戴海琦版心理测量学重难点考点归纳整理.docx
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戴海琦版心理测量学重难点考点归纳整理
心理测量学重难点考点归纳整顿
一.心理测量基本理论
(一)心理测量基本理论
1)心理测量基本概念
(1)心理测量特点
①间接性——心理属性是内在不可直接测量到特质,但可体现为一系列具备内在联系外显行为,测量者可以通过一定办法测量这些外显行为,并由这些行为鉴别特质性质。
②相对性——对人行为进行比较,没有绝对原则,亦即没有绝对零点,咱们有只是一种持续行为序列。
所有心理测量都是看每个人处在这个序列什么位置上,也就是只有顺序量表特性。
③客观性——事实上就是测验原则化问题。
测验用项目,阐明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要原则化。
2)心理测量特性与分类:
按所测量心理特性分类:
①能力测验②成就测验③人格测验
按接受测量人数分类:
①个别测验②团队测验
按测验目分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验
按测验规定分类①最高作为测验②典型作为测验
按评价所参照原则分类①常模参照测验②目的参照测验③潜力参照测验
3)典型测量理论及其模型
(1)基本定义
真分数:
反映被试某种心理特质真正水平数值;
其是一种在理论上构想出来抽象概念,在实际测量中很难得到
观测分数:
实测到分数;
咱们但愿通过改进和完善测量工具及办法方式来使得观测分数尽量接近真分数。
CTT数学模型:
观测分数与真分数之间是一种线形关系,并只相差一种随机误差
其中X表达观测分数;T表达真分数;E表达随机误差(不包括系统误差)
(2)CTT模型三个假设公理
①若一种人某种心理特质可以用平行测验重复测量足够多次,则观测分数平均值会接近真分数;即E(X)=T或E(E)=0;
②真分数和误差分数之间有关为零,即ρ(T,E)=0;
③平行测验上误差分数之间有关为零,即ρ(E1,E2)=0;
平行测验:
题目不同测验测是同一特质,且题目形式、数量、难度、区别度以及测查等值团队后所得分数分布一致
(3)CTT模型方差关系
①在一次测量中,被试观测分数方差等于其真分数方差与误差分数方差之和
②真分数变异还可以提成与测量目关于变异和与测量目无关变异
(二)测量信度与效度
1)测量信度
(1)信度定义:
信度是指测量成果稳定性限度;
信度三个等价操作定义:
①信度是一种被测团队真分数变异数与实得分数变异数之比
②信度是一种被试团队真分数与实得分数有关系数平方
③信度是一种测验与其任意一种平行测验有关系数(这个定义具备实际意义)
(2)信度三大作用:
①信度是测量过程中存在随机误差大小反映;随后误差越大,信度越低;
②信度提供了测量误差大小预计值;见(P71公式)
③信度可以协助进行不同测验分数比较,其公式:
(见P72)
(3)信度系数预计:
Ⅰ重测信度:
用同一种量表对同一组被试施测两次所得成果一致性限度;
计算:
其大小等一同一组被试两侧测验所得分数皮尔逊积差有关系数;
实用前提条件:
①所测量心理特性必要是稳定
②遗忘和联系效果基本上互相抵消
③两侧测验间隔被试特质没有变化
Ⅱ复本信度:
两个平行测验测量同一批被试所得成果一致性限度;
计算:
其大小亦等于两侧测验分数皮尔逊积差有关系数。
前提:
①有条件构造出两份或以上真正平行测验
②被试有条件接受两个测验
Ⅲ分半信度:
将一种测验提成对等两半后,所有被试在这两半上所得分数一致性限度
也可以把对等半测验堪称是在最短时距内施测两个平行测验。
计算:
先按照复本信度方式计算出半个测验信度,然后用斯皮尔曼-布朗公式校正
若两个分半测验分数变异不等时则用
或
前提:
①普通在只能施测一次或没有复本状况下使用;
