部编版初中语文《核舟记》教案范文.docx

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部编版初中语文《核舟记》教案范文

部编版初中语文《核舟记》教案范文

　　《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个的掌故--大苏泛赤壁;课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

下面就是小编给大家带来的部编版初中语文《核舟记》教案范文，希望能帮助到大家！

　　【教学目标】

　　1、了解我国古代工艺美术的卓越成就;

　　2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。

　　3、积累文言词汇，理解课文的大意。

　　【教学重点】

　　1、积累文言词汇，解读课文内容。

　　2、了解结构形式，说明顺序。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学要点

　　朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。

　　〖教学设计

　　一、导入新课

　　我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。

　　举两个例子：

　　1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字;

　　2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路;

　　（屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）

　　今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜（屏幕显示课题）

　　二、题解（屏幕显示核舟形象）

　　核舟：

根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船

　　记：

古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。

　　题意：

介绍说明了用桃核雕刻成的小船。

　　三、识记下列词语的读音、字形

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

　　戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　诎右臂支船（qū）

　　四、听录音范读，学生朗读课文

　　五、理清文章结构

　　提问：

按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的?

　　明确：

结构形式：

总分总

　　（第1段）（第2～5段）（第6段）

　　六、疏通文意，理解主要内容（本课时讲解分析前两段）

　　具体方法：

请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。

　　第1段（总说）：

　　1、重要词语：

⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：

曾经;

　　⑸贻;⑹核舟一：

用桃核刻成的小船。

　　2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。

　　3、概括文段大意：

介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。

　　4、朗读：

　　第2～5段（分说）

　　提问：

根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟?

各段介绍的重点是什么?

　　明确：

　　⑴空间顺序;

　　⑵各段介绍的重点：

　　第2段（船的结构）第3段（船头游览者苏轼、鲁直、佛印）第4段（船尾舟子二人）第5段（船的顶部，题名、篆章）

　　疏通第2段文意：

　　具体方法：

同第1段相似。

　　1、指出重要词语。

　　2、学生讨论后讲解大意，老师再明确。

　　3、概括出文段大意。

　　明确：

　　第2段：

介绍核舟的大小和格局。

　　4、朗读。

　　七、布置作业

　　1、朗读全文，并背诵第2段。

　　2、完成阅读思考题。

　　〖结构图示

　　概说核舟之奇巧，引出由来（第1段）

　　船体设计的大小、格局（第2段）

　　核舟记详述核舟之精妙船中人物的神态、动作（第3、4段）

　　船背技师的题款、着色（第5段）

　　总括核舟，发出赞叹（第6段）

　　教学目的

　　1.学习本文“总—分—总”的结构方式。

　　2.掌握文章中的文言词语、句式。

　　3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　教学设想

　　1.这篇文章语言十分简练。

全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。

教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。

　　3.用两个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.字音、句读念准确，读通文章。

　　2.讲解文章1、2段。

　　教学过程

　　一、学生各自阅读课文。

　　要求：

一、借助注释、字典，弄懂文句。

二、想一想每段主要是写什么。

三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

　　二、学生朗读课文。

　　叫三个学生各朗读一部分。

朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

　　三、讲解课文1、2段。

　　第1段

　　讲解：

“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”wǎng，没有;“因”，根据;“具”，具有。

”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（yí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

　　提问一：

这段的主要内容是什么?

　　讲解：

这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　提问二;在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

　　讲解：

从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：

一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　第2段

　　讲解：

“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，jī，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

　　提问一：

这段的主要内容是什么?

是如何具体说明的?

　　讲解：

这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　提问二：

这段主要采用什么说明方法?

　　讲解：

这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　布置作业

　　1.熟读课文，让学生背下来。

　　2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二课时

　　教学重点

　　1.讲解3—6段

　　2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

　　3.本文简练精致。

先分说后总说。

学习文言词语、句式。

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　先叫学生朗读3—6段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕，酌情讲评。

　　二、讲解3—6段。

　　第3段

　　讲解：

“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着;“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

　　提问一：

这段的主要内容是什么?

