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03岁婴幼儿课程
0-3岁婴幼儿早期教育课程设计
摘要:
从出生到三岁,儿童的身心各方面都在迅速发展,经历许多方面发展的关键期,对以后的生存和发展起着至关重要的作用。
但是这一阶段儿童的身心发展水平都是有限的,儿童脆弱稚嫩,需要家长的照顾和保护。
儿童许多能力的发展与环境的刺激密切相关,要促进儿童的发展需要适当的刺激,需要一定的教育和引导,因此,有必要对儿童进行早期教育,激发婴幼儿的潜能。
本研究主要研究当前婴幼儿早期教育课程存在的问题,并针对问题提出早期教育设计方案。
关键词:
0-3岁;早教机构;早期教育
一、绪论
(一)研究背景
2003年国务院办公厅转发教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。
意见中明确提出“为0-6岁婴幼儿和家长提供早期保育和教育服务,全面提高0-6岁婴幼儿家长及看护人员的科学育儿能力”的目标,自此0-3岁婴幼儿早期教育备受关注。
为满足家长育儿及指导的需要,各类早教机构不断涌现,然而早教机构往往以追求利润为目的,提供各具特色的早教课程迎合家长“望子成龙”的育儿心理,造成早教市场鱼目混珠。
本文主要研究当前婴幼儿早期教育课程存在的问题,并针对问题提出早期教育设计方案。
(二)文献综述
1.国外研究现状
在《关于各种儿童早期教育方法的评估研究》,特别对意大利的瑞吉欧教育项目、新西兰的TeWhariki比利时的体验教育、瑞典的国家课程、美国海斯科普认知取向课程进行研究,研究结果发现,所涉及的五个国家的早期教育项目之间存在有趣的相似点和差异。
这五种早期教育课程具有相同的价值观念与目标。
如,这五种课程都将主要目的定位于给予儿童良好的生活开端;将儿童描述成对世界具有浓厚兴趣的积极学习者;坚信与儿童父母合作的重要性;重视对反思型教师的需求、重视教师的能力,承认研究是维系教师教育及培训与项目质量的纽带。
这五种课程不同点在于看待儿童的方式上,新西兰、瑞典及意大利的项目认为儿童很有能力,可以相互合作,并且可以与教师合作;而比利时与美国模式则认为,儿童在不同的年龄阶段具有不同的需求与可能性,教师可以通过课程来满足这些需求与可能性。
同时这项研究还对各早教课程中看待教师的方式、环境的重视程度等进行了研究。
路易斯·米勒在20世纪70年代在美国肯塔基州对贝雷特一英格曼直接教学模式、苏珊·格里直接教学模式、蒙台梭利模式和传统模
式进行的评价研究。
这些研究从全球的视角对优质的早期教育课程在课程目的、原则、方法、教师、家长、环境、儿童等方面的比较及评估对后续的早期教育课程研究者带来了很多的启发。
2.国内对早教课程的研究
东北师范大学姚伟教授的《美国以皮亚杰认知发展理论为基础的早期教育方案》从目的、原则、方法及教师作用等方面介绍了美国依据皮亚杰认知发展理论开发的海斯科普早期初等教育方案(TheHighScopeElementaryProgram)、弗尔斯和瓦希的思维学校((FurthandWachs一一Schoolforthinking)、卡米和德弗里斯课程(TheKamiiandDevriecCurriculum)三个具有认知倾向的早期教育方案。
