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论文浅谈如何提高小学学困生的学习兴趣
浅谈如何提高小学学困生的学习兴趣
摘要:
学困生,顾名思义,就是指那些在学习上有困难的学生,他们的各科成绩相对较差,学习吃力、艰难而由此得名。
一直以来,学困生都是教师谈话的焦点,哪个老师都希望班里的学困生少之又少,最好一个也没有,但既然有所谓的学优生,就必然会存在学困生,我们不能无视这个少数群体的存在,面对这一现状,我们可以采取一定的方法与措施转化、改善。
学困生除了学习基础差或学习方法不当之外,主要是对学习缺乏兴趣。
教师要摸清情况,找准问题,对症下药,热情耐心的给予帮助,努力培养学困生的学习兴趣,抓住学生的每一个闪光点。
关键词:
学困生和谐的师生关系学习兴趣闪光点
“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称,是指那些学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法有明显缺陷。
学困生,是指那些智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生。
学困生中很多人与一般学生相比,都有一些突出的缺点。
部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重,所以要准确了解学困生的异常行为特征表现,才能更好、更快的去帮助和引导学困生走出学困区。
一、学困生的含义
所谓“学困生”,至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准,在我国教育界,通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难,学习不努力成绩较差,思想不求上进,品德较差或者两者兼而有之的学生。
在教育改革实施新课标的今天,关注每一位学生的学业成长,提高和注重品德、素质成长,已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中,而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。
二、学困生的表现
(一)学困生的心理特征
1.具有明显的自卑感,失落感。
由于学困生学习成绩差,一时无法弥补他们在群体中落后的位置,家长埋怨,老师指责,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取,形成一种心理定势“我不如人”,长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中,对学习丧失信心。
2.具有胆怯心理。
学习上遇到困难不敢向老师或同学请教,不愿意暴露自己的弱点,怕别人讥笑,结果一连串的问题得不到解决,形成恶性循环。
3.具有压抑心理。
多数学困生也想学好,家长也很希望他们成才。
但由于基础差总是学不好,于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖,常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中,情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。
4.具有惰性心理。
学习上不肯用功,思想上不求进步。
只图安逸自在,玩字当头,混字领先,怕动脑子,缺乏吃苦精神,不愿意在困苦中学习。
5.具有逆反心理。
由于学困生得到的常常是批评,指责和嘲讽,因此,对老师的教育产生反感,形成逆反心理。
6.注意力不集中,记忆速度慢,遗忘快。
问卷调查表明:
90%的学困生课堂注意力不集中。
他们心里想集中但集中不起来。
所学的知识记不住,记住的也很快就忘。
(二)学困生的思维特点
1.再认能力差。
学困生由于对知识掌握差,遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认,使知识不连贯,无法跟上教师上课进度。
2.思维起点低,缺乏逆向思维。
学困生对一个问题往往要从头开始。
演绎能力低,逻辑性差,当思考问题遇到困难时,不知怎么办,中断思维,使问题得不到解决。
3.思维启动过程慢,分析、综合过程不连贯,由于基础差,对一个问题的思维启动要较长时间,遇到一个新问题时,往往束手无策或毫无章法,找不到解决问题的方向途径。
4.思维模糊。
学困生在学习中理不清知识的主次,先后顺序,思维过程呈一片模糊状。
(三)智力因素方面:
反应迟钝,没别人聪明。