②由于将测验分半办法诸多,因而一种测验有各种分半信度值;
Ⅳ同质性信度:
也叫内部一致性系数;测验内部所有题目间一致限度
这里一致性指有两层含义:
一是所有题目都测是同在一种心理特质,二是所有题目得分之间都具备较高正有关;
测量单一特性是同质性高必要条件,而非充分条件;反过来,同质性高才是测验册单一特质充分条件;
计算:
K20公式:
,
为题目数,
为答对答错
题比例,Sx为总分数变异;(仅合用于0,1记分)
K21公式:
(见P78)
克龙巴赫α系数:
,
表达所有被试在
题上分数变异;注意:
α只是测验信度下界一种预计值,即α值大,必有较高信度;但α值小,却不能断定信度不高;(不规定测验题目只是0,1记分,可以解决任何测验内部一致性系数计算问题)
Ⅴ荷伊特信度:
提出用方差分量比来描写测验内部一致性办法;公式见P80;
Ⅵ评分者信度:
各种评分者给同一批人答卷进行评分一致性限度
计算:
评分者为2用积差有关或级别有关,不不大于2用肯德尔和谐系数进行预计;(见心理记录学有关内容)
(4)信度影响因素与改进:
(已考)
影响测量信度因素:
测量信度是测量过程中随机误差大小反映,随机误差大,信度就低,随机误差小,信度就高;
(一)被式方面:
单个被试而言:
被试身心健康状态,应试动机,耐心等会影响测量误差;
被试团队而言:
被试团队异质时,全体被试总分分布必然较广,以有关计算出来信度就必然会大;
(见P115解释
分数分布越广,分母越大,从而
越大)
(二)主试方面:
主试不按照指引手册中规定施测,故意制造紧张氛围,则会使信度大大减少;
(三)施测情境方面:
考场与否安静,光线,通风状况都也许影响信度;
(四)测量工具方面:
试题取样,试题之间同质性限度,试题难度等是影响测验稳定性重要因素;
(五)两次施测时间间隔:
时间间隔越短,其信度越大,时间间隔越长,信度也许越小;
提高信度办法:
①恰当增长测验长度:
rxx=krxx/[1+(k-1)rxx]
②使测验中试题难度接近正态分布,并控制在中档水平
③提高测验试题区别度
④选用恰当被试团队,提高在同质性较强亚团队上信度
2)测量效度
(1)效度定义效度:
是指一种测验或量表达既能测出其所要测心理特质限度;
使用效度时应注意:
(1)效度是一种相对概念,这种相对性体当前两个方面
①效度是相对于一定测量目而言;
②心理测量不也许达到100%精确,只能达到某种限度上精确;
(2)效度是测量随机误差与系统误差综合反映;
(3)判断一种测量与否有效要从多方面收集证据;
效度=S2v/S2x=r2xy;其中,rxy为效度系数;S2v代表有效变异数,S2x代表总变异数;
效度操作定义:
效度是总变异中由所测量特性导致变异所占比例;
(2)效度预计
Ⅰ内容效度:
一种测验实际测到内容与所要测量内容之间吻合限度;
其中所测量内容涉及:
欲测知识范畴以及该范畴内各知识点所要掌握限度两方面;
合用范畴:
内容效度重要应用于成就测验,也适合于某些用于选拔和分类职业测验而不是和能力和人格测验
(注意表面效度:
最佳行为测验规定有较高表面效度;其她测验但愿表面效度低;)
拟定办法:
(重要是逻辑分析法,思路是,请专家对测验项目与原定内容范畴吻合限度做出判断)
①明确欲测内容范畴,涉及知识范畴和能力规定两个方面
②拟定每个题目所测得内容,并与测验编制者所列双向细目表对照
③制定评估表,考察题目对内容覆盖率及其比例和内容恰当性并判断题目难度与能力规定间差别
记录计算(克隆巴赫提出):
从同一内容中抽两套平行测验对一批被试测验,两次有关高阐明有效度(除非两个测验偏向同一方面);
也可以用再测法,通过后测成绩与前测成绩比较,如果后测成绩明显优于前侧成绩,阐明所测内容正是被试新近学习内容;
Ⅱ构造效度:
测验能阐明心理学上理论构造或特质限度,或专心理学上某种构造或特质来解释测验分数恰当限度