　　讲解：

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

　　提问二：

这段文章在描写方面有哪些特点?

　　讲解：

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。

二、对照鲜明。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。

三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　提问三：

这段为何写得比较多?

　　讲解：

这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

　　第4段

　　讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。

“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。

“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。

“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。

　　提问：

从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢?

从何见之?

　　讲解：

这条船已经停下了。

这从两个方面可以见到：

一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。

一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

　　第5段

　　讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。

“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：

“天启壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

　　第6段

　　讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。

“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，xī，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。

　　小结：

　　1.提问：

这篇文章写得很好，好在什么地方?

有哪些优点?

　　讲解：

这篇文章有四大优点：

简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。

（详见“教学设想”）

　　2.一词多义

　　为：

①制，做。

“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。

“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。

“通计一舟，为人五”。

　　木：

①木头，木材。

“能以径寸之木”。

　　②树。

“以至鸟兽、木石”。

　　曰：

①叫做。

“明有奇巧人曰王叔远”。

　　②是。

“文曰‘初平山人’”。

　　奇：

①奇异。

“明有奇巧人”。

②jī，零数，余数。

“舟首尾长约八分有奇”

　　有：

①动词，表存在。

“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

　　②yòu，用于整数与零数之间。

“八分有奇”，“为字共三十有四”。

　　端：

①开头一边。

“东坡右手执卷端”。

　　②直，正。

“其人视端容寂”。

　　3.特殊句式

　　省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。

“则题名其上”，“名”后省略“于”。

　　定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

　　此外，文中有一个带双宾语的句子：

“尝贻余核舟一。

”双宾语是“余、核舟一”。

　　布置作业

　　1.熟读全文，背诵第三段。

能背诵全文者背诵全文。

　　2.作课文后面的练习。

　　教学设想：

进入初中二年级，学生学习文言文的方法和要求都不同于初一，要避免全盘灌输和机械地翻译字词，要让他们对文言文学习产生浓厚的兴趣，要让他们在力所能及的基础上完成扫除文字障碍的基础工作，并且在学完课文后，能切实积累扎实的文言词语，能背诵掌握若干文言名句，能理解文章的思想意义，能和文章作者完成一种特殊的精神交流，能积淀深厚的文学修养，能受到优秀传统文化的浸淫。

　　本课拟用三课时：

第一课时完成通译，第二课时进行文本分析，师生互动，鉴赏文章，第三课时系统整理词语，夯实基础。

　　第一课时

　　课前预习任务：

这是很重要的一个学习环节，关乎整篇课文的学习。

　　1.在家完成试读，画出阅读障碍。

　　2.参考课下注释和有关资料，完成翻译全文的任务。

　　3.查找有关苏轼的生平，能积累学过的几首苏轼的诗词。

　　注明：

该任务相当繁重，提前两天安排，并且要检查。

　　教学目的：

一.熟悉文本，正确朗读，读准字音，读准句读。

　　二.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　三.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

　　四.全文翻译。

　　教学过程

　　1、导入：

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?

这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。

今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（板书课题）

　　2、检查预习

　　正音：

罔贻黍糁褶篆

　　朗读（要求读准字音，注意停顿）

　　在检查过程中，力求给每一个学生发言的机会，特别关注沉默不语的学生，让他们容易回答的问题，调动学习积极性。

　　朗读方式力求多样，师生合作是较好的形式。

　　4.逐段检查翻译，学习课文字面意思，疏通文义。

　　第1段讲解：

“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”wng，没有;“因”，根据;“具”，具有。

”“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

　　第2段讲解：

“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间;“奇”，j，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

　　第3段讲解：

“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，y，靠着;“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

　　第4段

　　讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。

“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。

“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。

“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。

　　第5段

　　讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。

“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：

“天启壬戌秋日”，即明熹（x）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

　　第6段

　　讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。

为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，x，赞叹声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。

