特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录.docx

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录.docx

《特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

一、直接导入

师：

《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。

谁来读一读？

（屏幕出现：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）

生：

（朗读）

师：

读得真棒!

一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。

预备，起——

生：

（齐读）

二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，

师：

想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？

生：

可能在早上/可能在傍晚或中午。

师：

还可能？

生：

树不高兴的时候

师：

这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。

而他说的是不同的心情？

还可能？

生：

高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候

师：

三个孩子都说了不同的心情？

还有没有不同的可能呢？

比如说一年当中，可能？

还可能是地？

生：

在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天

是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。

你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？

生：

好朋友。

师：

你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。

有一个词可重要了！

生：

天天

师：

是的，就是这个“天天”。

你们发现没有，有几个“天天”？

生：

两个

师：

是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。

我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。

生：

（齐读开头）

师：

是呀，一个天天唱，一个天天听。

多好的朋友啊！

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）

师引读故事开头：

你们看，当太阳露出笑脸的时候——

没错。

当月亮挂上树梢的时候——

你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——

多好的朋友啊！

你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——

多好的时光！

就这样，迎着风，迎着雨——

就这样，当树寂寞的时候——

就这样，当树难过的时候——

就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。

在林子里，我们就看到那样的一树好朋友——

师：

孩子们，这就是那只鸟，这就是那棵树，他们是那样的欢喜，他们是那样的有趣。

我们再一起读一读这个故事的开头。

生：

（齐读）

生：

孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？

生：

深厚的感情/知心的好朋友/形影不离的好

师：

形影不离，朝夕相处，知心知己。

这就是他们之间的深厚感情。

我把这个词写下来。

（板书：

深厚）

师：

孩子们，你们想看看这对好朋友吗？

看，这就是鸟儿、这棵树。

这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？

我相信，他们一定在你的脑海里浮现出来了。

打开作业纸，展开想象的翅膀，写一写你心目中那只鸟的模样怎样，那棵树的模样怎样。

（板书：

写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

树长得              鸟儿呢，长得             。

学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：

好，请把笔放下。

我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？

大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。

树长得？

生：

树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛。

（师板书：

高大粗壮茂盛）

师：

在千万棵树中，有一棵树长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，就像是？

谁接着往下写。

生：

就像是森林的哨兵

师：

写得真好。

这就是树，一棵特别高大粗壮，一棵与众不同的树。

在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。

这只鸟儿长得怎样？

生：

鸟儿长得特别漂亮，羽毛特别鲜艳，歌声特别婉转动听/小巧玲珑

（师板书：

漂亮鲜艳小巧）

师：

在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。

这只鸟儿长得特别漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是？

生：

像树的小天使。

师：

孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。

故事的开头就变了，你们看——

指着板书共同小结：

一棵树和一只鸟是朋友。

鸟儿长得漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是美丽的天使；树呢，他长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。

