。
1.学生自主阅读课文,教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。
2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。
教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:
(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。
“
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。
”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。
这样读,能较好地读出感情意味。
3.教师播放示范朗读或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上,要求学生进行翻译。
教师根据学生情况进行适当的强调与补充,并作以检测。
题目为课件中的六个句子,还可以适当添加。
在此之后可以让学生复述课文。
教师提醒学生:
(1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。
(2)根据课文内容,利用想像,合理补充一些细节,使故事情节更加完整。
选两个学生复述课文,其他同学点评。
五、学生齐读课文
课后小结
陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。
岁月流逝,沧海桑田。
多少年过去了,于东晋时代相比,如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。
毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去,桃花源里可耕田。
”作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。
《桃花源记》教学设计二
教学目标
1.了解作家陶渊明。
2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。
3.熟读课文,疏通文意。
教学重难点
积累文言词汇,积累通假字、一词多义、古今异义词。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
新课导入
【设计意图:
此环节的设计既创设了情景,同时又通过复习、联系已有的知识,引出新的教学内容,花时不多,收益却很大。
】
初一下学期,我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》,我们一起读一遍。
(课件显示《饮酒》诗)谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣?
提示:
全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣,既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志,也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。
陶渊明的这种志趣,在他的很多诗作中都有所体现。
不仅如此,在《桃花源记》这篇文章中,陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课,就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
课堂实录
【设计意图:
设计此环节,既创设了情景,又复习了旧知识,引出新的教学内容。
】
陶渊明:
名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
二、掌握生字读音。
【设计意图:
设计此环节,意在规范学生对生字读音的掌握。
】
豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)
便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)
三、积累文言词汇,积累通假字、一词多义、古今异义词。
【设计意图:
设计此环节,意在使学生规范对文言词语的理解。
】
1.实词
鲜美:
鲜艳美丽
平旷:
平坦开阔
属:
类
悉:
全,都。
邑人:
同乡人
不复出焉:
不再从这里出去焉:
于之,从这里
语云:
告诉(他)说
既:
已经
如此:
像这样
遣:
派
欣然:
高兴地
2.通假字
便要(yāo)还家:
“要”通“邀”,邀请。
3.一词多义
舍:
舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然
寻:
寻找(寻向所志)不久(寻病终)
志:
做标记(处处志之)标记(寻向所志)
向:
以前(寻向所志)对着(眈眈相向)
4.古今异义词
鲜美古义:
鲜艳美丽(芳草鲜美)今义:
(味道)新鲜
交通古义:
交错相通(阡陌交通)今义:
交通运输
妻子古义:
妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义:
指男方的配偶
绝境古义:
与世隔绝的地方(来此绝境)今义:
没有出路的地方
无论古义:
不要说,更不必说(无论魏晋)今义:
不管(连词)
四、疏通文意,掌握重点句子的意思。
【设计意图:
设计此环节,意在规范学生对重点句子的翻译。
】
重点句翻译:
1.缘溪行,忘路之远近。
2.芳草鲜美,落英缤纷。
3.土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属
4.黄发垂髫,并怡然自乐。
5.自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
6.乃不知有汉,无论魏晋。
明确译文:
1.他沿着溪水划船,忘记了路程的远近。
2.芳香的青草鲜艳美丽,地上的落花繁多交杂
3.一片平坦宽广的土地,一排排整齐的房舍,还有肥沃的田地、美丽的池塘,有桑树、竹林这类的植物。
4.老人和小孩,都怡然并自得其乐。
5.他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱,领着妻子儿女和乡邻们来到这个与世人隔绝的地方,不再从这里出去,所以跟桃花源外面的人断绝了来往。
6.竟然不知道有过汉朝,更不用说魏、晋两朝了。
课后小结
同学们,这一堂课,我们认识了一篇新的文章,希望大家掌握好文言词语,能规范的疏通全文,理解文意,为下一节课的学习做好准备。
《桃花源记》教学设计三
【教学目标】
1、理解、积累重点文言词语和句式,通译全文。
2、整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主题思想,感受作者美好的社会理想。
4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
5、了解作者笔下的理想社会,理解作者寄托的思想感情。
【教学重点】
1、积累文言词汇和句式,疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
教师播放情景动画,并导入。
同学们,我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地,她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。
大家知道是哪儿吗?