他们反应迟钝,没别人聪明,性格比较向,行动较迟钝。
我班就有这样一位学生,平时上课也注意听讲,有时做一些小动作,几乎不做笔记。
下课后不爱与人说话,一般独自玩。
作业能按时完成,但错误较多。
缺乏质疑习惯,质疑是开阔与加深思维的重要方法。
而学困生往往不具备这种习惯。
他们不善独立发现问题、解决问题。
(四)非智力因素方面:
动机不明,兴趣缺乏,情感不丰,意志不坚,性格不理智。
学困生通常表现为:
对学习知识的动机不明确,大部分学困生对学习的动机不明确、缺乏上进心。
他们没有树立我要学的思想。
对知识不感兴趣,甚至想放弃学习,自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。
考试屡考屡败,长期处于班级的后面,有混的心理,心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好知识缺乏自信心。
依赖心理强。
上课依赖老师,作业依赖同学,把学习的希望寄托在老师和同学的身上。
三、初步分析学困生的形成原因
学困生的成因是方方面面的,有被动学习的、有基础差的、有学习没兴趣的、有学习方法不当的、有学习态度不端正的,还有智力与非智力方面的,加之家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。
因此,必须对学困生进行归因分析,而学困生形成的原因很多,大体上可分为学生自身的原因、家庭原因、社会原因和教师原因。
(一)学生自身原因。
教育心理学告诉我们,由于每个个体在其自身成长过程中所受到的影响不同,因而具有不同的个性心理特征。
有的学生适应性较强,有的学生适应性差,适应性差的学生在教师发生变换后,往往不适应新教师的教法,逐渐对该科失去兴趣,这样的学生久而久之就可能成为思想和学习上的双料学困生。
(二)家庭原因。
父母是孩子的启蒙老师,家庭是学生的第一课堂,家庭教育的优劣对学生的思想品德和学习影响都很大。
不少家长望子成龙心切,对子女采取高压手段,明不为,暗行动;有的家长整天忙于工作无暇对孩子进行教育,只得放任自流;有的家长喜欢推牌九、筑长城等不节制地娱乐,难以给孩子创设适宜的家庭学习环境,对孩子是否完成家庭作业不管不问;还有极个别家长本身对子女做不到言传身教,具有偷盗、赌博、家庭暴力等多种不法、不良行为,对孩子起了反面教育。
上述一方面或几方面相互作用的结果,也极有可能是孩子沦为学困生。
(三)社会原因。
近年来随着大学招生数量的增加,毕业生人数也越来越多,个别毕业生不能调整自己的心态,不愿到落后地区或艰苦行业工作,出现了一定程度的就业难,一些不明事理的人们继而在社会刮起了一股新的读书无用论之风,这股风刮进中小学校园后,使得部分学生克服学习困难的意志锐减,他们认为,再努力也拔不了尖,即便掉了队,也是无所谓。
社会是学生成长的最大空间和最典型环境。
社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德,对学生的发展都会有一定的影响。
例如:
电视、舞厅、游戏、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村,诱惑着广大小学生,分散了他们的学习精力。
大量的不良影视作品等对学生的不良影响,吞噬学生纯净的心灵,造成学生厌学、弃学等。
一切向钱看、读书无用论等不良社会风气严重腐蚀了广大小学生。
(四)教师原因。
在分析学困生的形成原因时,教师的因素也是不容忽视的。
教师专业素质不高,教师队伍当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练,基本功不扎实,表达能力差,不能很好地展示新时期教师的风采,也就不能充分调动学生的学习积极性。
学生往往因为对某位教师失去信心,而对其任教的学科失去兴趣。
有些教师的教学理念旧,课堂设计单调,方法呆板,过分强调统一的标准答案,缺乏对学生进行创新和求异思维训练,长期下去使学生养成偏狭的思维习惯。
有些教师跟着应试教育指挥棒走,忽视基础知识,造成课堂死气沉沉。
这些都会导致学困生的增长。
课业负担重,教师的课业负担太重,任双主课,还要跨年级,根本没有时间对学困生进行帮助与辅导。
缺乏敬业精神,也有少数教师无意长期从事教学,不愿意学习别人好的教学经验,不善于挖掘学生的潜力,他们看重的是分数,对成绩好的学生偏爱有加,对成绩差的学生缺乏耐心,听之任之,误人子弟。
四、转化学困生的对策
(一)建立融洽、和谐的师生关系
1.了解学生、尊重学生热爱学生
学困生在集体中往往受冷落,不被重视,大都存在自卑感,失落感,缺乏自信;孤独、烦恼又不便拆说。