华东师范大学学前与特殊教育学院裴小倩、朱家雄的《维果茨基理论在早期教育中的运用》深入分析了维果斯基“最近发展去”理论在早期教育中的运用,介绍了西方学者运用“最近发展区”理论提出的“鹰架教学”及社会教学学派对成人(特别是教师)在儿童解决问题中的作用。
区慕洁主编的《中国儿童智力方程》根据0-3岁婴幼儿月龄特点设计了阶段性游戏和训练以及对照测试,对婴幼儿的早期教育起到很好的指导作用。
楼必生在《科学教育:
先学前期儿童
潜能开发一一以0-3岁儿童潜能开发的理论与实践》中论述了3岁前进行科学
教育开发潜能的重要性,并在优化环境、运动潜能开发、教育目标、内容原则、途径、家庭教育、托儿所教育、全社会关心、评价体系等方面进行了全面的阐述,为0-3岁婴幼儿早期教育提供了一些较有价值的依据。
华东师范大学刘爵在硕士论文《0-3岁亲子园课程之解析》中以个案研究的形式,对某一亲子园课程的教学条件、目标、内容、原则、方法、实施途径进行的深入的分析;王娟华在《郑
州市区0-3岁早期教育机构课程设置研究》(河南教育学院学报,2011)中对国际连锁的早教机构、国内连锁的早教机构与郑州本土的早教机构三类早教机构课程的理论基础、课程目标、课程内容进行了比较分析。
李靖在硕士论文《早教机构0-3岁婴儿教育活动问题与对策研究一一以重庆市主城区A早教机构为例》(西南大学,2011)中分析某早教机构教育活动的目标、内容、原则、方法、影响因素等。
这些研究对国外教育理论、儿童发展理论在早期教育中的运用加以论述,对本研究早期教育方案提供了有益的借鉴。
二、0-3岁幼儿早期教育课程相关概念界定
因为在我国大部分幼儿园的入园时间一般是在3岁以后,如果研究它的话没有多大价值,所以本研究中的早教教育课程设计指的是早教机构的教育课程设计。
(一)0-3岁儿童
1.0-3岁儿童生理发展特点
0-3岁儿童身体发展迅速,但各种组织器官的结构和机能并不完善,儿童依然稚嫩而柔弱。
第一,身高、体重及其它系统的发展。
出生第一年,身高体重高速发展,身高一般由50cm增加到75cm,体重从3.5kg左右增加到lOkg左右。
以后的两年身高平均每年增加8-lOcm,体重增加3.5kg左右,到三岁时身高几乎是出生时的一倍,体重是出生时的四倍。
新生儿骨骼比较软,脊柱几乎是直立的,随着抬头、坐、站立和行走逐渐出现颈弯曲、胸弯曲和腰弯曲。
0-3岁儿童的骨骼处在不断骨化过程中,但整个阶段弹性大,容易变形。
到3岁时儿童的大肌肉有一定发展,能从事一些基本活动,但小肌肉还远未发展,不能从事精细活动。
儿童的心跳在3岁时下降到每分钟100次,但比成人快的多,不能做剧烈运动。
第二,神经系统的发展。
从出生到3岁,儿童的神经系统发展最快,脑重迅速增加,脑细胞的形状和数量都不断发展,神经髓鞘化逐步完成,对物的刺激能做出一定反应。
2.0-3岁儿童动作发展特点
儿童躯体动作的发展先于手的动作发展,躯体动作从出生时的不能移动,经历抬头、翻身、俯卧、坐、爬到一岁时的独立行走,两岁时开始跑、跳、攀爬以及用脚做一些复杂动作。
手的动作从五指不分化到五指分化,从手眼不协调到手眼协调,三岁时己能熟练准确地去操作物体。
0-3岁是儿童许多动作发展的关键期。
3.0-3岁儿童语言发展特点
0-1岁是语言的准备期,儿童能听懂成人的一些简单语言并模仿一些发音。
正式的说话从1岁开始,到3岁已经掌握本民族的基本语言,这一阶段是儿童语言发展的关键期。
4.0-3岁儿童心理发展特点
第一,感知觉的发展,比如在视觉方面逐渐能够区别不同的颜色。