就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？

为什么？

生：

我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子，详细具体/生动形象

师：

这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。

课文的开头可没有这样写。

你们看，课文的开头，写了树的高大吗？

写了树的粗壮吗？

写了树的茂盛吗？

写了树像森林的哨兵吗？

（师根据回答依次擦去板书：

高大粗壮茂盛像森林的哨兵）

师：

故事的开头有了鸟的漂亮吗？

写了鸟的鲜艳吗？

写了鸟的小巧吗？

写了它像一位美丽的天使吗？

（师根据回答依次擦去板书）

师：

是啊，就是这么一个开头。

一起来读一读。

生：

（齐读）

师：

这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？

生：

单调/平淡无奇/乏味

师：

是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！

我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。

（教师板书：

平淡）

开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？

打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢？

（学生自由朗读课文）

三、品读对话，体会情感

师：

好了，课文都读完了。

你们读得非常投入。

读书就应该这样，让自己的整个身心都投入到里边去。

现在我来考考大家，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？

不看书。

生：

树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：

没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，我再考考大家，能不能按课文的先后顺序来说一说？

生依次说一说。

师：

这就是故事当中出现的五个会说话的人物。

这5个人物之间到底发生了什么？

我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。

找到了，谁来读？

生：

（朗读）“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

师：

没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：

（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师：

是的，这是鸟儿和树根之间的对话。

我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：

（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

师：

好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：

（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

（屏幕出示四次对话）

师：

没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，就是我们这个童话故事主要的内容。

这样，读好这四次对话特别重要。

我们一起来读一读这四次对话。

好吗？

怎么读呢？

咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。

师生合作分角色朗读四次对话。

）

师：

真好，都读得非常好！

就是有一个人没读好。

知道谁没读好吗？

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍说——

生：

旁白读得不好。

师：

你确定——

生：

确定。

师：

你决定——

生：

决定。

（全场笑声）

师：

老师没读好。

当然，这也不能怪我，我读的是旁白。

我这个旁白没办法读好。

你看，“树对鸟儿说”，几个字？

你再看，“鸟儿说”，几个字？

我这个旁白没办法读啊！

你能读好它吗？

生：

我能。

我在句子里边旁白加上提示语。

师：

哦？

生：

树恋恋不舍对鸟儿说

师：

她太厉害了！

她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：

在旁白当中加提示语。

加上心情的提示语。

这提示语，读起来就有味道了。

我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。

大屏幕出示：

树    对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”

鸟儿      说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿   问树根。

她    问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

鸟儿     问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

生打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。

（板书：

写表情）（学生练笔，教师巡视）

师：

刚才我们在一分角色朗读的时候发现，故事的旁白写得很简单。

我们读不出感觉来。

现在呢？

我们一起共同给这个故事进行了加工创造，我们再一起来讲这个故事。

一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

就这样，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了，这个时候，树的心情是什么？

鸟儿的心情又是什么？

生1：

树依依不舍地对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿忧伤地说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

”

（师板书：

依依不舍、忧伤）

师：

好的，请坐。

一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。

这是她的版本，还有不一样的写法吗？

生2：

树恋恋不舍地对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿迫不及待说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

”（师板书：

恋恋不舍、迫不及待）

师：

为什么说它迫不及待？

生：

她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听。

师：

真好！

孩子们，这就是鸟儿，这就是树，一样地依依不舍，一样地恋恋不舍，一样地迫不及待，为了来年的那个春天。

于是，他们分开了。

树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定——（屏幕出示：

“再见了小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

）

指名读。

师：

是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，孤独而又漫长地等待着。

鸟儿呢？

鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的

心里也装着这样的约定——（指名读对话）

师：

是的，有这个声音在，鸟儿再苦再累，她心中仍是暖的。

就这样，冬天过去了，原野上森林里的雪开始融化了，春天又来了，于是，鸟儿飞回来了，她越过千山万水，她终于回到了朝思暮想的森林。

然而，当她飞到原来的地方的时候，可却发现树不见了。

这个时候，她看到了树根，她是怎么跟树根说的？

（大屏幕出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿    问树根。

）

生：

惊奇/迫不及待/忐忑不安

师：

是的，鸟儿忐忑不安地问，因为她的好朋友树不见了。

她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？

可树根的告诉她“伐木人用斧子把树砍倒，拉到了山谷里面”。

就在这时候，鸟儿怎么也不敢相信，因为她分明记得，她和树之间是有过一个约定的。

她怎能忘记他们之间的那个约定。

（屏幕出示：

“再见了小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

）

指名读。

师：

她知道，那棵树一定在什么地方等着她。

于是，鸟儿向山谷飞去，她飞呀飞，飞到了山谷，飞到了厂子，她飞到了工厂的大门上。

孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是什么呢？

生：

焦急/担心/惶恐不安

师：

是的，此时此刻鸟儿的心情是复杂的。

她焦急、担心、惶恐不安，然而得到的结果却是这样的——“树被切成了细条条做成了火柴，卖到那边的村子里去了”。

那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景，这个时候鸟儿的心整个都被提了起来。

然而，鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定——（屏幕出示：

“再见了小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

）

指名读。

师：

这个声音一遍一遍地在她心中回响着，鸟儿对自己说，无论如何我一定要找到她。

不管发生了什么，她一定在什么地方等着我。

于是，她飞向了山谷外面，飞到了村子，在暮色降临的时候，她来到了小女孩的家里，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