他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。
为了了解学生,我们应该深入班级与学生交谈,倾听他们的心声,发现他们当中学习有困难的同学,我及时帮他们找出原因,并及时帮助他们解决,使他们增强对学习的自信心,让他们能够快乐的学习,健康的成长。
人与人之间最重要的是要懂得相互尊重。
爱是沟通教师与学困生心灵的桥梁,是调动学困生积极性的外部动力,是对学困生严格要求的基础。
一般来说学困生自尊心脆弱,自卑感很强,最怕老师、同学、家长等方面的疏远、歧视和嘲讽,他们希望得到老师、同学和家长的关心与帮助,渴望平等与温暖。
所以,教师关爱学生是教育学生的前提,教师只有关爱每一个学生,才能得到学生的尊敬和爱戴,在教学中,我们努力做到爱每一个学生,关心每一个学生,用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语,心贴心地和学生交流,建立起和谐的师生关系。
2.严格要求学生,对学生要爱中有严,严中有爱
林崇德教授曾经说过:
“对学生进行爱的教育,要做到严在该严处,爱在细微中。
”
爱不仅仅是无微不至的呵护,更不是随心所遇的娇惯、是非不分的放纵。
古人云:
“教不严,师之过。
”严格要求学生是爱的特殊表现,是教师责任感的体现,也是提高教育质量的必要手段。
在教育过程中,不能过分溺爱优生,对优生的过错视而不见,听之任之,而对犯点小错的后进生则严而又严。
这样就会使优生弱化自控能力,品德滑坡,而后进生则因为老师处理问题的不公平而产生反感、对抗情绪,从而对学习及各种活动失去信心。
所以,我们要牢记“严师出高徒”的古训,对学生严爱相加。
3.充分信任学生
(1)要尝试着站在学生的立场上看问题,做事情。
一个班主任应该有对学生负责,对学生一生负责的态度。
对一些问题的处理不可操之太急,更不可简单化。
在做出什么决定之前最好多听听学生的想法,站在他们的立场上考虑考虑。
对于犯错误的学生更不可简单粗暴,一定要考虑学生犯错误的原因,在作出下结论
(2)重视与学生的交流。
要想取得学生的信任,必须重视与学生的交流。
交流的方式可以是多样的,但最好采用那些自然、易于接受、感觉亲切的方式。
(3)主动参与学生的活动,走进他们的生活。
要真正地了解学生,光谈话是不够的,还必须走进他们的生活,和他们有最直接、最真切的接触。
可以和他们一起吃饭,一起听歌,一起说笑,我还会请他们帮助我做一些事情,解决一些问题。
总之,只有进入他们的生活圈,才有可能真正地了解学生,理解学生。
这样你才可能真正为学生着想,才可能真正赢得学生的信任。
(二)改进教法,指导学法,提高学困生的学习兴趣。
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种在力量。
学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。
从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因:
从由于学习产生新的兴趣的提高原有兴趣来看.兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。
只有从实际出发,调动学生学习的主观能动性,在教学中我们应该做到以下几点:
1.走进心灵,做学困生的知心朋友
爱是教育的前提,没有爱就没有教育。
对于学困生,更应给予更多的爱,正所谓“亲其师而信其道”。
想要做学困生的朋友,走进他们的心灵,许从建立感情入手,以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们,和他们建立一种友好、平等的关系时,他们就会主动把老师当作朋友、亲人,从而倾吐心声,敞开心扉与老师交朋友。
2.善于鼓励,唤起信心,给学困生以动力之源
作为教师应多和学困生谈心,鼓励他们多提善问,当他们提出问题的时候,给予肯定和表扬,并耐心、热情的讲解引导他们分析问题,解决问题,让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力的,信心就油然升起,从而激发学习兴趣。
3.降低难度,让学困生体会到成功的喜悦。
对于学困生的学习讲,基础差、理解能力差,对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。
因此,为避免学困生破罐子破摔,在教学过程中合理控制教学进度,本着“浅、慢、粗”的原则,由简到繁,由易到难,由具体到抽象,减少难度,降低坡度,循序渐进的教学。
在课堂上要尽量使其感到成功的喜悦,获得激励,从而调动学习的兴趣。
4.传授方法,走出误区,给学困生打开知识的大门