颜色知觉、图形知觉、空间知觉、时间知觉等各种知觉在不断发展并开始具有概括性和随意性,3岁时儿童可以用词把知觉对象分离出来,可以区别远近、上下左右,明
白“昨天”、“今天”和“明天”等。
第二,注意的发展。
儿童最初的注意是无意注意,随着年龄增长,许多事物能够引起他们的注意力。
随着手的动作的发展,在探索物体的过程中,儿童注意力集中的时间更长,3岁时可以达到18分钟。
第三,记忆也在不断的发展。
0-3岁儿童的记忆主要是无意记忆,从婴儿期寻找眼前消失的物体就开始有了短时记忆,但保持的时间很短,随着以后的发展,记忆的时间越来越长,例如认识几个月都不见的父母。
第四思维的发展。
0-3岁的儿童的思维特点是直觉行动性,儿童的思维离不开动作,儿童通过摆弄物体来认识物体,在动作中进行思考,而不能直接在头脑中进行抽象思考。
总之,从出生到三岁,儿童的身心各方面都在迅速发展,经历许多方面发展的关键期,对以后的生存和发展起着至关重要的作用。
但是这一阶段儿童的身心发展水平都是有限的,儿童脆弱稚嫩,需要家长的照顾和保护。
儿童许多能力的发展与环境的刺激密切相关,要促进儿童的发展需要适当的刺激,需要一定的教育和引导,这也是儿童早期教育的基础和意义,通过儿童早期教育课程即通过科学的方法对0-3岁儿童进行有益的干预,同时为家长提供一种教育示范,指导家长更好地教育孩子,最终促进0-3岁儿童全面发展。
(二)早期教育
美国等国家的“早期教育”(EarlyChildhoodEducation)概念是指由专业者对0-3岁婴幼儿提供的所有保育和教育的服务项目。
本研究将“早期教育”定义为涵盖各种类型的面向0-3岁婴幼儿及家长,旨在为0-3岁婴幼儿及家长提供早期保育和教育服务,促进0-3岁婴幼儿发展、提高家长及看护人员的科学育儿能力为目的的适宜性教育项目总称。
(三)早教机构
本研究对“早教机构”下的定义是:
以0-3岁婴幼儿及其家长为服务对象,
教师或早教指导员根据各年龄段特点,以亲子课、亲子活动、讲座、咨询、沙龙等形式对婴幼儿及其家长提供具体的教养指导和咨询的专门组织。
现有的“早教中心”、“亲子学苑”、“亲子指导站”、“亲子学校”、“亲子园”、“早期教育指导中心”、“0-3岁托幼所”等名称虽然不一致但都是服务于婴幼儿及其家庭的机构,因此可以统称为“早教机构”,包含以下三种类型,即政府各部门配合组织的公益性社区早期教育指导中心、民办本土早期教育指导机构和外资或外国品牌的早期教育机构。
(四)早教课程
“早教课程”包含了四大要素:
即亲子教师、学生(0-3岁婴幼儿及家长)、早教机构环境、早教活动。
因此,“早教课程”是指在早期教育机构的组织
下,亲子教师及早教指导人员根据0-3岁婴幼儿身心发展的特点及规律,以亲
子课、亲子活动、讲座、咨询、沙龙等多种形式对0-3岁婴幼儿及家长进行有
目的、有计划、有组织的教育活动的集合。
本研究的“早教课程”既包含针
对0-3岁婴幼儿的教育活动又包含对0-3岁婴幼儿家长的早教指导活动。
三、0-3岁婴幼儿早期教育课程设计存在的问题
本研究调查本市10所早教机构,发现当前0-3岁婴幼儿早期教育课程设计存在以下问题:
(一)教学形式略显单一,内容适宜性有待加强
以0-1岁亲子活动为例,活动形式就显得较为单一,活动步骤为:
唱宝宝之
歌、小肌肉训练、大肌肉训练、亲子互动。
单看活动步骤,该早教机构的亲子活