          （大屏幕出示：

鸟儿   问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

）

生：

急切/心急如焚/心事重重

师：

是的，此时鸟儿的心中有太多的焦虑，有太多的牵挂，有太多的期待。

孩子们，我们知道当鸟儿问到小姑娘的时候，这一问是这个故事当中的最后一问。

来，我们一起替鸟儿做最后一问。

引读：

在暮色降临的时候，鸟儿飞到小姑娘的家里，她心急如焚地问女孩——

在暮色降临时，鸟儿拖着疲惫的身子来到煤油灯前，她心事重重地问女孩——

师：

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”孩子们，，这就是我们一起加工和创造的故事。

读着这样的故事，你有什么样的感受？

生：

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）

师：

孩子们，这就是我们一起加工和创造的故事。

读了这样的故事，你有什么感受？

学生自由抒发感受。

（详细/伐木工人真坏/珍惜友谊）

师：

然而，在我们这个故事的开头，在树和鸟儿要分手的时候，有写树的“依依不舍”和“伤心”吗？

生：

（齐答）没有。

（教师擦去板书“依依不舍”和“伤心”）

师：

有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗？

生：

（齐答）没有。

（教师擦去板书“”和“”）

师：

有写鸟儿的“焦急”吗？

生：

（齐答）没有。

（教师擦去板书“焦急”）

师：

有写鸟儿的“心急如焚”吗？

生：

（齐答）没有。

（教师擦去板书“心急如焚”）

师：

有写鸟儿的心事重复吗？

生：

（齐答）没有。

（擦去板书“伤心欲绝”）

师：

啥都没写。

什么感觉？

一起说。

生：

平淡。

师：

毫无疑问，你们又一次真真切切地感受到了这个故事讲得平淡。

（教师板书：

平淡）

四、品读结尾，体悟永恒

平淡的开头，平淡的过程，故事的结尾是不是一样的平淡呢？

谁来读一读这个结尾。

生：

（指名读。

）

师：

她的读和故事的结尾一样平平淡淡。

我们看，这是故事的结尾，而在这个故事的结尾当中有一个细节，很不起眼，，你们仔细看，这个细节发生在鸟儿唱歌之前，发生在鸟儿唱歌之后，这个细节的前后之间几乎完全一样。

这个细节就是——一个动作，一个字

生：

看

师：

小女孩告诉她，火柴已经用光了，只有火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

鸟儿就这样静静地看着那灯火，然而，就在她看的过程中，她想起来了，想起了去年——（出示开头）

师：

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”

当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

。

”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”

她怎能忘记，当树开心的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”

她怎能忘记，当树寂寞的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”

她怎能忘记，在树孤独的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”

可是，她知道树再也回不来了，她知道火柴已经用光了，她只能面对眼前的灯火的时候，叹息“这一切再也回不来了”，就这样，她静静地看着灯火，看着灯中跳跃的火花，这个时候，你们知道吗，她的心有多少话想对树说呀。

请拿起笔，写一写鸟儿最想说的话，请用“树啊，树啊”开头。

那是树的呼唤，对朋友的呼唤！

（配乐，生写话）

师：

当鸟儿面对着灯火，她知道这是她的好朋友树点燃的灯火，此时此刻，她有千言万语想对树说。

（根据学生的交流，板书：

沉默，心愿，真挚，告别）

师：

鸟儿还有很多话想对树说，可在故事中千言万语化作平平淡淡的一个——看。

（板书：

浅近）

师：

多么平淡的一个词，这平平淡淡的一个“看”字，取代了沉默的话，取代了心愿的话，取代了真挚的话，取代了。

。

。

作者没有写鸟儿的任何心理活动，然而，我们却在这平平淡淡的“看”字背后，我们又一次体会到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，如此的——

生：

（自由应答）深厚。

师：

（板书：

深厚）就这样，鸟儿看着，看着，就唱起了去年的歌。

你们听，歌声响起来了，带着鸟儿的祝福响起来了，带着鸟儿的思念响起来了，带着鸟儿的忧伤响起来了，带着鸟儿最深的感情响起来了……这个声音在小屋子里回荡着，这个声音在村子里回荡着，这个声音在夜空中回荡着，这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着……（随着教师的深情讲述，音乐响起，在教室回荡）

