舟过安仁课堂实录.docx
- 文档编号:26485325
- 上传时间:2023-06-19
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:22.54KB
舟过安仁课堂实录.docx
《舟过安仁课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《舟过安仁课堂实录.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
舟过安仁课堂实录
舟过安仁课堂实录
古诗《舟过安仁》讲的是想借助风的力量来使船而撑伞的两||个小男孩。
今天,语文网小编跟大家分享舟过安仁课堂实录。
课堂实录是一种鲜活||的教学资源,通过舟过安仁课堂实录情景再现,教师们可以对教||学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧||!
舟过安仁课堂实录由查字典语文网小编整理,仅供参考:
【教学内容】
《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时,所见到的有趣的一||幕:
诗人闲来一瞥,被“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”的情景||所吸引,为什么?
因为他们虽无忧无虑的坐在船上,却没有划船,竹篙也||收了起来,船桨也停在那儿,这不是很奇怪吗?
怪||不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮||雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
作者疑窦顿解,恍然大悟后,不禁||为小童子的聪明,为他们的童真和稚气啧啧称赞,于是欣然提笔,记||录下这充满童趣的一幕。
这首诗浅白如话,充满情趣,全诗直接把目光||聚焦到儿童身上,生动描写了儿童的稚气行为。
既展||现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得||杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表,对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加,从中||也流露出诗人的童心不泯。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释,结合相关资料,理解诗句的意思。
3、想象古诗描写的意境,感受小童形象,体会作者对儿||童的赞赏、喜爱之情及不泯童心,感受童年生活的情趣。
【教学重点】
理解古诗意思,想象诗中意境,感受小童形象,体会诗中情感,有感情地||诵读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神,感悟古诗中所表||达的童乐、童趣,受到美的熏陶。
【设计理念】
阅||读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程,古诗教学也||是如此。
要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点,培养学生自||主探究学习古诗的方法,引领学生联系自己的生活经历,展开丰富的想象,感受诗人丰富的||内心世界。
改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。
注重诗中句与句间的||整合,同体诗与诗内涵的延伸拓展。
另外,学生是学习的主人,要让学生||在反复诵读的过程中尝试理解,在理解的过程中深入感悟,在感悟的过程中领略古诗的情||感和意境,从而不断提高自己的语文素养。
对这首诗歌的||教学,我觉得:
①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创||境想象”、“涵咏诵读”中,进入诗境,感受诗歌中的“儿童”形象—||—孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象,感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童||心,品味童年生活的情趣;③最后通过“品味精妙诗句”、“整合||品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌,加深对诗歌的喜欢,提高自己的审美情趣。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入,引童趣:
1、游戏“对诗”,激童趣:
(1)||师:
众所周知中国乃诗的国度,今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!
(2)师说:
“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”
生对:
“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
师说:
“儿童疾走追黄蝶,”
生对:
“飞入菜花无处寻。
”
师说:
“儿童散学归来早,”
生对:
“忙趁东风放纸鸢。
”
(3)师:
真是对答如流呀!
不||知吟诵这些诗句时,你们心中有什么感受?
【预设】
生:
袁枚的《所见||》让我感受到童年生活的美好,孩子生活的无忧无虑。
师:
能骑牛,唱歌、捕鸣蝉,哪一样不是充满童趣的呢?
生:
我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中||的这个孩子,平常捉蜻蜓、逮蚂蚱,哪怕捉不到,摔个狗啃泥也是快乐的!
师:
蝴蝶是没抓到,可是快乐却已经装在我们心里了!
生:
我仿佛看到《村居》中的||那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝,我仿佛还听||到他们银铃般的笑声呢!
师:
这么美的春光,放飞的岂只是纸鸢?
放飞的还有无尽的童趣!
2、师小结,引童趣:
师:
是啊,我们的童年时光也正像这一首首妙不可||言的诗,只要我们用心去读,就能读出其中的无限乐趣。
今天,咱们就一||起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!
3、看老||师板书课题,齐读,从题目中你知道了什么?
||(板书课题:
舟过安仁)
【预设】生:
读了诗题,我知道诗人乘舟路过安仁县。
生:
从诗题中,我还知道这首诗||描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
二、初读,感童趣:
(一)初读感知,读准读通古诗:
1、自由朗||读古诗,注意要读准字音,读通诗句,读出古诗的节||奏。
2、指名大声读这首诗。
【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。
3、齐读全诗
(二)结合注解、插图理解诗意:
1、师:
同学们读书的水平真高,一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!
请||同学们再轻轻读读这首古诗,结合课后注释或插图边读||边想想每句的意思,然后在小组内讨论一下,你们||读懂了什么?
还有什么问题不能解决?
(生自主学习,再小组交流,师巡视指||导。
)
2、全班交流:
师:
谁愿和大家交流交流:
哪些词句还不||太明白?