动还是比较全面的,抓住了0-1岁婴儿的发展特点,着重对婴儿进行大小肌肉的
训练。
但是笔者发现活动材料种类不多,而且很简单,没有体现出早教机构活动
材料的特点,比如说捏橡皮泥、捡珠子、串环,都是非常常见的,简单易操作,
缺乏新意和创造性。
走线的环节是每次活动都会有的,其目标就是为了锻炼婴儿的行走能力。
教
师没有设计有趣的游戏引导婴儿行走,笔者认为教师可以在教室里装置一根长竿,让婴儿有机会自己扶住锻炼行走,因为每次家长牵着婴儿行走,当婴儿摔倒家长就会迅速把他抱起来,婴儿有时就是依靠着家长的力量在前行,自己腿部没有用力,这样其实是达不到训练效果的。
音乐活动中,其宗旨是让婴儿多听,发展听觉,让婴儿感受各种声音,从音
乐中体验欢快的情绪。
但是教师在开展音乐活动中,往往爱加入舞蹈动作,这对
于1-2岁的婴儿来说,显得难以胜任,例如孔雀舞的手指动作、新疆舞扭脖子的
动作等,这都是婴儿无法模仿和完成的,因为动作过于复杂和快速,婴儿的手部
和肢体灵活度尚未发展好,有难度的舞蹈动作应该取消。
教师应多加入一些四肢
的简单动作,增加乐器的种类,编排更丰富适宜的音乐活动内容。
(二)课堂设计缺乏互动内容
早教机构教育目标其中一项就是发展婴儿的社会性,教师在设计教育活动时
应该考虑到婴儿之间的同伴互动。
低龄段的婴儿语言能力有限,无法过多地用语言交流,但是他们可以通过肢体和感觉来交流,教师在指导婴儿和家长活动时,可以让几个婴儿坐在一起,家长在身后陪伴和指导即可。
该早教机构每次活动时都是每个家庭一字排开,单独的开展活动,婴儿只能
和自己的家长游戏,教师应该考虑到婴儿之间共同游戏的乐趣,给婴儿不同的情
感体验,发展他们的社会性。
例如在练习走路时,教师可以让婴儿牵手一起走,
家长跟在身后保护;有些游戏可以变成分组游戏,三两家庭一组进行,家长与家
长进行互动,婴儿之间同伴互动,这样不仅能让婴儿对活动的兴趣提高,体验到
愉快的情绪,还能让家长之间慢慢熟络,融洽的氛围更有利于教师开展活动。
(三)课程内容缺乏针对性
该早教机构的教育活动是按照周岁划分,不是按照月龄划分,所以每个活动阶段的婴儿就存在月龄差异,有的甚至相差几个月,这些婴儿一起参加活动,活动结果自然有好有坏。
教师通常注意到了个别婴儿的表现不太好,但只是简单鼓励几句,没有针对这些婴儿制定个别的教育计划,还是一带而过,用统一的教材,这就忽略了婴儿个性发展。
相同月龄的婴儿同样存在发展快慢和水平高低的情况,有针对性的课程内容可以充分挖掘婴儿的潜能,帮助婴儿达到他本可以达到的水平,这个水平是对现有水平的提升,教师应该注重培养有明显差距的婴儿,给予更多的个性化的教学内容。
四、对早教机构0-3岁婴儿教育活动的建议
(一)丰富课程教学内容,突出课程内容的基础性和生活性
0-3岁儿童早教课程的基础性是应课程内容中最突出的特点。
因为0-3岁儿童的早教课程应该是立足于婴幼儿基础素质的全面培养,并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。
因此课程内容的选择上应涉及人生最基本的问题,帮助他们学知,学做,学生活,学学习。
其中,健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能力尤其重要。
在所有0-3岁的早教课程中这点是一定要特别的凸显的。
另外更要突出早教课程内容的生活性。
杜威指出:
“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会生活”。
一切发展的层面,一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合,使之成为一个有利于幼儿发展的有机的、生动的、现实的经验体系。
因此我们应根据婴幼儿的认知发展特点,精心选取语言、艺术、健康、科学等方面的内容,在具体的家长课堂中帮助家长将之融合、渗透于婴幼儿生活之中。
当然也包括教师应及时抓住幼儿在机构的各种有利时机对婴幼儿进行渗透教育,并在具体课程中将幼儿已获得的零散的、片断的生活经验,并使之系统化、整体化。
同时还要将早教指导以固定的课程形式安排到课表中,这不仅可以提高教师及指导人员的指导意识,而且可以让家长最直观的了解到早教机构开设的指导课程,并根据自己的情况进行相应的选择。
有关研究发现,早教专业人员通常很少接受有关如何与家长沟通的培训。
因此,对早教教师及指导人员进行如何与家长合作的培训,是提高早教指导质量的关键环节。
(二)课程设计要强化互动内容,突显快乐学习
因此早期教育的课程中,必须渗透快乐的理念,保证孩子在轻松快乐的氛围中学习。
而现在有许多早教机构的课程设计策略是“培养什么样的目标就设计什么样活动和采用什么样的玩教具”,有行为主义的倾向,所以课程目标侧重技能学习;并且这些课程内容的结构化和精细化程度较高,课程流程比较僵化,组织形式无游戏做“包装”而比较单调,许多活动环节存在“动则有趣,静则枯燥”的现象。
以至于课程缺乏趣味性和游戏性。
许多婴儿在课堂中有强行被牵引的感觉。
意大利教育家蒙台梭利提出“让儿童过一种自然、自由的生活,成人尽量少去干扰儿童,让儿童充分自由活动。
”也就是让儿童快乐的生活。
快乐理念在早期教育尤其是。
0-3岁阶段非常重要,理念的误差会影响孩子后来的思维模式。
不科学的教育引导还可能给对0-3岁的孩子来讲有过度开发之嫌,成为早熟的果子。
反而不如传统的顺其自然的家庭教育了。
因此,课程设计必须科学要科学,符合婴幼儿发展规律,根据婴幼儿的特点为,强化互动内容的设计。
(三)课程内容设计要有针对性,提升教学实效性
课程内容的设计要有针对性,依据婴儿不同的特点,提供不同的课程内容,同时充分利用活动材料。
因为,合理有效利用活动材料能更好地达到教育效果,所以早教机构应该丰富活动材料的种类,使教育活动更加丰富、富有变化。
1.亲子游戏中,教师应该准备小型活动材料供婴儿独自操作,锻炼小肌肉的
教具,还应有大型活动器械锻炼婴儿全身大肌肉,这种大型的活动器械可以是婴
儿独自操作,也可以供家长和婴儿共同操作。
音乐活动中乐器和音乐素材也应该
尽可能地丰富。
2.早教机构还应该考虑到3岁婴儿的入园问题,为婴儿设置入园过渡活动,
主要锻炼婴儿的生活自理水平,增强婴儿独立能力,减轻对父母的依恋,发展婴
儿的与人交往能力,为婴儿进入幼儿园打好基础,努力改善婴儿入园困难问题。
(四)加强对课程的管理评价
关于课程管理的概念界定,国内外尚没有统一观点。
国外课程专家认为课程管理是政府对教育机构的课程内容及实施方式的控制和引导。
国内课程管理专家对课程管理的解释为:
系统地处理编制技法与人和物等条件的相关关系,以一定的教育目的为准绳而组织起来的一连串活动的总称。
