小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 242.docx
- 文档编号:26500970
- 上传时间:2023-06-20
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:34.56KB
小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 242.docx
《小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 242.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 242.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇242
小学一年级数学课堂教学探究
一、在游戏活动中,轻松自如的学习
小学一年级的学生,都是刚刚入学的儿童,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。
在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生“动”,强制听课,有的还认为是患了“多动症”。
上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪。
长此以往,形成大面积的后进层面,日积月累,延误孩子的一生。
所以游戏、玩乐,是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有稗益。
,我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。
例如,我在教学数字5的读写时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:
5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。
通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。
又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏:
参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。
(如:
2和7组成9;3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友。
)学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?
二、创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛。
六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里。
脑袋里想象着小动物们的活动。
他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果。
如,在教学“100以内数的比较大小”时,编了一段这样的小故事:
今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车,他们一大早就到车站,买好车票。
小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25。
过了一会儿,小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊,给他们说,谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小,你看看我,我看你,不知道怎么办。
他们想回去问问小狗,可时间又来不及了。
小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?
孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导,学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
情景策略,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情景中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。
生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动,投其所好,让学生在玩中学习数学。
三、数学学习紧密联系生活,源于生活,用于生活。
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。
例如,在教学“0的认识”的时候,我创设了这样一个情境:
我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对学生说:
“猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。
”说的同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。
“小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀?
”接着小猴子就开始“吃”桃子了。
我先从盘子里取下一个桃子,这时让学生观察:
发现了什么?
(发现盘子里只剩下一个桃子了。
)我接着问:
“可以用数字几来表示呢?
”学生答:
“可以用1来表示。
”然后我又取下一个桃子,并说:
“小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?
小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?
”
四、因地制宜的采用多媒体课件教学。
随着媒体技术的发展,因地制宜的采用了多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学。
低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。
例如,在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。
“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:
“如果我与0站在一起,就比你大。
”教师问:
“小朋友,你们相信吗?
”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。
教师自然地把学生引入新课:
“10的认识。
”又如:
口算、乘法口诀等口答类题目。
具体细节就不一一再谈了。
总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用。
五、手脑并用的操作学习。
俗话说:
“眼过百遍,不如手做一遍”。
七八岁的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。
我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如,在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆,第一行摆(4个),第二行摆要求摆的△比O多2个,在摆的时候,要想一想先摆几个△,再摆几个△,一共摆几个△,让学生把自己摆得结果,到展示台上展示。
老师再在黑板上摆出以下图形:
0000
△△△△△△
42
6
通过观察、操作等多种形式,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系,图和数的配合,可以一眼看出摆出来的6个△,是由与0同样多的4个△和比0多2个合起来的。
在学生完成操作之后,要给学生一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想,我是先摆什么,再摆什么,得出什么样的结果,让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上,再让学生用自己的语言说一说摆的过程。
一年级的学生年龄小,语言表达能力差,所以在学生讲述时,一般先让学生照自己所摆的学具,或是与同桌讲讲“悄悄话”,做到人人都有机会讲,从而得到锻炼。
然后,再让好生带着差生讲,既突出个别,又顾及全班,从而使学生心明口明,思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲,再引导学生观察验证,使学生进一步理解期中的数量关系。
这样教学,不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡,而且也有利于学生对知识的理解和掌握,进而培养学生对学数学的兴趣,提高了运用知识的能力。
在课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。
我们应该组织有效的小组合作学习。
在讨论前要考虑各小组学生的实际情况,让学生独立思考,再在组内讨论交流,这样,每个学生都有思考的机会和时间。
小组讨论的时候,教师要深入到小组当中,了解合作的效果,讨论的情况等等,从而灵活地调整下一个教学环节。
例如,在教学小学一年级数学“连加、连减”时,我大胆地把教材中的两个例题作了变动,把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境,使学生更容易地掌握。
在教学例题后,我安排了这样一个环节:
让全班学生分四大组讨论,每组创设一个情境,再让学生根据内容列出连加(或连减)。
表演形式:
一人叙述,几人表演。
第一组:
有10只小鸟,先飞走了3只,又飞走了2只,现在有几只?
第二组:
草地上有4只小兔,跑来了1只,有跑来了3只,现在一共有多少只?
第三组:
河边有8只螃蟹,爬走了2只,又爬走了4只,还有几只?
第四组:
草地上有7只小鸡,走掉2只,又走掉1只,草地上还有多少只?
小朋友们表演得十分精彩,大家学得非常有劲。
这样学生在小组合作学习中巩固了知识,又尝到了成功的喜悦。
六、在应用中,有意无意的学习数学
学习数学不只是为了解题而解题,我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题,所以在教学中,我有意识地帮助学生,用所学知识去解决一些生活中实际问题,使学生有用数学的意识。
例如:
在学习口诀的过程中,教师不单单要让学生练习口诀和口算,还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。
像:
每个人用2根筷子,5个人用几根?