哪些诗句结合注解和插图就能读懂?
【预设】
生:
诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?
师:
谁能帮助解疑?
生:
“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。
“使风”的意思是借助风的力量。
师:
还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?
(可指多人交流)
生:
我读懂了整首诗的意思:
水面上,||有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们俩把撑船用||的竹竿和划船的桨都收了起来。
天上没有下雨,||但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊!
三、品读,享童趣:
(一)创境想象,品读体会小童“天真童稚||、聪明淘气”的形象,感受童真童趣:
(伴着悠扬的音乐,课件呈||现相关动态画面:
伴着明媚春光,诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上,这时另一||叶小舟上的俩孩童吸引了他。
)
1、课件边呈现相关画面,师边伴着音乐||,深情叙述,引学生入情入境:
师:
看,波光粼粼安仁的小||河中,一叶小舟轻轻驶来。
诗人正坐在船中享受着春天的||美景:
碧草含露,杨柳依依;潋滟水光,万倾碧波;阳光明媚,柔风拂面,怎||不令人心旷神怡?
闲暇之余,不经一瞥,顿而||哑然失笑。
什么如此吸引他?
想像一下眼前的画||面,待会为我们描绘。
(课件定格为静态画面||:
一叶小舟上,坐着两个可爱的孩子,他们身旁放着撑船的竹||篙、船桨,俩人中间还放着一把撑开的小伞。
学生伴着音乐静心细||想画面。
)
2、学生描绘“想象的画面”,感受小童“天真童稚、聪明淘气”。
(1||)师:
让我们都轻轻地划着小船,来到安仁,看一看||吧!
谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?
(2)学生描绘“想象的画面”:
【预设】生:
一天,诗人杨万里乘着船往安仁的方向||行驶。
河边长着的深绿色的芦苇上,偶尔停歇着一两只翠鸟,它们喳喳地叫着,在微风中||翩翩起舞,姿态优美。
岸上,草叶碧绿,带着一颗颗露珠。
这时,他看见||了另一只小船在行驶,船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩,一||个穿红肚兜,机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩,穿着短衣短裤。
他俩||撑着船儿慢慢地前进。
划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起||来,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨||伞撑开放在船中,自己则无忧无虑地坐在船上,继续说说笑笑。
诗||人看见了,很奇怪:
天上也没下雨为什么要打伞?
他看着看着,噢||!
原来是那两个小孩用伞使风让船前进的,怪不得不下雨还打伞||呢!
3、品读诗句,引导感悟小童“天真童稚、||聪明淘气”,感受童真童趣。
(1)师:
噢!
是被渔船中孩||童的特别举动吸引了。
那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?
生:
“一叶渔||船俩小童,收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”(||指读)
(2)师:
能说说此时此刻,孩童给你留下什||么印象?
能读出自己的感受吗?
指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真||童稚的形象)
【预设】
生:
“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。
因||为,划船出行的他们把船划到河中时,竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来,||不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开||放在船中,让我感受到俩小童天真可爱。
师:
能读出自己的感受吗?
(指读第一、二行)
(其他预设学生活动略)
(3)师:
泛舟河上,有篙不||撑,有桨不划,你们猜猜俩孩童心里想些什么?
(引导感悟孩||子的奇思妙想,感受孩子的淘气聪明。
)
【预设】
生:
划船太累了,||怎么才能省力?
不如让风带着船儿向前走,风吹了伞,不||就能带着船儿走啦,嘻嘻!
师:
真是淘气聪明的孩子!
生:
……
(4)师:
看到这一幕,你有什么感受?
(引导品味童趣)
【预设】
生:
这俩个小孩居然能想到“张伞使风”,真是聪明,我真想到他们的船上||体验体验这其中的乐趣!
生:
看到他们做的这件有趣的事,我也想起曾经的一件趣事……
(5)师小结:
这真是“童心无处不显,||童乐无处不在”呀!
让我们再次读一读,感受孩子的天真||无邪、淘气聪明吧!
(生读第1、2、4行,师||读第3行。
)
(二)再次创境想象,品读体会||作者对儿童的赞赏、喜爱之情,及不泯童心:
1、(伴着||音乐,课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹,撑开小伞放船上。
诗人立在船||头观望。
师再次动情叙述,引学生入境。
)
师:
让我们将目光再||次投向安仁的小河吧!
收起桨儿,放下篙,撑开小伞船中放,渔||舟小童笑声声,任尔小船水中荡。
是啊,晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之举既||吸引了你,也吸引了我,更吸引着他——杨万里||。
此时此刻,他心中在想些什么呢?
小声读读诗句想||想。
【预设】生:
为什么没有下雨偏撑开||伞,不是用来遮头而是放在船上呢?