学前教育专家虞永平认为,学前课程管理是在一定的法规和政策背景下,各级政府或者学前教育机构对课程建设和实践过程进行的规范、引导和帮助,其根本目的是提升课程的成效,同时促进教育者自身的发展。
根据管理层面的不同,课程管理可以分为政府部门对课程的管理和教育机构对自身课程的管理。
本文主要研究教育机构对自身课程的管理,即早期教学内部对其所使用的早教课程的管理。
具体来说,就是教学管理者对课程进行的管理,包括对课程理念、内容、结构的选择与调整,课程实施人员的调配,课程实施过程的监控,以及课程实施效果的评价。
1.课程目标与内容的选择
课程目标与内容的选择是课程管理的第一步,目标与内容的选择受教育理念的影响,不同的教育观和儿童观会导致不同的课程目标与内容。
无论什么样的课程目标和内容都要保证科学性和可行性。
2.课程实施过程的监控与指导
为了保证课程的顺利实施,保障教学质量,亲子园往往建立相应的教学管理制度,例如教研制度,对亲子课教师定期进行听课评课,对教学过程中出现的问题进行及时研究和讨论;建立开放的家长反馈系统,随时听取家长的意见和反映,全面了解早教课的实施情况与效果;建立一定的奖罚制度,调动教师的积极性等等,这些都是对课程实施的有效监控与指导。
3.课程资源的整合与利用
亲子课程的开展需要一定的物质条件和环境,课程管理的任务之一在于为课程的开展和实施提供必要的物质条件,例如场地、空间、人员、各种设施设备、活动材料等等。
4.课程评价的多元化与发展
课程评价需要一定的评价主体、评价手段和方法、评价标准和体系以及评价理念和价值观,课程评价的多元化和发展性即是要求评价主体、评价方法、评价标准和评价理念的多元化和发展性。
五、课程设计案例
适龄儿童:
2岁
准备:
小木琴一个,《春天在哪里》音乐,各种节奏乐器,大象、小白兔、小猫等玩具各一个,丝巾若干,平衡木,滑滑梯,10-15cm的障碍物,小猫若干,积木若干,彩虹伞,一张晴天图,一张雨天图
(一)点名游戏时间(5分钟)
1,(用音乐旋律)唱“问候”歌
2,Hello,大家好,首先欢迎所有的宝宝来到我们XX早教机构,我是XX老师,今天老师要拿一台小木琴跟宝宝来一个很好玩的点名游戏,待会老师的木琴放到谁的手边,就请用小糙子敲一下小木琴,然后告诉我们大家你叫什么名字.
3、点名游戏的主要目的是培养宝宝的社会交往能力,让宝宝能够自信地说出自己名字.第一个环节“点名游戏时间”的活动目标是:
培养宝宝的社会交往智能,让宝宝能够在众人面前自信地介绍自己或说出自己的名字。
从这个环节的活动目的可以看出,该早教课注重婴儿社会性的培养和语言表达能力的训练。
(二)亲子模仿秀时间(10分钟)
1、马上进入我们的亲子模仿秀时间.
2、今天,老师和小朋友一起去郊游.(放音乐春天在哪里)听音乐,根据乐曲的强弱随教师做各种走的动作,如:
高人走,矮人走,脚跟走,脚尖走,音乐结束,宝宝回到位置上,告诉宝宝来到了美丽的大森林.
3、我们要跟小动物玩一个节奏游戏.让宝宝懂得“强弱、快慢”,准备四种动物,分别是走路最重的大象表示“强”,走路最轻的猫表示“弱”,跳得快的兔子表示“快”,爬得慢的乌龟表示“慢”。
先用乐器示范,让宝宝练习这四种节奏,然后,老师拿出哪种小动物就让宝宝打出哪种节奏,如认出大象,宝宝会打出“强”的节奏。
4、这个游戏是为了让宝宝初步感受强、弱、快、慢四种节奏,提高对节奏的感受力,感受各种不同乐器打出的声音是不一样的.
5、好的,现在请宝宝上来领乐器吧!
从这边宝宝开始(发乐器).
