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专题讲座
做平等中的首席——小学“品生”、“品社”课要充分发挥教师引领作用
安子琴(北京市西城区教育研修学院,中学高级教师)
一、教师为什么要“做平等中的首席”
新课程对教师角色提出了更高的要求,新课程强调,教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。
今天我们一起来探讨“做平等中的首席”,怎样在小学“品德与生活”、“品德与社会”课程中发挥教师的引领作用。
那么,我们首先来简单了解什么是“平等中的首席”。
(一)简要了解“平等中的首席”
后现代主义课程的代表人物之一威廉姆•多尔把教师的作用界定为“平等中的首席”。
他称师生关系应是“舞蹈型”的互动,教师是“平等中的首席”。
“首席”,义即“职位最高的”。
课堂教学中的教师,首席的含义当如乐队中的“第一提琴手”,既是乐队中平等的一员,又起着独特的作用。
从以上分析看,成为“平等的首席”是新课程给教师提出的要求,这样才能把学习的主动权还给学生,引导学生主动探究、乐于学习,为他们的品德形成和社会性发展服务。
二、教师如何做平等中的首席
教师要成为平等中的首席,要充分发挥课堂教学中自己的引领作用。
(一)把握目标确保航向
学生是学习的主体,以学生为主体并不排斥教师的指导和引领,在与学生沟通交往的过程中,教育本身赋予教师一种特殊身份,虽然与学生是平等、民主的沟通、交往的关系,但教师同时又是“平等中的首席”。
在教学中教师承担着把握教学方向的责任,这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者,而理应成为教学过程中的引领者。
每一节课的教学,都是以实现教学目标为目的的,教师作为引领者,引领学生通过探究、学习、参与活动,逐步走到教学目标实现的道路上来。
在这条道路上,教师的引领作用是非常重要的。
案例:
我的一家人
我们教学中要以学生为主体,在教学活动过程中不能牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进,亦不能信马由疆,失去了控制。
面对偏离教学目标的问题,教师应善于和学生对话、沟通,了解学生在想什么,是怎样想的。
及时调整教学过程,不断提高自己调控教学的能力,及时调整教学,把学生引领到所研究的问题上来,从而成为教学过程中的引领者。
(二)平等参与引而不露
民主平等是“品德与生活”、“品德与社会”课堂中师生互动交流的前提,在这样的教学环境中,教师以平等一员的身份参与学生的活动,成为学生学习活动的合作伙伴。
从课前的调查准备到课中活动的开展,再到课后活动的延伸,教师与学生一起经历探究过程,共同享受劳动成果。
案例:
花草树木点头笑
在这个环节中,教师的身份不是高高在上的,而是以平等的身份面对学生,是一个和学生共同学习的角色。
这个活动中,教师参与进来,参与的目的更多的是为了引导学生,而这里的引导是引而不露的,教师成为一个巧妙地引导者。
(三)全体参与共同发展
在教学过程中,保证学生全员参与是教学组织的一个重要方面。
教师要鼓励全体学生都积极参与到教学活动中来,鼓励学生表达出自己独特的理解、感悟和体验。
案例:
风儿吹呀吹
(二次实验:
风是怎样来的)
在这个教学环节中,教师进行了很好的教学活动设计,但是在第一次执教过程中,学生作为学习活动的观看者,虽然兴趣很高涨,但是缺乏动手参与。
而第二次教学活动的设计,教师作为学习的引领者,首先示范了实验活动的动手方法,这对于一年级的学生是非常重要的,这里的示范,对学生的思维发展、认知发展、实验方法都起到了很好的引领作用;其次,学生在动手实验的过程中,教师仍然引领着学生认知的发展,使之积极地思维。
由于学生每个人都亲身参与其中,自己动手实践,收到了很好的教学效果,这与教师的引领作用是密不可分的。
(四)面对争议价值引领
在课堂教学中,教师的价值体现在面对争议,特别是面对一些需要引导的话题,对学生所学习的知识、情感态度价值观的发展、学习过程的进程,给予恰当的引领。
案例:
风儿吹呀吹
(问题:
我们看得到风吗)
教学中我们经常会遇到这样的问题,教师所要做的,不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居,发表一锤定音的“最高指示”,而是充分行使自己也同样拥有的发言权,以富有启发性的真实发言,为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。
三、作为“平等中的首席”需要注意的几个问题
(一)“平等中的首席”不排斥教师的引领作用
新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”“一言堂”的陋习,把学习的主动权还给学生,体现学生学习的主体性,但这不是全盘否定讲授和灌输,讲授并非全是“填鸭式”教学。
比如:
《多种多样的运输方式》,四年级学生对一些运输方式没有接触、没有体验,而且有些内容是学生体验不到的,这样的情况下,教师的讲授能够传达给学生大量的信息,帮助学生感受到运输方式的多种多样,帮助学生理解不同运输方式的特点。
(二)“平等中的首席”要把学生真正放到首位,避免成为旁观者
目前我们教师在教学中存在的误区,从教师的思想和观念上来分析,一是教师对学生不放心,担心学生不行,怕学生走弯路;二是教师对自己不放心,生怕放得过开自己控制不住局面,怕学生不沿着自己设计的路子走,怕掌握不住课堂时间,完不成教学任务。
说到底,教师考虑的仍是自己的教的问题,而不是学生的学。
所以说,要想切实转变教学观念,成为“平等中的首席”,要把学生真正放到首位。
从课堂的操控情况看,课堂内学生充分自由,教师成了旁观者。
其主要表现有:
一是表面上气氛很热闹,学生在讨论,在研究。
但实际的讨论偏离中心,学生说话随意甚至跑题,形式与内容分离,效果甚微;二是教师对学生的自学只有任务布置,没有具体的要求和学习方法的指导,在这样的环境下,学生学得无助,学得茫然。
存在这种误区的原因主要有两个:
一是教师对“以学生为主”的观点理解不准确,忽略了应该发挥的组织、调控作用,更忘却了自己的角色;二是教师对学生的学情掌握不够准确,要求过高,任务过于笼统,于是便走了另一个极端,这样的教学学生学习效率极其低下,后果比较严重。
(三)“平等中的首席”要求教师真正蹲下来
从师生关系来看,师生关系仍不平等,教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。
其主要表现有:
一是教师对学生学习活动的实质性参与不够,虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了,有时甚至钻到了学生堆里,但大多还是象征性的。
在学生的眼睛里,也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待,而是唯老师的意见是从。
在这样的氛围里,教师要成为真正的引领者很难。
二是教师对学生的尊重不够,平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。
师生关系的不平等,主要是因为教师的学生观还存在偏差,没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待,这样导致学生的教师观也存在偏差,不敢把教师当做学习伙伴来看待。
教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。
教师不仅要关心学生所学学科的成绩,更要关注并引导学生在情感态度价值观、过程与方法、学科知识与技能,以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展,尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。
教师“引导”的根本目的在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”,给学生提供继续探究的契机和空间,让其展开思维的翅膀,独自去领略“洞”里的世界。
这正如教师让学生跳起来摘桃子,教师只需给他稍微垫一个台阶,学生就会尝试到成功的艰辛和喜悦。
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