构造指用来解释人类行为理论框架或心理特质,是心理学中抽象假设性概念、特性或变量。
特点:
①构造效度大小一方面取决于实现假定心理特质理论
②当实际测量资料无法证明咱们理论假设时,不一定表白该测验构造效度不高
③构造效度是通过对测量内容选取证据合计起来拟定,不是靠单一数量指标描述
拟定办法:
①提出理论假设,并把假设分解成某些细小纲目
②根据理论框架,推表演关于测验成绩假设
③用逻辑和实证办法来验证假设
应用范畴:
重要用于治理测验、人格测验等
预计办法:
①从测验内部寻找证据,先考察测验内容效度;另一方面分析被试答题过程;再次,计算同质性信度来检查构造效度,固然测验同质只是构造效度高必要条件;
②在测验间寻找,将新编测验与已知有效测验比较:
相容效度法;区别效度法;
以及因素分析法;
③考察测验实证效度:
有两种做法,一种是依照效标把人非为两类,考察其得分差别;
另一种是依照测验得分把人分为高分组和低分组,考察这两组人在所测特质方面与否确有差别;
④各种特质-各种办法矩阵法;
Ⅲ实证效度:
一种测验对处在特定情景中个体行为进行预计有效性,也就是说以实践效果作为检查有效性表准
依照效标资料收集时间差别,实证效度可分为同步效度和预测效度两种。
效标是衡量一种测验与否有效外在原则,它是独立于测验并从实践中直接获得咱们感兴趣行为;
拟定办法:
①明确观念效标
②拟定效标测量
③考察测验分数与效标测量关系
预计办法:
①有关法——计算测验分数与效标测量有关系数
②区别法——被试接受测验后,让她们工作一段时间,再依照工作成绩好坏提成两组。
这时再回过头来分析这两组被试原先分数差别,将成绩与分数比较
③命中率——决策命中率是测验有效性较好指标;
(3)效度影响因素与改进
影响因素:
测验构成,测验实行过程、被试状况、所选效标性质、测量信度
(测验长度与效度公式
)、其中
是测验增长至本来K倍后,新测验与效标有关;
K为增长倍数;
为原测验效度;
为原测验信度;)
提高办法:
①精心编制测验量表,避免浮现较大系统误差
②妥善组织测验,控制随机误差
③创设原则应试情景,让每个被试都能发挥正常水平
④选取对的效标、定好恰当效标测量,对的地使用关于公式;
3)信度与效度关系
依照公式
,可以得到信度与效度关系如下:
S2v是有效变异;S2I是系统误差变异;S2E是随机误差变异;前两者之和为真分数变异S2T;
①信度高是效度高必要而非充分条件
②测验效度受它信度制约
(三)心理测量误差
1)测量误差定义
测量误差:
在测量过程中由那些与测量目无关变化因素所产生一种不精确或不一致测量效应;
心理测量误差涉及随机误差和系统误差两种。
随机误差:
由与测量目无关、偶尔因素引起、而又不易控制误差
它使多次测量产生不一致成果,其方向和大小变化完全是随机,只符合某种记录规律。
系统误差:
由与测量目无关变量引起一种恒定而又规律效应
这种误差稳定存在与每次测量之中,尽管多次测量成果一致,但仍与真实值有所差别。
2)随机误差来源及控制
(1)来源
①测试环境——温度、光线、噪音等
②测试时间——时间安排不统一,或测试时间过短
③主试因素——年龄、性别、穿着、言谈举止、表情,主试数量过多也会导致压力
④意外干扰——停电、巨响、有人生病、作弊、测验用品出问题、粮食涨价、火星人入侵
⑤评分计分——主观题评分不客观,有个人偏好
(2)控制
测验准备尽量充分细致,实测个方面尽量原则化;
3)系统误差来源及控制
(1)来源
①测验难度——过高或过低
②测验内容——选题不当、题数太少、模棱两可、表述不清
③被试因素——应试动机变化、测验焦急、测试经验、学习与发展、反映倾向、生理因素
(2)控制
题目编制认真专心,测验原则化
4)测量误差预计
其中
为信度系数;
(四)心理测验项目分析
1)题目难度
难度:
测验项目难易限度,一种测验项目,如果大某些被试都能答对,则该项目难度就小,反之亦然测验记分办法不同,项目难度计算办法也不同。
(2)计算
Ⅰ二分法记分项目难度——以通过率来表达(注:
这里通过率概念和咱们普通理解难度相反)
其中
代表项目难度;
为全体被试数;
为答对通过该项目人数
当被试人数较多时,将被试依照测验总分从高到低排列,用总分最高27%作为高分组,总分最低27%作为低分组
其中
和
分别代表高分组合低分组通过率
Ⅱ非二分法记分项目难度——
其中
为被试在某一项目上平均分;
为该项目满分
(3)难度水平拟定
进行难度分析重要目是为了筛选项目,项目难度水平多高适当,取决于测验目及性质:
①水平考试:
目在于理解被试某方面知识技能掌握状况,不必过多考虑难度,以为重要内容都可选用,甚至极高极低通过率题
②选拔考试:
目在于选拔并录取人员,项目难度易控制在录取率左右,即较多地采用那些难度值接近录取率项目
(4)难度等距变换
普通难度指数是顺序变量,无法指出难度之间差别大小,咱们设法将其转变为等距量数:
①依照正态分布曲线将难度P作为正态曲线下面积,转换成Z分数
②为避免小数和负值,再用公式进行变换
(注:
可以看出新难度与咱们普通理解难度相似)
(5)难度对测验影响
①难度过大和过小都导致测验分数偏离正态,而心理特质和咱们经常使用记录分布却都是正态;难度过大,分数集中在底分端,呈正偏态分布;难度过小,分数普遍较高,集中在高分端,呈负偏态分布;
②过难或过易题目存在都会使得测验分数相对集中,导致分数全距缩小
2)题目区别度
(1)定义
区别度:
测验项目对被试心理品质水平差别区别能力
具备良好区别度项目,能将不同水平被试区别开来,反之则不能。
(2)计算
Ⅰ鉴别指数法——适合于二分法记分项目
其中
和
分别代表高分组合低分组通过率(从分数分布两端各区27%被试)
D0.4较好
D0.3-0.39良好,修改会更好
D0.2-0.29尚可,仍需修改
D0.19如下差,必要裁减
Ⅱ有关法——以项目分数与效标分数或测验总分有关作为项目区别度指标
惯用有:
点二列有关、二列有关、φ有关、积差有关;
3)题目综合分析和筛选
①难度越接近0.5,项目潜在区别度越大,因而整个测验难度平均应保持在0.5左右
②测验中各项目之间有一定有关,为使成绩分布均匀,项目难度应广某些,梯度大某些,最佳成正态分布
③每项题目抱负区别度都应在0.3以上,至少是0.2
4)区别度与难度关系
测量书P124
5)区别度相对性
(1)不同计算办法所区别度不同;
(2)样本容量大小影响有关法区别度值大小;样本越小,记录值越不可靠,因此算出r后,应进行记录检查;
(3)分组原则影响鉴别指数值:
分组越极端,D值越大;
(4)被试团队同质性限度影响区别度值大小:
被试团队越同质,区别度越小;
(五)心理测验编织技术
1)心理测验编制基本程序
(1)拟定测验目;制定编题筹划;编写测验项目;预测与分析;合成测验;测验原则化;鉴定测验;编写测验阐明书;
其中:
拟定测验目:
要解决三个问题:
明确测量对象(测哪些个体或团队);
拟定测量目的(是测什么心理功能,是能力,人格还是其她);明确测量用途(是描述性,还是诊断性);
(2)制定编题筹划(即测验目的与命题双向细目表):
制定编题筹划时要明确信息有两个:
第一,全面而具备代表性测验内容,不致使测题偏离了应测量范畴;第二,对各个内容点相对注重限度,通惯用比例来表达;
编题筹划作用:
明确指明了应当编写哪些方面测验项目以及编多少个项目;在计分时,可按筹划中比例拟定每类测验项目分数原则;
(3)编辑测验项目(题目编制技术)
收集测验资料(丰富,具备普遍性,有趣味性);
测验项目形式(考概念,原理用简答题,考察综合运用知识,论文题等);
编写测验项目:
编写测验项目应对所预测心理品质具备代表性;
取材范畴与编题筹划中所列范畴相一致;
测验项目应具备一定难度分布范畴;
