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天津市心理学教师复习
学校心理学教程复习题(中等学校部分)
心理学教程1-11章 选择、判断
1、中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质,以社会科学特征为主。
2、人脑对客观现实的主观反映是(人的心理)
3、中等学校心理学注重理论性,而以应用性为主。
4、科学心理学的方法论基础是(唯物辩证法)5、教学是一个复杂的情意活动系统,人格协调系统。
6、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统。
7、心理学研究方法,必须遵循的原则:
客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则
8、任何实验都应该进行价值性、科学性、可行性论证。
9、观察法是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化,从而了解其心理的方法。
10、调查法是通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料,从而了解被试者的心理。
11、注意是心理活动对一定事物的指向与集中。
12、注意的广度也叫注意的范围,是指一个人在同一时间里能清楚的把握对象的数量。
13、个体服从于当前的任务,主动地把注意由一个对象转移到另一个对象是(注意的转移)
14、与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散。
15、注意的分配指个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特点,如学生一边听讲一边笔记16、感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
17、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
18、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
像甜蜜的歌声,明快的曲调都是联觉
19、人在知觉过程中,总是力图赋予知觉对象以一定的意义,这就是知觉的意义性(理解性)
20、表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。
21、记忆是过去经验在人脑中的反映,它是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。
主要表现为几种特殊形式:
1、黏合2、夸张3、典型化4、想象联想
22、思维是一种高级的认知活动,它是人脑借助于语言,表象或动作实现的对客观事物概括和间接地反映。
人的思维过程具有(概括性)和(间接性)两个基本特征。
23、想象是人脑对已有表象进行加工改造,形成新形象的过程。
想象的两个特征是:
形象性和新颖性。
24、根据想象的目的性,可以将想象分为有意想象和无意想象(不随意想象)
25、无意想象是没有预定目的、不自觉的想象,梦是无意想象的极端形式。
26、有意想象又称随意想象,是有目的、自觉的想象。
27、根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描绘,在头脑里形成有关事物的新形象的心理过程是(再造想象)
28、不局限于现有的描述或描绘,在头脑里独立创造出新形象的心理过程是(创造想象)
幻想是创造想象的一种特殊形式。
29、黏合就是把客观事物从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起,构成新形象。
30、想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程。
31、想象的有意性迅速增强或想象中的创造成分日益增多或想象的现实性不断发展是(初中生)阶段的学生。
32、定势是心理活动的一种准备状态。
33、动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。
34、意志是有明确的目的、以随意运动为基础,与克服困难相联系的心理过程。
35、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
36、我们平时所说的脾气和秉性指的是(气质)
37、(能力)是顺利完成某项活动所必备的心理特征。
38、(人格)是最能体现出一个人独特的行为风格和稳定的心理特征。
39、(性格)是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
40、性格的认知特征是指个体在认知活动中表现出来的个别差异。
41、性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征。
42、心理发展是指随着年龄的增长个体心里所发生的积极的,有次序的变化过程。
43、心理的发展的规律具有(差异性)(定向性)(顺序性)(具有不平衡性)。
44、形式运算阶段特点:
假设-演绎思维、抽象思维、系统思维。
45、维果斯基提出了"最近发展区"的思想。
46、十一二岁至十三四岁称为(少年期)。
47、少年期或过渡期的主要特征在于:
这是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
48、自我中心是认知发展中的(前运算阶段)
49、初中学生身体发育处于第二次"生长高峰"期:
女生9-11、12岁,男生11-14、15岁。