那位诗人又是谁呢?
你去过没有?
今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》,让我们一起来感受作者的思想感情。
首先,我们了解一下作者:
二、诵读和复述
1、教师泛读课文,学生听读,从而熟悉字词读音、朗读节奏。
2、请一位同学朗读,要求读出感情,咬准字音。
(读完后由同学做适当评价。
)
3、全班同学结合注解默读课文,准确把握叙事线索和故事情节。
五分钟后请同学复述大意,复述时可适当增加自己的想象。
复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文,然后反复自由朗读。
三、疏通词句
1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等,但不宜细讲。
有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识,展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句,寻找优秀同学作答。
(此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。
)
4、请同学逐句翻译,教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。
第二课时
一、理清思路
划分课文段落层次,并归纳其大意。
第一段:
开端,写渔人发现桃花林。
第二、三段:
发展,写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段:
结局,写太守派人寻找桃花源未果。
第五段:
尾声,写桃花源无人问津。
教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》,从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。
二、深入研读
1、揣摩语言。
让学生思考以下问题,从而体会陶渊明文章的语言技巧。
⑴“忽逢桃花林”,“忽”表现渔人怎样的心情?
⑵“渔人甚异之”,“之”在此指代什么?
⑶“欲穷其林”,“穷”与前文哪个词照应?
表现作者怎样的心理?
⑷前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么?
⑸为什么桃花源人“见渔人,乃大惊”?
2、主题探究。
四人小组讨论以下问题,讨论结束后每题每组选派一名代表发言。
明确:
三、拓展思考
独抒己见(根据立场、观点相同或相近的特点,将全班同学分成两至三派进行讨论,然后以自由辩论会形式发表各自见解。
)
⑴渔人为何“停数日”就“辞去”?
为什么不留下来?
⑵这种理想社会在当时的条件下能否成为现实?
⑶今天,我们应当怎样看待这种社会理想?
四、教师总结
我们学习了一篇很好的文章,不仅学到了一些相关的语文知识,也进一步了解了封建社会的一些社会状况,了解了陶渊明其人。
古人云:
“国家兴亡,匹夫有责。
”我们应当关注社会,关注历史,做一个有社会责任感的人。
五、布置作业
你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实?
为什么?
请写一篇短文,表达自己的观点。
《桃花源记》教学设计四
【教学目的】
1、朗读、背诵文育课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。
【教学难点】
1、认识评价课文所描绘的理想境界。
2、教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。
【教学时间】
二课时。
第一课时
〖教学内容和步骤〗
一、导入课文,教给“钥匙”
成语“世外桃源”也许众所周知,因为它描写的是一个没有剥削,没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。
它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。
《桃花源记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱,于是就终于“喧宾夺主”了。
《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判,是在丑的面前高举起的一面美的镜子。
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻”,这些对宁静的田园生活的描写,实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨,“黄发垂髫,并怡然自乐、见渔人……便要还家,设酒杀鸡作食”,这些又是对虚伪,狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。
《桃花源记》以渔人进出桃源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃源到访问桃源,再到离开桃源。
第一部分,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行,望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行,欲穷其林”的曲折情景、作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静、优美的自然环境,在此设下了悬念:
走完桃林了吗?
桃林前面又是什么地方?