测验项目初编数量应不不大于最后所需数量,以便于筛选与编制复本;
测验项目阐明要简洁;
编写测验项目用于应浅显明了;
(4)预测与分析
预测:
目在于或被试对测验做何反映资料
注意问题:
测验被试样本应取自正式施测总体;
预测时情景应与正式测验情境一致;
测试时间可以恰当延长,以便使被试能将所有试题答完;
对被试反映应加以记录;
(5)合成测验
测验项目选取:
测验性质:
选取那些可以测量所要测量东西项目;
测验项目难度,选拔性规定难度大些,考察性难度不可太高,人格测验不规定有难度;
测验区别度,越高越好;
测验项目编排:
在测验开头应有一,两个比较简朴题目,使被试熟悉作答程序,解除紧张情绪,建立信心,尽快进入答题情境,测验项目总体编排原则是,先易后难,避免被试在难题上耽误时间,以影响背面答题过程,在测验最后可以有少量难度较大题目,以测出被试最高水平。
项目编排方式有:
并列直进式;混合螺旋式;
(6)测验原则化(已考)
测验内容;
施测过程:
相似测验情景,相似指引语,相似测验时限;
测验评分;
测验分数解释;
(7)鉴定测验
信度和效度两方面;
(8)编写测验阐明书;
(六)心理测验施测
1)测验设计
测验设计:
对测验构造和内容、可达到目、成果可提供信息、使用范畴、心理学指标等进行总体设计
2)施测程序与环节
①施测前准备工作:
准备好测验材料;纯熟掌握施测手续;熟记测验指引语并能用口语清除流利地说出来;
②指引语:
重要作用是使受试者按对的形式对题目做出反映;指引语应保持中立,不倾向于答案任何一种方向;
③测验情景:
测验场地通风,光线,噪音,座位等都会影响测验分数;
④测验焦急:
普通能力与焦急成反比;抱负水平与焦急成正比;竞争性测验焦急较高;轻微焦急会增进测验效果;
⑤与受测者建立良好协调关系;
⑥评分技术
测验分数解释:
就解释类型而言:
论述解释;溯因解释;预测解释;评价解释;
解释分数时应遵循如下原则:
①主试应充分理解测验性质与功能;
②对导致测验成果因素解释要慎重,谨防片面极端;
③必要充分预计测验常模和效度局限性;
④解释分数应参照其她资料
⑤对测验分数应以一段分数来解释
⑥对来自不同测验分数不能直接进行比较
如何向受测者报告测验分数:
①使用当事人可以理解语言;
②要保证当事人懂得这个测验施测什么;
③如果分数是常模为参照,就要使当事人懂得它是和什么团队比较;
④要使当事人结识到分数只是一种预计;
⑤要使当事人懂得如何运用它分数;
⑥考虑分数解释将给受测者带来什么影响;
⑦测验分数向无关人员保密;
⑧对低分者解释要小心谨慎;
⑨报告分数时应设法理解当事人心理感受;
(七)测验常模
1)常模与常模团队
(1)定义:
常模:
依照原则化样本测验分数通过记录解决而建立起来具备参照点和单位测验量表;
常模团队:
是具备某种共同特性人构成一种群体;
(2)拟定常模团队注意事项
①群体构成界限必要明确;
②常模团队必要是所测群体一种代表性样本;
③常模团队取样过程必要明确且有详尽描述比较时;
④样本大小要恰当:
样本误差与样本大小成反比,在其她条件相似下,样本越大越好;但还要考虑人力,物力,财力。
⑤常模团队必要是近时;
⑥注意普通常模与特殊常模相结合;
2)分数转换与合成
(1)分数转换(这某些内容请参照《心统》学习)
原始分数:
被试在接受测验后,依照测验积分原则,对照被试反映所计算出测验分数;
其反映了被试作答对的限度,但不能直接反映出被试之间差别状况和被试在总体分布中位置。
导出分数:
在原始分数转换基本上,按照一定规则,通过记录解决后获得具备一定参照点和单位且可以互相比较分数;
分数转换:
按某种规则将原始分数转化为导出分数过程
Ⅰ百分级别——在一种群体测验分数中,得分低于这个分数人数比例
计算:
未分组分数资料:
其中
为百分级别,
为排名顺序序号,
为被试总人数