50、(少年期)生理迅速发展最明显的表征是性成熟。
51、初中二年级是中学思维发展的关键期。
少年学生的(抽象逻辑思维)开始有(经验型)向(理论型)转化。
52、进入少年期,学生个性结构的主要变化在于(自我意识)有了质的飞跃。
53、(少年期)是独立性和自觉性发展的关键时期。
54、(理想)是指向未来的,人对生活活动的远景想象。
55、学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
56、桑代克是美国著名的心理学家,西方教育心理学的奠基人之一,联结主义学习理论的创始人。
他的学习理论被称为"学习的联接说"
57、桑代克认为学习的实质在于形成(刺激)与(反应)的联结。
58、任何能够提高一个特定反应出现概率的事物强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用的是(强化)。
59、桑代克认为,学习的实质在于形成刺激与反应的联结。
60、桑代克学习过程是一种渐进的、盲目尝试与错误的过程。
因此有人又把他的理论称为尝试错误说,简称试误说。
61、桑代克根据对动物学习的研究,提出三条学习的基本规律。
其中包括准备律、练习律、和效果律。
62、斯金纳是美国心理学家,新行为主义的代表人物之一,是操作条件反射理论的创始人。
63、普雷马克原理,即用高频的活动动作为低频活动的强化物。
64、塑造是指教师或其他指导者通过强化学习者的每一步的成功以引导他达到目标。
65、操作性条件反射形成之后,如果停止强化,反应概率就会下降,这就是行为的消退。
66、当某些行为本身就是一种内在的强化时,维持也会发生。
67、程序学习或教学的关键是编制出好的程序。
68、观察学习的研究者是班杜拉。
69、观察学习是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
70、格式塔学派的学习理论。
格式塔学派的创始人之一是(苛勒)
71、布鲁纳的认知结构学习理论。
72、布鲁纳认为学习在于形成和发展认知结构。
73、信息加工理论的提出者是(加涅)
74布鲁纳提出的关于学习方式是发现学习。
75、奥苏伯尔的认知同化学习理论。
76、奥苏伯尔提出,有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
77、有意义学习必须具备的第一条标准是,新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
78、有意义学习的第二条标准是新旧知识间的非人为的联系,即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
79、加涅的信息加工理论。
80、出于了解和理解事物,掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要是(认知内驱力)
81、自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。
82、附属内驱力是出于获得和保持长者们(教师和家长)或集体的赞许和认可,表现出要把学习或工作做好的一种需要。
83、间接远景性学习动机是与学习的社会意义和个人未来的前途、职业相联系的学习动机。
84、(判选)马斯洛认为人类最高级的需要是自我实现的需要。
85、(判选)自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。
86、归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。
87、成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的"成就需要"的基础上发展起来的。
88、正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响,起促进作用;负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响,起阻碍作用。
89、顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响;而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。
90、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。
91、最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是贾德。
概括化理论的代表人物是贾德。
92、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的一般的方法。
93、元认知是弗拉维尔最早在1976年提出的。
94、元认知能力的核心是自我控制。
95、间接远景性学习动机和直接近景性学习动机这种学习动机的分类是根据动机行为与目标的远近关系来划分的。
96、间接远景性学习动机是与学习的社会意义和个人未来的前途、职业相联系的学习动机。
【选】
97、内在动机和外在动机这是根据学习动机的动力来源进行的划分。
【选】
98、内在动机是指学习的动力来源于学习活动或学习者自身,无需施加外力的影响就能保持学习活动。
【选】
99、外在动机是指由学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。
【选】
100、主导性动机和辅助性动机这是根据在个体动机系统中动机起作用的情况的不同进行的划分。
【选】
101、归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。