6、当老师说“一、二、三起立”就进入我们的游戏吧.(放背景音乐《春天在哪里》)
这个环节“亲子模仿秀时间”的活动目标是:
让宝宝初步感受强、弱、快、慢四种节奏,提高对节奏的感受力,感受各种不同乐器打出的声音是不一样的。
在这个环节运用的是奥尔夫音乐教育理念,主要不是致力于教会婴儿学会什么,而是启发、发掘婴儿生而具有的习性。
通过游戏式、即兴性的奏乐本身,自然地
表露自己的感受、情感,通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合,提高宝
宝的音乐素质。
音乐舞蹈对婴儿说来,首要的不是表演,不是艺术,而是自我的
流露、相互的交流,是生活的必需,人生的有机组成部分。
从这个环节的活动目
的可以看出,通过丰富多彩的音乐游戏,体验律动、节奏和美妙音符,初步培养
宝宝的音乐智能以及对音乐艺术的感悟和审美情趣。
(三)探险时间(15时间)
1.首先:
我来介绍一组器械一一“平衡木”
(1)我们可以让宝宝双手平举与肩平,眼睛平视前方,走过平衡木,刚开始宝宝可能会怕,有一个适应过程,可以慢点,老师在旁边扶着,让宝宝有安全感,要多鼓励孩子,还有一种就是放一个圆球在宝宝的手上,手伸平,保持球不掉在地上,另一只手插腰.
(2)平衡木能够促进前庭觉的发展以及视觉与肌肉运动的配合能力,放个球在手上,加深了走平衡木的难度,宝宝的前庭觉得到了很好的训练,那么他以后在学习上的注意力是非常强的.
2.现在我介绍一个游戏一一“我是小小运动健将”
由助教布置好活动场地,①先让宝宝脚跟碰脚尖走过一条直线;②再双脚夹球,双手后撑地,一步一步往前挪;③再“爬山坡”一一走上滑滑梯,“下山坡”一一从滑滑梯上滑下来;④跳过小河(10-15cm的障碍物),到达目的地.
①是训练宝宝身体的平衡性,经常练习还可以纠正宝宝有外八字脚或内八字脚的情况;②练习两臂支撑着身体及双脚夹球屈膝的动作,发展宝宝动作的协调性和灵活性.③如果宝宝可以单脚跳的话就更好了.
3.自由活动时间
为了让宝宝知道什么叫开始,我们一起来喊一个口号“一二三、探险时间”好了,可以开始探险了.
4.育儿咨询一一介绍培养聪明宝宝的几种方法
①重视孩子的感受和需要.
②相信孩子有无尽的可供挖掘的潜能.
③耐心回答孩子的提问,鼓励他们多问“为什么”.
④从孩子一出生就勤于训练孩子的身体动作和肢体技能.
5.这个游戏的目的是:
这个年龄段的宝宝非常喜欢跳,所以这个游戏满足宝宝的心理愿望,活动目标是:
①训练宝宝的平衡能力和前庭觉;②训练宝宝身体的平衡性,纠正宝宝的外八字脚或内八字脚;③练习两臂支撑着身体及双脚夹球屈膝的动作,发展宝宝动作的协调性和灵活性;④训练双脚跳或单脚跳的动作,并且宝宝在向上跳的同时也有利于宝宝的生长发育。
从这个环节的活动目的可以看出,通过一系列生动活泼的体能游戏,发展宝宝的肢体运动智能,促进全身平衡协调性发展和空间运动能力的提高,满足了宝宝运动的愿望,同时也培养了宝宝的合作能力。
(四)聪明时间(15分钟)
1、聪明时间(唱)坐下来,坐下来,坐下来.
2、今天老师还给你们带来了一只非常可爱的小猫,小猫想过河去找小伙伴玩,可是怎么过去呢?
3,①引导孩子感知平坦的纸条的承重力:
“小猫要到河对岸去,宝宝帮它搭座小桥吧!
”用积木和平坦的纸条搭小桥,让孩子把小猫放到桥上,成人提问:
“小桥怎么了?
为什么?
”
②引导孩子感知折叠过的纸条的承重力:
“我们再给小猫搭一座新的桥,让小猫再试试,这下能过桥了么?
”
③引导孩子尝试折叠纸条,“宝宝也来给小猫搭一座桥”.
4、让孩子自己
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