良好的学习方法是提高学习成绩的关键,所谓授人以鱼,不如授之以渔。
这些方法是指:
预习,找疑难;听课,边听边思,解除疑难;巩固,积极巩固训练所学容;课后复习,独立作业,记忆所学知识;科学用脑,合理安排时间。
学习方法是学习的知识基础和技能基础,要激发兴趣走向成功须让学生掌握基本的学习方法。
在正确的学习方法中找到乐趣,学习有了兴趣,正是由于端正了学习态度,找到了合适的方法,成绩才会有很大的进步。
5.学困生每次学习时间不宜过长
当前家长对孩子的期望普遍过高,他们希望孩子学习、学习、再学习,只要孩子端坐在书桌前,不管其效率如何,父母就感到欣慰,因而总是催促孩子“坐好一一开始学习”。
殊不知,这种做法很危险。
无视孩子的心理特点,任意延长学习时间的做法会使孩子把学习和游戏对立起来,厌恶学习,对学习没有兴趣,还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。
因此,家长切莫目光短浅,舍本逐末,不能忘记培养孩子的学习兴趣是头等大事。
6.帮助学生养成良好的学习习惯
从习惯入手教起,教师就要重视良好学习习惯的培养,这是学好知识的根本所在。
教师要遵循认知规律,通过学习活动,让学生形成良好的学习习惯,如勤学好问、大胆开口、普通话准确、书写规、善于学习、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。
培养学生养成良好的学习习惯,在课堂上要引导学困生认真听,注意看,反复练,大胆发言,敢于质疑问难,敢于表达自己的见解,多动脑,勤动手。
并严格要求学生在书写每一个字时都要认真仔细,一定要做到书写规。
(三)家校合力,给学困生以温暖和爱护。
一个孩子的成长离不开家庭教育,父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。
家庭教育是学校教育的基础和补充,身为孩子第一任老师的父母,更要以身作则,严于律己,时时关注孩子的健康成长,事事给予孩子必要的指导。
一个人来到人世间,首先得到的是家庭的温暖,父母的关怀,爱,使他们健康发育成长。
入学后,他们有三分之一多的时间在学校里度过,老师自然成了他们生活中的重要人物,这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。
这时,如果爱的需要得到了满足,师生之间心与心的距离就会缩短,学生对老师就会产生一种依恋感,就会相应地把读书看作是一种乐事。
作为家长必须要协助学校做好学困生的转化,必须做到如下几点;
1.提高家长自身素质,树立正确的教育观念
每个父母都爱自己的孩子。
但要做到爱得科学、爱得合理、爱得智慧、爱得艺术,就绝非易事。
家长不但要提高自己的文化素质,还要提高心理素质。
要不断地学习科学文化知识,分析教育子女的成功与失误,积累丰富的经验,还可以向一些专家咨询、请教,多阅读一些儿童心理学、教育学之类的书籍,开阔自己的眼界,增长自己的育儿知识,树立正确的育儿观。
2.家长要学会欣赏孩子
心理学家威廉·詹姆斯说:
“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏”。
父母要赏识孩子所作的一切努力,赏识孩子所取得的点滴进步,甚至要学会赏识孩子的失败,让孩子感到家长永远是他的后盾。
父母的欣赏能带来孩子的自信,而自信永远是孩子成长的基础。
自信对于学困生来说更加重要。
如果,我们家长对学困生的点滴进步,都予以赞美、鼓励,那将激起他们更大的自信,对学习也会越来越感兴趣,成绩也会不断提高。
3.家长要理解和尊重孩子
现在的孩子想具有丰富的想象力,他们虽小,可也有自己的思想和精神世界,也应享受自己应有的权利。
做父母的首先要顺应孩子的生理和心理的成长,逐步改变教育方法,其次应尊重孩子的独立性,给他们一定的自主权利,与孩子谈话应平等商讨;第三要做孩子的知心朋友,要了解孩子的心世界。
家长要注意了解孩子的精神需要,经常和孩子谈心,随时随地观察其身心的变化,根据其年龄和个性特点灵活施教。
每个孩子都有自己的喜好,家长平时要多留神,积极支持他们的兴趣与爱好,倾听一些他们的意见,千万不要按照自己的意愿强迫孩子接受某种爱好,这样既使孩子失去了兴趣,又扼杀了他们的爱好,最后使孩子产生厌学的心理。
4.家长要成为孩子的榜样
父母是孩子的抚养者和监护者,是孩子的第一任老师,也是终生老师,对孩子有权威性影响。
父母对子女具有天然的感染力和很大的权威性,父母的言论和行为对孩子有着巨大的影响。
家长的学习兴趣,在一定程度上会影响到孩子的学习兴趣,从而间接地影响孩子的学习成绩。
孩子生长在一种充满学习气氛的环境中,很容易萌发一种自发学习的需要,以至形成一种千金难买的自觉学习的行动。