【选判】
102、美国心理学家韦纳是归因理论的代表人物,他认为,人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素:
能力、努力、任务难度和运气。
【选判】
103、成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的"成就需要"的基础上发展起来的。
【选 判】
87、20世纪四五十年代,麦克里兰和阿特金森接受默瑞的思想,并将其发展成为成就动机理论。
【选判】
88、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
【判】
89、正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响,起促进作用;负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响,起阻碍作用。
【判断选择】
90、顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响;而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。
【判选】
91、横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。
【判选】
92、纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
【判选】
93、一般迁移是指一般概念、原理、态度或方法的迁移。
【判选】
94、特殊迁移是指某一具体的、特定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响判选】
95、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。
概括化理论最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是贾德。
96、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
97、元认知是弗拉维尔最早在1976年提出的。
【选判】
98、元认知能力的核心是自我监控。
【选判】
99、学生掌握知识的过程包括:
知识的理解、知识的巩固、知识的应用三个环节。
100、知识的理解,是学生掌握知识的首要环节,是学生掌握知识的基础。
101、直观教学,是为学生提供感性材料的最有效途径。
102、直观教学,有实物直观、模像直观和言语直观三种主要的形式。
103、实物直观,是指在感知实际事物基础上进行的直观。
103、模像直观,是指以事物模拟形象为对象的直观。
104、言语直观,是指通过教师对相应事物形象化的言语描述,使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。
105、变式,是指在呈现某一事物时,交替变更它所存在的形式,使该事物的本质特征不断地变化,而本质特征保持不变,以突出事物的本质特征。
106、知识的巩固,是指对所学知识的持久记忆。
107、知识应用,是将已经掌握的知识具体化的过程。
108、审题并形成课题映象,是了解课题中的条件与任务,搞清楚课题的基本结构,在头脑中建立起课题的映象。
109、有关知识的重现,是通过联想和回忆使学生头脑中有关的知识复活起来。
110、课题的类化,即学生通过思考把握具体课题内容的实质,找打它与头脑中相应的知识结构的关联,把当前课题纳入到同类事物的知识系统中去,从而根据已有的知识做出解题方法的判断。
111、通过练习而形成的一定的活动方式是(技能)。
技能的种类,根据技能的性质和特点,可以分为运动技能(或称操作技能)和智力技能(或称心智技能)。
112、前苏联心理学家,加里培宁等人于20世纪50年代提出智力活动分阶段形成学说。
113、品德是社会道德在个体身上的具体体现,离开社会道德就谈不上个人的品德。
【选判】
114、道德认识也称道德观念,是指人们对道德行为准则及执行意义的认识,并能据此进行正确的评价和判断。
【选】
115、道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。
【选】
116、道德意志是在自觉执行道德义务的过程中,克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。
【选】
117、道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的,对待他人和社会的有道德意义的行为活动。
【选】
118、道德概念是对社会道德现象的本质特征的概括性反映。
【判】
119、道德信念是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。
【判断】
(1)儿童尊重道德的权威,认为服从有权威地位的人就是好的属于(权威阶段)
(2)儿童不能把自己同外在环境区分开来,把外在环境看做是自身的延伸属于(自我中心阶段)
(3)判断行为的好坏是根据行为的具体结果,支配自己自己行为的是奖励和惩罚。
柯尔伯格称之为(服从与惩罚的道德定性阶段)
(4)儿童在进行在进行道德判断时开始从不同角度将行为与需要联系起来,但具有较强的自我中心性。
柯尔伯格称之为(相对与功利的道德定向阶段)
120、群体又叫社会群体,是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束下,彼此影响、相互作用、共同活动的集合体、还可以称为团体。