7个人用几根?
9个人呢?
又像:
一包方便面有5袋,3包方便面有几袋?
等这样的问题,让学生在解决生活问题的过程中达到练习口诀的目的。
古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在提高学习兴趣上,认真钻研教学理论上动些脑筋,有句话说的好“兴趣是最好的老师”。
例如在学习了认识图形以后,我为学生安排的家庭作业就是要求他们应用学过的这些图形画一幅美丽的图画。
这样的家庭作业受到了孩子们的欢迎,积极性也很高。
经过他们的描绘一幅幅充满创意的图画出现在我眼前,让人感叹孩子们的思维是如此的活跃。
这样的家庭作业不仅在孩子们喜欢的活动中巩固了知识,还培养孩子们的创新能力,为以后的继续学习打下基础。
小学一年级学生计算能力的培养
摘要:
小学学生计算能力的强弱,直接关系到学生的进一步学习和成长。
本文从调动积极性、明确目标、讲清道理、培养思维、巩固训练等五方面加以阐释,重在培养学生的计算能力。
关键词:
计算数学教学计算能力
引言:
在一年级教育阶段,计算能力培养教学贯穿于数学教学的全过程,并在生活中随处可见,因此,计算能力培养教学在小学数学教学中占有非常重要的地位,如何提高学生的计算能力,成为现阶段的一项重要任务。
对于任教一年级的我来说,就从以下几个方面谈谈我的看法:
一、调动积极性是基础
“兴趣是最好的老师”,在计算能力培养教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算辅助工具进行计算,并掌握一定简便的计算方法,达到算得准、快的目的。
讲究训练形式,激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣,可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。
如:
用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。
多种形式的训练,
不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛,吸引学生注意力,可以激发学生对数学学习
的爱好和兴趣,使学生集中精神进行计算,提高课堂上的学习效果。
二、明确目标是方向
小学数学新课程标准在计算教学上要求达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次,具体地说,就是根据每一部分在实际生活中所占的地位、作用区别对待。
在一年级整个数学教学阶段,主要是对以下知识进行系统学习:
一位数加(减)一位数的进位和不进位加减法,两位数加(减)一位数(加两位数)的进位和不进位加减法。
这些基础和核心知识是计算能力教学的重要阶段,必须过好计算关,也要求学生达到“熟练”。
要过好计算关,首要的是保证计算的正确,这是核心。
如果计算错了,其它就没有意义了。
但如果只计算正确,不要求合理、灵活,同样影响到计算能力的提高。
如:
20以内的加减法,比较合理的算法是凑十法和看加算减法,有的则靠摆学具或掰手指、逐一数数做加减法,计算结果都正确,但后者显然达不到要求。
又如:
在两位数加、减两位数中,有各种计算方法,可以从低位算起,也可以从高位算起,要引导学生认真观察,具体分析,灵活运用。
一年级学生接触了“两个数相加,加数交换位置,和不变”、“凑十法”、“破十法”、“看加算减法”这一些运算定律,学生学习后如果不会运用,即使计算正确,也达不到教学要求。
因此,严格按照教学要求进行教学,明确教学目的,是提高学生计算能力的前提。
三、讲清算理是重点
小学数学新课程标准强调,“笔算教学应把重点放在算理的理解上”,“根据算理,掌握法则,再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算,更要学生懂为什么要这样算。
如教学两位数加整十数,要使学生理解两点:
①54+20通过直观观察使学生看到,就是求54+20的和。
可以先让学生明白:
54是一个两位数,20也是一个两位数,它们都有个位和十位组成。
54的5在十位上,4在个位上;而20的2在十位上,0在个位上。
这样使学生看得见,摸得着,通过例题教学,使计算的每一步都成为有意义的操作,让学生在操作中理解算理,掌握算法。
②计算过程中还要强调数的位置原则,“个位加个位,十位加十位”,所以4+0=45+2=7书写时4还在个位上,7在十位上,这个数就是74.从而帮助学生理解数位对齐的道理。
这样,通过反复训练,就能使学生在理解的基础上掌握法则。
四、培养思维是关键
“数学是思维的体操”。
要教学生学会,并促进会学,就“要重视学生获取知识的思维过程。
”计算能力培养教学同样要以培养学生思维能力为核心,重视并加强思维训练。
小学数学新课程标准指出:
“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。
”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。
”如何加强思维训练呢?