分组分数资料:
团队人数过大分数以次数分布表形式呈现时:
其中
为被试原始分数,
为被试所在组分数下限,
为被试所在组次数,
为组距,
为被试所组如下各组次数和。
评价:
百分级别是一种相对位置量数,具备可比性,且具备易于计算,解释以便等长处;此外百分级别不受原始分数分布状态影响,虽然是非正态,也不会影响百分级别解释能力;
但也有缺陷:
一方面单位不等;另一方面,百分级别之具备顺序性;再次,百分级别是相对于特定被试团队而言,解释时不能离开特定参照团队。
Ⅱ原则分数——一种具备相等单位量数,又称Z分数,即
由于Z分数常浮现小数和负值,咱们可进一步将其转变为T分数:
Ⅲ原则九分数
(2)分数合成
分数合成:
将几种分数或几种预测源组合起来,以获得一种合成分数或作总预测;
详细涉及三种状况,即:
项目组合、分测验组合、测验组合
Ⅰ临床诊断(直觉合成)
这种依照直觉经验,主观地将各种因素加权,而获得结论或预测办法叫临床诊断
长处:
①具备高度和综合性②具备灵活针对性
缺陷:
①易受决策者偏见影响②缺少精准数量分析
Ⅱ加权求和——将各测验分数相加或乘以加权系数后相加
前提:
各测验所测特质间有互相代偿作用,这些测验分数又是持续性资料,并能大体同步获得
Ⅲ多重回归——研究一种事物或现象与其她各种事物或现象在数量上互相联系和互相制约记录办法
诸多状况下,需要运用测验成果对预测效标做出预计,即求出效标预计与预测变量之间数量关系式:
范畴:
适合于所测特质具备某种限度互偿性
Ⅳ多重划分——在各个特质上都拟定一种原则,从而把成绩划分为合格与不合格两类;所有测验按顺序实行,通过一种才干进行下一种,完全合格要全面达标
3)常模编制
①拟定关于比较团队
②获得该团队成员测验分数
③把原始分数转化为量表分数
4)几种惯用常模
Ⅰ心理年龄
一方面寻找并设计出可区别各年龄小朋友智力题目,每个题目放在大某些小朋友都能成功地完毕那个年龄水平。
把每个年龄水平题目综合得到一种可评价小朋友智力发展水平年龄量表。
一种小朋友在量表上所得分数,就是最能代表她智力水平年龄,称智龄。
Ⅱ年级当量
将被试测验成绩与某一年级学生平均分数做比较,而阐明相称于某一年级水平。
Ⅲ教诲商数
其中教诲年龄是指某岁小朋友所获得平均教诲成就
Ⅳ成就商数
将一种学生教诲成就与其智力作比较,反映学生努力度和教师教学效果:
成就商数不但可以用来评价学生努力限度,还可以评价教师教学效果与质量;前者是由于智力与学业成就两者不等价,智力不够抱负,若刻苦努力,仍可获得好学业成就,此时她成就商数就高;反之,成就商数低,阐明该生不够努力,所获得成就与她智力不相称;对后者,如果学生平均教龄低于智龄,阐明教学存在问题;
(八)原则参照测验
1)原则参照测验定义与作用
原则参照测验:
依照某一明确界定内容范畴(是首要)而缜密编制测验,并且被试在测验上所得成果也是依照某一明确界定行为原则直接进行解释;
作用:
理解个体在所规定测量内容上行为水平,因而其出发点是个体自身绝对水平而不再是个体间水平差别;
2)原则参照测验题目分析
(1)内容范畴拟定
①内容范畴具备明确边界
②范畴内容可进行细致分类,有明确构造
③特定测验目拟定常为内容范畴界定提供根据
(2)内容效度分析
对构成测验每一种题目与否适当以及有效进行分析,即检查题目与测验内容范畴所规定内容与目的一致性,这一过程缺少客观记录分析手段,普通采用专家评估办法。
(3)测验预测
①前测-后测办法——在一组被试接受教学过程先后各施测一次
②已接受教学组-未接受教学组办法
③对照组办法——由教师评估与否掌握知识两组
(4)难度分析
用通过率来表达。
(5)区别度分析
①鉴别指数:
掌握组在某项目上通过率减去未掌握组在该项通过率,即
②个人获得指数:
前测-
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