121、正式群体如:
学校中各级党政组织、工青妇组织学生班组;非正式群体如:
朋友群体,同乡群体,兴趣小组。
122、假设群体,又叫统计群体如男性,青年,工人,学生;实际群体如学生的班,级,组。
123、成员之间的关系不以共同活动的目的、内容、意义和价值为中介的人群集合体是(松散群体)。
松散群体如同室的病友,同车的乘客,同商店的顾客;联合群体如为了比赛临时组成的球队。
124、定向统一是班集体的目标特征。
125、集体主义取向是班集体的价值特征。
126、令行禁止是班集体的行动特征。
127、彼此相悦相容是班集体的情感特征。
128、学生彼此之间生疏,缺乏交往,没有明确的集体目标,集体活动由学校和教师组织,班级对学生缺乏吸引力。
这样的班集体属于简单聚合型。
129、非正式群体的特征是情感维系性和心理凝聚力。
130、心理咨询是一个人际互动过程【选】心理咨询具有"心理性"
131、在心理咨询中,最首要的规则是保守秘密,这是心理咨询的"生命线"。
132、心理咨询时间,小学生的咨询时间应在30-40分钟,如学生在45-50分钟,大学生、成人的咨询时间在50-60分钟。
【选择判断】
133、教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用,这即著名的"罗森塔尔效应",罗森塔尔称之为"皮革马利翁效应"。
134、教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应,果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质,称为教师的(教育机智)。
135、人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程是广义的学习。
136、最早的有关学习迁移现象的系统假说是形式训练说。
137、相同要素说是桑代克提出来的。
138、写字、打字、骑自行车都是运动技能。
139、阅读技能、运算与解题技能属于智力技能。
140、学生班组是正式群体,兴趣小组是非正式群体。
工人、农民、学生属于假设群体。
141、(遗传素质)是心理发展的必要的物质前提。
142、遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础。
143、皮亚杰是结构主义的心理学家,他认为发展就是个体与环境的不断的相互作用中的建构过程。
144、把环境因素纳入集体纳入机体已有的图示或结构中,就是同化。
145、改变主体结构以适应客观的变化就是顺应。
146、维果斯基认为,人的心理机能有两种:
一是低级的心理机能,一是高级的心理机能。
147、弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我三部分构成的整体。
本我是人格结构中最原始的部分。
148、初中生观察力发展的特点是:
观察的自觉性、目的性、精确性和概括性均有发展。
149、初中生思维的发展还变相在思维智力品质特征的发展上。
150、情感的易感性、冲动性和两极性明显是初中生情感发展的特征。
151、初中生情感内容日益丰富、深刻。
其义务感、责任感、荣誉感、自尊心和友谊感均得到明显发展。
152、初中生心理发展的矛盾是个人理想与现实的矛盾。
(此判断错误的)
153、人类最高级的需要是自我实现的需要。
是(马斯洛)提出来的。
154、心理学家认为(12-14)岁时情感发展最困难、最令人操心的年龄阶段。
(心理学)多选、简答
1、心理学研究方法,必须遵循的原则:
客观性原则、发展性、理论联系实际。
2、心理学研究的选题标准p6答:
价值性(实践、理论价值)、科学性、明确性、可行性
3、教育心理研究的阶段p7:
答:
提出研究问题、制定研究计划、进行研究准备、研究付诸实施、整理研究资料、分析结果并加以推论、撰写研究报告、提出今后进一步研究打算。
4、心理学常用的研究方法:
p9 答:
观察法、调查法、教育心理实验法、个案研究法、教育经验总结法
5、小学生的咨询时间应在(30-40分钟),中学生的咨询时间应在(45-50分钟)大学生、成人的时间在(50-60分钟)
6、认知过程包括p15:
感觉、知觉、记忆、思维、想象。
7、注意的功能p15:
选择功能、维持功能、对活动的调节和监督功能。
8、注意的种类p16:
无意注意、有意注意、有意后注意
9、引起无意注意的刺激物的特点p17:
刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的动感、刺激物的新异性。
10、注意的品质p17:
注意的广度、注意稳定性、注意分配、注意转移。
11、外部感觉主要包括:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉(触觉、温度觉、痛觉)12、知觉的基本特征:
知觉的理解性、知觉整体性、知觉选择性、知觉恒常性13、表象的特征:
形象性、概括性、可操作性
14、记忆的三个基本环节:
识记、保持、再认或重现
15、根据想象的目的性,可以将想象分为有意想象和无意想象。
16、有意想象分再造想象和创造想象
17、影响问题解决的心理因素:
动机水平、问题情境、定势、原型启发、个性因素。
18、需要的特性:
动力性、对象性、社会性。
19、一般能力包括:
观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力。
20、能力发展的制约因素:
遗传、环境和教育、实践活动。
21、人格的成因:
生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、自然物理因素。
22、心理发展的一般规律?