1.提供思路,教给思维方法。
现在重视“说”的训练,但缺乏说的指导。
因此必须给学提供思路,教给思维方法。
如在教第二册连加运算5+4+6时(二册P25页),可引导学生利用“凑十法”的算律,然后叫学生结合例题思考,让学生说出:
这道题里4+6可以,凑成10,然后再算5+10=15。
使学生沿着“凑十法”这一算律指引的思路,按顺序、有条理的思考和处理问题。
从而培养学生思维的条理性,促进思维能力的发展。
2.加强直观,重视操作,演示,培养学生形象思维能力。
思维是在直观的基础上形成表象,概念,并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的,在操作时要让学生看懂,并把操作和语言表述紧密结合起来,才能发展学生的思维。
如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作,突出计算规律的教学,让学生体会“凑十”过程,边动手,边思考,用操作帮助思维,用思维指挥操作,培养学生的思维能力。
3.探求合理、灵活的算法,培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上,引导学生通过观察和思考,探求合理、灵活的算法,尽快找到计算捷径,形成灵活多变的计算技能。
根据“看加算减法”的计算原理。
在掌握简便算法的基础上可进行口算。
如:
8+5=13,可引导学生探究13-5=813-8=5.从而培养学生思维的灵活性。
4.重视估算,准确判断,培养学生的直觉思维。
在估算教学中,要认真引导学生观察,分析、进行准确判断,培养学生的直觉思维。
如在()里填上最小的符合要求的数。
()>5928<()98<()()>70要学生用估算的方法检验(60)(29)(99)(71)是否为最合理的答案。
从而培养学生的直觉思维。
五、巩固训练是根本
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。
训练时要注意:
1.突出重点。
如“两位数加(减)一位数(加两位数)的进位和不进位加减法”要牢记加进位数和减退位数。
因此,在组织训练时必须明确为什么练,练什么,要求达到什么程度,只有这样才能收到事半功倍的效果。
2.打好基础。
教学大纲指出:
“要重视基本的口算训练。
”口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法,根据各年级对计算的要求,围绕重点,组织一系列的有效训练,持之以恒,逐步达到熟练。
3.掌握简便运算的方法。
这是一种特殊形式的口算。
简算的基础是运算性质和运算定律,因此,加强这方面的训练是很重要的。
在小学一年级数学教学中,“两个数相加,加数交换位置,和不变”、“凑十法”、“破十法”、“看加算减法”这一些简算方法学生必须掌握,从而达到提高计算速度的要求。
4.训练要有层次,由浅入深,由简单到复杂。
训练形式要多样化,游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情,维持训练的持久性,收到良好的效果。
浅谈数学实验教学中的“动手操作”
摘要:
当前数学教育课程中兴起了一门新课程——数学实验。
数学实验教学是学生参与动手操作的探索过程。
在教学过程中,通过引导学生动手操作,激发孩子们带着好奇心用数学的眼光探索数学的新知识,从而调动学生热爱数学,学好数学,用好数学。
在很大程度上,动手操作满足了小学生好动,好奇,好玩的天性,由此而激发其兴趣,提高学生学习数学的自觉性和积极性,培养学生的探索精神,促进其全面发展,进一步推进新课程改革。
在数学实验教学的实施下,课堂教学发生了许多的变化:
教师的讲解少了,学生的动手操作活动多了;课堂气氛活跃了,学生表现自我的机会多了;课堂不再是教师个人的舞台,学生成为了主角。
操作活动正是在这种背景下在数学课堂里生机勃勃起来。
为什么要在数学课堂中提倡动手操作?
在学生动手操作的过程中,教师应该如何发挥其主导作用,使学生学有所获,学中有乐呢?