　　此教学环节琐碎，容易感到疲劳。

建议几种学习方式：

1。

分组，每个组完成一段;2。

指定主讲人，大约六位，其他补充。

3。

事先安排学习程度不等的学生，让他们在课堂上以提问的方式进行。

　　每当学完一段，都要留出消化时间，读一读，谈一谈。

　　5.共同欣赏苏轼的诗歌。

　　6.课堂总结，引导学生发现文章结构：

总-——分——总。

　　7.布置作业：

整理文中若干词语的解释，若干句子的翻译。

　　第二课时

　　教学重点

　　1.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

　　2.本文简练精致。

先分说后总说。

学习文言词语、句式。

　　3.体会雕刻家巧妙的构思，精湛的技艺，感受艺术品的魅力。

　　教学过程：

　　1.导入新课：

上节课我们初步感受核舟的体积小，雕刻内容却极其丰富。

学生活动，自己试着找出你认为雕刻生动的地方。

　　学生自由发言。

老师表示赞成，并且也抓住其中一处，感叹雕刻细致，引出本课的学习重点和核心：

雕刻家构思精巧，记忆精湛。

　　2.出示幻灯片，展示第一张图片，学习第二段。

　　看着图片，直观形象，引导学生背诵。

　　重点探讨窗户上的对联，有何作用。

　　明确：

暗示雕刻的主题：

“大苏泛赤壁”，同时让学生想象一幅江水明月图，皓月当空，清风徐来，明白这是为泛舟提供了美好的背景环境，让人浮想联翩。

　　3.出示第二张幻灯片，学习第三段。

　　讲解：

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

雕刻家把苏轼放在中间，是精心构思的，突出他的主人公地位。

“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

　　插入苏轼游赤壁的故事。

　　宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。

出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。

元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：

一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。

并写下的前后《赤壁赋》。

下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。

　　三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

　　三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。

苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。

而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

　　写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻;先写上半身，后写下半身，井然有序。

写佛印姿态、神情栩栩如生。

先苏后黄次佛印，主次分明。

作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

　　这段文章在描写方面有哪些特点?

　　讲解：

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。

二、对照鲜明。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。

三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　作为核心内容，雕刻家不止给我们展示了他细腻的雕刻艺术，更给我们营造了苏轼泛舟赤壁的闲适和旷达。

在好友的陪伴下，明月清风的熏染下，大苏确实摆脱了现实的苦闷，找到了人生的另一种欢乐。

　　补充苏轼和佛印的故事。

　　留出背诵的时间，当堂背过。

　　4.作者是如何描写舟尾的?

展示幻灯片。

　　——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：

仰面啸呼（动）

　　居右者：

视端容寂（静）

　　舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。

作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

同时也可以想象两个舟子的自由和从容也衬托了大苏的旷达形象。

　　在幻灯片的提示下，背课文片段。

　　5。

介绍舟的背面

（1）作者是如何介绍船背面的?

　　——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺?

　　——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

　　6.回顾总结：

　　我们通过直观的图片，结合作者的准确描述，充分感受到雕刻家的巧妙构思和精湛技艺，确实是鬼斧神工，精妙绝伦。

也被大苏泛舟赤壁的旷达胸襟深深感染。

　　8.布置作业：

背诵2，3，4段。

　　写一段文字，用空间顺序。

　　教学反思：

我把教学重点放在第二课时，教学原则是力求生动，深刻地把文章主旨传达给学生。

为此我查找了大量的苏轼，黄庭坚，佛印的资料和图片，丰富了课堂内容，同时被苏轼的人格和才华再一次打动，找到了雕刻家选取这个文学故事的创作原由，那就是民间对苏轼的仰慕。

并且极力想把我的感悟用生动的语言和学生共享。

同时还感到第一课时的扫除阅读障碍的确是一个艰巨的任务，没有第一课时的铺垫，第二课时就有空中楼阁之感。

但是由于驾驭课堂的能力还有待于提高，对学生提出的异想天开的问题没有解决。

　　附苏轼和佛