师：

故事讲完了。

这个故事叫做《去年的树》。

我知道很多孩子已经泣不成声，然而你们想过吗？

究竟是什么让你泣不成声？

我们来看，《去年的树》没有写外貌（擦去板书“不写外貌”）读起来好像平淡，没有写表情（擦去板书“不写表情”）读起来好像更加平淡，也没有写心理的（擦去板书“不写心理”）读起来实在是平淡无奇。

请问，是作者不会写外貌吗？

（生：

不是）是作者不会写心情吗？

（生：

不是）是作者不会写心理活动吗？

（生：

不是）作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：

在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

生：

可能是作者给我们留下的想像空间。

师：

真好。

孩子们，不写表情，不写外貌，不写心理，这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间。

（在框内板书：

想象）于是，我们仿佛通过自己的想象，进入到了故事，进入到了人物的内心，于是那份忧伤，那份温暖，就这样打动了我们。

孩子们，这就是这个故事最大的魅力——用最平淡的文字来书写最深厚的感情。

让我们永远记住这个故事——

生：

（齐读）去年的树。

附：

板书设计：

                      去年的树

想象

     平淡          深厚

           平淡        深厚

           平淡          深厚

评课：

把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经时过多日，可王老师低沉、深情的声音却清晰地萦绕在耳边。

从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。

课堂上，我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动，更为王老师挖掘的那么多的情感空白而震撼。

如果说作者是用最平淡的文字来书写那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。

《去年的树》是童话，王老师的课是一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。

让我由衷的感叹：

语文，真是一门触碰心灵的艺术。

1、贯彻一条主线即学习语用

诚如课后王崧舟的说课，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。

“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。

读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。

王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如在第一自然段一遍遍的诵读中，王老师带领孩子们找出关键词“天天”，配上柔和的音乐，变化不同情境的图片，让孩子们八次朗读课文的开头，体会鸟儿和树天天相伴的美好；在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，再也回不来了。

营造这样的情境，让学生的感情，再次上了一个新的台阶。

所以学生汇报它们写出的话里，有对树的告白、思念，也有鸟儿对树的承诺、欣慰，还有的学生在汇报时不能自已，哽咽着无法完整汇报。

这样的课堂，在文字的理解和运用上收放自如，达到一个常人只能仰望的境界了。

写，是直接的“语用”。

本课王老师安排了学生三次练笔的时间，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟望着灯火想对树说的话。

如：

写“鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达；每次练笔时间充分，让学生在语言情境中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓独具匠心而又无痕。

在此过程中，教师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：

学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：

鸟儿迫不及待说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”王老师问：

为什么说她迫不及待？

学生：

她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听？

这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“迫不及待”写在了黑板上。

这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。

2、落实三个融合，即三维目标“三者相互渗透，融为一体”

王老师教学的高明之处正是他的“融合”艺术。

他把学习用与内容理解融合在一起、学习语与情感陶冶融合在一起、学习语用与思想梳理融合在一起。

他能很好地创设语用情境，扩充语用内容，提升学生的语用品位，促进了孩子的自主学习能力的提高。

相信在《去年的树》听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。

诚如王老师所说，学生动笔“写”，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。

在本课中，本课安排了三次练笔，不是有意寻一个点进行读写结合的挖掘，而是以写补充，完成感性阅读的需要，达成理性阅读地收成，通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。

我们来看第二次“表情描写”——

（一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语）

师：

读得都挺好，只有一个人没读好。

谁呢？

生：

王老师。

师：

当然，这也不能怪我，我读的是旁白。

我这个旁白没办法读好。

你看，“树对鸟儿说”，几个字？

你再看，“鸟儿说”，几个字？

我这个旁白没办法读啊！

你能读好它吗？

生：

我能。

我在句子里边旁白加上提示语。

师：

哦？

生：

树恋恋不舍对鸟儿说

师：

她太厉害了！

她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：

在旁白当中加提示语。

加上心情的提示语。

这提示语，读起来就有味道了。

我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。

因读生疑，自然地将孩子们再次领到了“语用”训练中，请同学们给提示语加上些形容词来形容人物说话时的心情。

读写在这里不是一个截然分开的部分，而是高度融合的学习需要，是与课文理解、情感体会融为一体的。

通过补写提示语，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，让学生从“平淡”的文本中，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。

同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。

这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。

反复地读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。

从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。

以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。

老师却话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然是浅近的，而添加的这些，都是学生解读出来的。

提出：

故事