第二部分,写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣、由此产生对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土,这是“记”中主体的核心。
然而渔人辞去时又留下悬念:
“此中人语云:
‘不足为外人道也’”第三部分,写渔人离开桃花源后,数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。
这样一波三折,将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源,增加了作品幽微神秘的色彩。
读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起,虚虚实实,引人入胜;其情节曲折回环,一线贯之,层次分明;其语言用词精到,生动可感,耐人寻味。
叙写情事,如口说家常,描绘人物,如面对朋友。
想《桃花源记》,它会使你“喜→疑→惊→迷”;评《桃花源记》,你会被“记”中所表现的高尚的理想境界,美好的道德情操,高雅的精神文明所叹服。
这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。
二、阅读“提示”,了解常识
1、陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
2、作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。
陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。
3、本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。
三、教师引领,诵读课文
1、教师范读课文,要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。
落实下列字词的读音:
俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家
2、学生放声自读课文:
要求:
⑴基本读准断句,注音语气节奏。
⑵读完后理出难解的字词句。
四、检查自读,落实字词
1、请三位同学读完全文。
教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂时不予纠正,留待下面的教学环节。
2、疏通课文中重要、疑难的字词句。
可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。
教师在此基础上归类整理。
要求学生领会掌握以下加点字同的含义:
⑴武陵人捕鱼为业作为,为具言所闻不足为外人道也:
对,向
⑵乃不知有汉:
竟乃大惊:
竟
⑶黄发垂髫并怡然自乐:
都两两狼之并驱如故:
一起
⑷一为具言所闻:
详细地具答之:
详细地
⑸甚异之:
对……感到惊异欲穷其林、穷尽,走到尽头
咸来问讯:
都黄发垂髫:
用特征来指代老人和小孩
复延至其家:
请处处志之:
同“誌”,作标记
谐太守:
到…去,寻病终:
死
⑹屋舍俨然:
整齐的样子。
现在指神情庄重或假装正经的样子。
阡陌交通:
交错相通。
现在指各种运输和邮电事业的总称。
率妻子邑人…:
妻子儿女。
现在指男子的配偶。
无论魏晋:
更不用说。
现在用作连词,表示条件不同而结果不变。
说如此:
像这样。
现在指“这样”。
芳草鲜美:
鲜嫩美丽。
现在指食物味道好。
⑺完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。
五、加强诵读,教给方法(锻炼朗读能力,加深课文理解。
)
教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:
1、字音要读准。
如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。
2、句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。
如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。
”
3、语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
如:
“①问今是问世,②乃不知有汉,③无论魏晋…加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓、②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。
这样能较好地读出感情意味。
六、布置作业,巩固迁移
1、查字典,弄清下列成语的意思。
落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津
2、“见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。
便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
……余人各复延至其家,皆出酒食。
”
根据这段文字,充分发挥想象,以“奇遇”为题,作一番场景描写(300~400字)
3、背诵课文。
第二课时
一、检查作业
1、抽查第一、二自然段的背诵情况。
2、学生口头解释所查成语的意思。
二、结合课文讨论分析下列问题
1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?
发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):
寻找桃花源(第4、5段)。
2、齐读第1段,思考:
渔人是怎样发现桃花源的?
为什么会“甚异之”?
这一段在全文起何作用?
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。
桃花源又会是什么样子呢?
为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
3、请一位同学们朗读第2段,思考:
渔人是怎样进入桃花源的?
见到了怎样的景致?
进入桃花源不容易:
“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。
渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。
作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
4、请一位同学朗读第3段,思考:
⑴桃花源的人见到渔人有何反应?
说明什么?
“大惊”写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。
””设酒杀鸡作食’”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。
⑵“皆叹惋”说明了什么?
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
5、默读课文最后两段,思考:
⑴渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。
⑵最后两段与前又哪句话相呼应?
与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、品读全文,讨论总结以下内容
1、课文在情节的安排处理上有什么特点?
请具体谈谈。
情节的曲折、跌宕的表现在:
⑴渔人迷路了,会怎样?
⑵桃花林又大又美,是个神奇之地。
⑶渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?
⑷渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:
里边到底有什么?
⑸桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?
⑹渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?
⑺为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?
这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。
(以上为理解要点。
)
2、怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会?
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。
这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托。
(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。
)
四、背诵课文
五、布置作业
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