因此,家长应率先热爱学习,形成家风,以自己的言行熏子女。
5.提高孩子经受挫折的能力,培养健康的心理
挫折对一个人的成长是必不可少的。
从小注意培养孩子提高经受挫折的能力,使他们将来在纷呈复杂的各种竞争中能以强者的姿态去迎接生活、工作中的各种挑战,并能节节取胜。
要提高孩子经受挫折的能力,必须从培养孩子的自信心做起。
教育孩子能正确对待自己,能对自己充满信心。
不论对待学习或生活都有一股“我能”、“我会”的劲头。
当孩子在挫折中失败时,要帮助他分析失败的原因,总结经验教训,做到“吃一堑,长一智。
”
6.家长要为孩子营造良好环境
家长要给孩子营造良好的学习环境。
居住条件的好坏,对于孩子的学习和休息的质量不无关系。
作为家长应当给孩子一个属于他们自己的小天地。
更为重要的是营造一个良好的家庭气氛,父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节,让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。
这样才有利于培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格,培养孩子良好的公民意识和社会责任感。
学困生的家庭教育关系到孩子的健康成长,关系到一个家庭的美满和谐,更关系到国家的未来和民族的前途,相信在不久的将来,在正确的家庭教育理论指导下,学困生的家庭教育的盲点会越来越少,所有的孩子都会健康成长。
(四)善待学困生,善于发现学困生的闪光点
做为教师我们应善于发现“学困生”身上的闪光点。
帮助他们发扬长处。
老师要从学生原有基础出发,发现和肯定学生的每一点进步,祝贺他们的每一次成功。
老师要有意为那些有心理障碍的、经常失败的孩子创造条件,让其独立完成一件力所能及的任务,并借此当众表扬,给以鼓励,以帮助他树立自尊心和自信心。
1.倾听学困生说话。
在班级门口设立一个“悄悄话信箱”,学生可将自己想对老师说的知心话放在里面;使教师明确怎样用“心”施教,多听听来自孩子的心声,放下“师架子”蹲下来看学生,做学生朋友。
2.走到学困生中间。
在课堂上,教师打破传统的教师站到讲台上讲课的传统习惯,改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的探索知识的欲望,走到学生中间,坐到学生座位上,让学生感到教师是可亲可敬的,教师和学生共同探索学习问题。
3.学会欣赏学困生
在教育教学过程中应常常使用“欣赏”这个词或“欣赏”的语气。
教师的真情是打开学生心灵的钥匙。
一位优秀的教师要有一颗真诚的心。
表扬是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。
在一定的场合,教师的一句话可以产生巨大的“现场效应”,有时甚至可以改变某个学生的人生。
教师对学生的真情如何,学生是看得见的,并且绝大部分是知道珍惜的。
教育教学中,爱就等于成功,付出一点就会达到学生真诚的回报。
4.为学困生树立自信
我们在课堂教学中,要抓住他们的闪光点,给予及时的表扬和鼓励,哪怕发现学困生身上一点闪光之处,哪怕发现学困生的一点进步,都应给予及时的表扬和鼓励,多鼓励、少指责、多表扬,少批评。
帮助他们树立起学习的自信心,促使他们不断进步。
使他们第一次感到“我不比别人差”,“我在学习上也一定能学好的。
”
总之,兴趣是最好的老师,兴趣是学习知识的在动力,要从多方面培养学困生学习数学的兴趣,既要看到学困生的缺点,又要看到他们的闪光点,让学生在激励表扬的指引下克服困难,树立自信,找到乐趣,从而成为学习的主人。
让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成,对学校、家庭、社会,特别是学生本人无疑都具有重要的意义。
我们唯有在感情上、方法上、教育上多给予学困生帮助,才能使学困生重拾信心,取得进步。
五、参考文献:
《有效教学论》,作者:
高慎英、华,教育出版
六、致语:
本论文是在电大永善工作站曾道聪老师的悉心指导下完成的。
曾道聪老师是一名优秀的、经验丰富的教师,在整个论文写作过程中,对我进行了耐心的指导和帮助,提出了严格要求,引导我不断开阔思路,为我答疑解惑,鼓励我大胆创新,使我在这一段宝贵的时光中,既增长了知识、开阔了视野、锻炼了心态,又培养了良好的学习习惯和科研精神。
在此,我向我的指导老师表示最诚挚的意!
由于我的学术水平有限,所写论文难免有不足之处,恳请各位老师和学友批评和指正!
签名:
2013年11月22日
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