答:
(1)心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
(2)心理发展的定向性和顺序性(3)心理发展的不平衡性(4)心理发展的差异性。
23、少年期是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期,也称为疾风暴雨期,抽象逻辑思维占主导地位。
24、遗传素质对个体心理发展的作用(或影响):
(1)遗传素质是心理发展的必要的物质前提
(2)遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础。
25、适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
26、皮亚杰认为,适应是通过两种形式实现的:
同化、顺应。
27、皮亚杰认为,个体的认知发展可分为四个阶段:
感知运动阶段(0-2);前运算阶段(2-7);具体运算阶段(7-12)形式运算阶段(12-15)
28、思维的特征:
单维思维、思维的不可逆性、自我中心、静止性。
29、具体运算阶段(7-11)的标志是"守恒",思维特点:
多维思维、思维可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理。
30、形式运算思维阶段特点:
假设-演绎思维、抽象思维、系统思维。
31、维果斯基提出工具理论,他认为人所运用的工具有:
石刀、乃至现代机器等物质工具;符号、语言等精神工具。
32、自我的主要功能:
(1)获得基本需要的满足,以维持个体的生命活动;
(2)调节本我的需要,以符合现实环境的条件;(3)管理不为超我所接受的冲动(4)调节本我和超我的冲突。
33、超我的功能:
管制社会所不容的原始冲动、诱导自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标、使人格向理想人格发展。
34、埃里克森将人生发展划分的八个阶段:
信任与不信任阶段(0~2);自主与怀疑和羞涩阶段(2~3);主动感和内疚感阶段(4~5);勤奋和自卑(6~11);自我同一性与同一性的混乱阶段(12~18);亲密感与孤独感阶段(18~30);繁殖感与停滞感阶段(30~60)自我完美感与悲观失望感阶段(60以后)
35、初中学生想象发展的特点?
①想象的有意性迅速增强,初中学生的想像多为有意识、有目的的;②想象中的创造成分日益增多;③想象中的现实性不断发展。
36、初中生情感特点:
⑴情感的易感性、冲动性和两极性明显。
(12-14岁是情感发展最困难、最令人操心的年龄阶段。
)⑵情感内容日益丰富、深刻。
⑶对异性感兴趣。
37、初中学生自我意识的发展具有以下特点:
⑴初中学生的成人感、独立感、性意识、自尊心、自我评价能力均呈现出随年级升高由低水平向高水平的发展趋势。
⑵初中学生自我意识各个特征的发展有其各自的特点是不平衡的。
⑶初中学生自我意识的发展具有明显的(年龄特征)、(性别差异)、(城乡差异)。
38、高中学生认识发展的特点?
⑴抽象与具体得到了较高的统一;⑵辩证思维获得了明显发展。
39、高中生思维具有如下品质:
敏捷性、批判性、创造性。
40、高中生情感发展特点:
⑴情感的倾向基本定型。
⑵强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存。
⑶情绪不够稳定,但有时又很执拗。
⑷内向性和表现性共存。
⑸情感的丰富和高级情感的发展。
41、桑代克根据对动物学习的研究,提出三条学习的基本规律。
其中包括准备律、练习律、和效果律。
42、斯金纳提出,有机体的行为可以分为两类:
一类是应答性行为,另一类是操作性行为。
43、观察学习是由注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程四个阶段组成的。
44、在学习各门学科时,布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程:
(1)新知识的获得、
(2)知识的转化(3)、评价
45、学科的基本结构包括两个方面:
学科的基本知识结构、学习态度和方法。
46、根据有意义学习的过程,为了促进学生进行快速高效的有意义学习,奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则。
47、(多简)学习动机的内驱力成分包括:
认知内驱力是出于了解和理解事物,掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要;自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要;附属内驱力是出于获得和保持长者们(教师和家长)或集体的赞许和认可,表现出要把学习或工作做好的一种需要。
48、根据迁移的效果可把迁移分为正迁移和负迁移。
49、根据迁移影响(顺序)方面,可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
50、单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。
51、迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
52、元认知结构由三种成分组成:
元认知知识、元认知体验、元认知监控。
53、根据学习动机行为与目标远近关系划分为间接远景性学习动机和直接近景性学习动机。
54、学习动机的理论:
(一)强化动机理论
(二)需要层次理论(三)自我效能感理论(四)归因理论(五)成就动机理论
55、班杜拉将期待分为两种:
一种是结果期待,另一种是效能期待
56、早期的迁移理论:
1.形式训练说2.桑代克相同要素说3.贾德概括化理论【多选】
57、学习策略的分类
单瑟洛的二分法
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