这是值得每一位数学教师去探索的问题。
关键词:
数学实验动手操作价值体现策略
一、动手操作在数学教学中的价值体现
1.动手操作调动了学生学习的积极性。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”低年级的孩子活泼好动,对新鲜事物充满好奇。
只有让学生在学习中适当活动,他们才能轻松有趣地投入学习。
而创设一定的情境,让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣,更加凸现学生的主体地位,使学生在玩中学,在学中玩,真正调动学习积极性。
例如在学习平均分时,完全可以让学生动手实际操作:
把教师为学生准备的学具袋中的小圆片平均分给几个人,分到的结果相同。
学生在分的过程中兴趣盎然,积极性很高,在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。
一节课下来,学生不仅学得轻松,还意犹未尽。
在动手操作中,学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的,它也可以是充满趣味其乐无穷的。
2.动手操作培养了学生的合作意识。
面对竞争越来越激烈的现代社会,真正地融入集体,学会与人团结合作,在合作中善于表达自己的独到见解,彰显自己的个性,乃立足社会之本。
所以,培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。
根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点,在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习,在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。
例如在学习9的分与合时,引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作,谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流,共同学习。
在这种动手操作活动中,学生潜移默化地学会了谦让,学会了团结,学会了表达自己的观点,进而培养了学生的合作意识。
3.动手操作充分发挥了学生的主体性。
激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。
数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会,向学生提供了贴近实际,有益于学生成长的学习内容,激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
通过学生动手操作,主动探索,合作交流等多样化的学习方式,让学生积极主动参与知识的产生,发展过程,使他们在数学上得到主动发展,培养了他们的探索精神。
4、动手操作培养了学生的创新能力
创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。
素质教育的核心问题是培养学生的创新思维能力,体现学生的主体地位。
在全面推进素质教育的进程中,作为基础学科的数学教学,更应注重创新能力的培养。
为此开展一些有组织的数学实践教学活动,可以给更多的学生施展才华的机会。
数学教学应该为学生提供更多摆弄直观材料的机会,让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法,在体验中领悟数学、学会想像、学会创造。
例如:
在一年级学生初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形后,“拼出美丽的图案”一节操作性实践活动课中,让学生利用七巧板等学具,开展折一折、拼一拼,剪一剪,画一画、说一说等活动,使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形,这样有益于发展学生的形象思维,培养学生的想象力和动手实践能力;鼓励学生拼出不同的图画,让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
二,培养学生动手操作能力的妙招
(一)激发学习的兴趣
杨振宁说过:
“成功的秘诀在于兴趣。
”该如何激发学生的学习兴趣呢?
低年级学生好动,注意力集中的时间有限。
教学中,教师要创设平等、民主、合作的教学氛围,使学生敢于设疑,敢于动手操作论证,充分调动了学生的主动性和积极性,激发动手操作的兴趣。
对于他们来说,动手既是一种乐趣,也是一种心理需求。
一般而言,数学知识比较抽象、枯燥,不易理解,致使一些学生对数学缺乏兴趣。
而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。
在教学中,利用小学生好动、好奇的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作,从感受中获得正确的认识。
例如,在教学“两位数减一位数的减法”时26减7怎样算?
教学时,教师要求学生拿出26根小棒,试着从里面拿走7根,想想该怎么拿?
学生自己会发现从散开的6根中减7根不够减,通过动手操作找到三种不同的摆法,再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。
教学时,课堂氛围热烈,学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息。
在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中,学生思维活跃、交流热烈、合作愉快。
学生不仅掌握了退位减的算法,而且能体验成功,增强学好数学的信心。
学生感受到了学习数学的趣味性,就会产生一种愉快的情绪体验,激起进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。
(二)提供足够的学具
在数学课堂教学中,要变教师的示范演示为学生人人动手与操作,学具便是重要条件。
合理应用学具,可以培养学生观察的有序性和深刻性。
在数学教学中,我们不但要充分利用学生手中的学具,还要适时适当地给学生提供一些实用的学具。
经常让学生动手摸一摸、摆一摆小棒、卡片以及一些实物等学具,给学生提供活动的机会,会使学习变得更轻松和高效。
因此,教师既要精心设计教学的各环节,还要尽量为学生提供足够的、典型的,较为完整的感性材料,给学生营造动手的条件,为学生的充分发展提供必要的物质基础。
如在进行“轴对称图形”教学时,为了让学生判断哪些图形是轴对称图形,我组织学生借助课前我为他们准备的学具(飞机、剪刀、圆形、彩色纸、五角星、长方形、正方形、),以小组合作的方式,通过动手操作,找出其中的轴对称图形,并画出其对称轴。
学生通过折一折,剪一剪,认识了轴对称图形的基本特点。
通过对折,了解对折,知道对折后的折痕就是对称轴。
然后再组织学生动手剪出一个对称图形。
学生在探索剪对称图形的方法中,再一次认识轴对称图形。
最后再联系生活实际,让学生判断一些日常生活中的图案,以拓展对轴对称图形的认识。
练习时让学生拿出学具折一折、画一画,知道了长方形有两条对称轴、正方形有四条对称轴、圆形有无数条对称轴、五角星有五条对称轴。
教学时,我还注重了多给学生展示有轴对称现象的图片,使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。
同时还注重组织“折一折”“剪一剪”“猜一猜”等活动,以增强学生对轴对称图形特点的体验。
通过一节课的实验,深切体会到动手操作的的确确是学生理解知识的极佳手段。
学生通过亲自动手操作,参与知识的形成过程,把抽象的知识转化为直观的,有效地加深了学生的理解。
但是上好这节课的前提是:
保障学生人人有学具,个个能动手操作。
学生在动脑思考,多种感官
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 242 小学 数学 教学 论文 小学生 探究 优秀 教育 研究