……
2、师:
孩童的异常之举让||诗人疑惑不解,他会怎么解疑呢?
想象一下。
【预设】
(1)生:
可能是诗人看||到孩童异常的行为,就开始更认真地观察、思考,结果恍||然大悟:
哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风||让船前进啊!
师:
你能带着这种感受读读第3、4行,读出心中的恍然大悟吗?
(2)生:
可能是直接就问两个孩子,孩子把原因讲给他听的。
师:
那我们就合作着读一读第3||、4行,读出诗人心中的惊讶,孩童的稚气、淘气、聪明。
(可先指读,再齐读。
)
师问:
“怪生无雨都张伞,”
生答:
“不是遮头是使风。
”
3、师:
疑窦顿解,此刻诗人心中又会想些什么呢?
【预设】
||生:
或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表,对俩||童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
生:
他也许回忆起自己的童年有趣的事。
生:
或许他会加入孩子的行列,使风行船
4、师:
是啊!
眼前||此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心,眼前孩童不禁让人啧啧称赞!
让我们再||次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种感受吧!
(三)品读感受诗句的精妙之处,享童趣:
1、师:
眼前一幕||令诗人哑然失笑,为小童子的聪明,也为他们的童真和稚气,于是欣然提笔,记录下||这充满童趣的一幕。
让我们伴着美妙的音乐,再次齐||读,回味这充满童趣的一幕吧!
(齐读全诗)
2、师介绍诗人:
(课件出示——杨万里(1127-1||206),字廷秀,号诚斋,南宋诗人。
他和陆游||、范成大三人是互相佩服的朋友。
杨万里擅长七||言绝句,不论农家生活,还是自然景物,在他||笔下都显得新鲜活泼,趣味横生,尤其难得的是,他喜||欢描写儿童形象,所写的田园诗,非常善于利用儿童稚态,||起到点化诗境的效果。
3、师:
再读读诗,找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?
【预设】
生:
这个“使”字,把||渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
生:
“怪||生”除了有“怪不得”的意思,还包含着诗人了解原因后的恍然大悟,也包含着理解了||两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。
师评价:
同||学们的品读能力真强!
看似平常词,却把作者体味到||的趣和童子行为的趣尽显其中了,这就是诗的魅力所在呀!
||
4、师:
来,就让我们选择喜欢的背诵的方式,把这两个栩栩如生的||顽童形象记在心里吧!
大家可边想象画面,边吟诵;可边表演,边||吟诵;也可与伙伴合作来吟诵……
(学生选择喜欢的方式自由背诵古诗,指名,齐诵)
5、师:
美好的童趣令我们深||深陶醉。
其实诗人杨万里写童趣的诗还不少,自读下面的诗:
课件出示:
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
杨万里杨万里
稚子金盆脱晓冰①,晴明风日雨干时,
采丝穿取当银钲(zhèng)②。
草满花堤⑤水满溪。
敲成玉磬(qìng)穿林响,童子柳阴眠正着⑥,
忽作玻璃③碎地声。
一牛吃过柳阴西。
注解:
①【脱晓冰】儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜||冰。
②【钲】古代一种像锣的乐器。
③【玻璃】古时一种天然玉||石,也叫水玉,不是现在的玻璃。
④【桑茶坑】在安徽泾县。
⑤【||花堤】鲜花盛开的堤岸。
⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。
(1)选一首你最喜欢的,好好读一读,体会其中的童趣所在。
(2)学生交流汇报。
A:
《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景,充满了乐趣:
心态上,||寒天“弄冰”,童心炽热;色泽上,“金”盘“彩”丝串“银”冰;形态上,||是用“金盘”脱出的“银钲”,圆形;声音上,有“玉罄穿林响”的高亢,忽又||转作“玻璃碎地声”的清脆。
全诗以悦耳赏心,绘声绘色地表现出儿童以||冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
B:
《桑茶||坑道中》描绘了孩子的天真可爱,童趣无处不||在:
雨后晴天,小牧童躺在草地上,睡梦正酣;而他的牛儿,却只||管埋头吃自己的青草,越吃越远,直吃到柳林西面去了。
四、读写,延童趣:
1、师总结:
今天,我们学习了《舟过安仁》,还读了几首童趣诗,诗人||为什么能写出儿童的种种童趣呢?
我想这和他们拥有一颗童心,用不泯的童心||去观察着生活有关。
冰心奶奶曾说过:
除了宇宙,最可爱的就是儿童。
一个成人再也无法变||成儿童。
然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。
2、师:
同||学们,就让我们拿起手中的笔,把诗中的镜头再||放大一点,将它变成一幅流动的画,一个美丽的小故事,||写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!
(本环节也可在课后完成。
)||
3、师:
课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。
以上内容来自舟过安仁||课堂实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 安仁 课堂实录