部编版三年级下册第五单元《习作例文》一课时教案完美版.docx
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部编版三年级下册第五单元《习作例文》一课时教案完美版
人教部编版语文三年级下册
第五单元《习作例文》一课时教学设计
课题
习作例文
单元
第五单元
学科
语文
年级
三年级
学习
目标
一、知识技能
1、从兴趣游戏入手,启发学生自由想象,培养学生创新思维能力。
2、训练学生语言表达和动手能力。
3、挖掘想象潜能,培养写作兴趣,提高学生说和写等综合能力。
4、引导学生通过习作例文,领悟写假设类想象作文的方法。
二、过程与方法
展开小组讨论、集体交流,对写作训练进行交流,进而提高写作水平。
三、情感态度与价值观、
引导学生将大胆自由的想象应用于习作中,引导学生做到想象合理有新意,不人云亦云。
重点
引导学生通过习作例文,领悟写假设类想象作文的方法。
难点
引导学生将大胆自由的想象应用于习作中,引导学生做到想象合理有新意,不人云亦云。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、同学们,之前我们学习了两篇充满奇思妙想的故事,自己变成了一棵树,头发可以钓鱼、当晾衣绳在想象的世界里没有什么是做不到的。
2、小真和“我”大胆想象都实现了自己美好的愿望,拥有奇异的经历。
今天老师想邀请同学们和我一起登上“奇思妙想号”,在想象的世界里进行闯关大比拼,你们想参加吗?
那我们就出发吧!
谈话导入
本课通过谈话导入
讲授新课
一、交流平台
1、大胆的想象创造出了现实中不存在的事物和景象,读这样的文章感觉真有意思。
2、本单元都是这样充满奇异想象的文章,让我们一起来回顾一下本单元的课文。
3、《小真的长头发》中有着短头发的小真凭借着自己的奇特想象,勾画着自己能干的长头发,在她的想象中,头发长到可以用来钓鱼、套牛、当晾衣绳……
4、畅所欲言:
如果你也有像小真那样的长长的头发,你会用它去做什么呢?
5、《我变成了一棵树》一文中,大胆地想象自己变成了一棵树,长满了各种形状的鸟窝,小动物们和妈妈住在鸟窝里。
这样的想象也很奇特。
6、交流:
如果你变成了一棵树,会有什么有趣的事呢?
7、小结:
看来,在想象的世界里没有什么是做不到的。
大胆想象可以实现美好的愿望,拥有奇异的经历。
二、初试身手
(一)指印变变变
1、出示文中的插图
2、出示活动要求:
伸出我们的手,先在纸上按下我们的手印,接着想一想,为指印来个大变身,看谁想得新奇,画的漂亮!
3、学生自主创作
4、展示评价,评价要点:
(1)想象奇特,画得有趣。
(2)说说自己的想法及感受。
5、展示学生的作品:
预设图片
6、小结:
是啊,看似普通的指印,加上我们的奇思妙想,会产生意想不到的神奇效果。
(二)接龙编故事
1、谈话:
夏天,尤其是到了午后,你会有什么感觉?
2、是啊,正是小瞌睡虫找到了你们,才让你们昏昏欲睡。
瞌睡虫的朋友可多了,比如:
一天瞌睡虫找到了他的朋友“红绿灯”,会闹出什么笑话或者不必要的麻烦?
3、想象一下:
瞌睡虫还会去找大自然中的哪些朋友?
又会闹出什么笑话或引起不必要的麻烦?
4、出示续写故事要求:
夏天到了,瞌睡虫王国一片沸腾。
它们纷纷飞出洞口,去寻找自己的朋友……
一阵大风过后,小牧童被吹到了颠倒村。
他睁开眼睛,只见树枝和树叶长进土里,树根却张牙舞爪地伸向天空……
请同学们根据故事开头接着往下编故事。
看谁想得奇特,编得有趣。
5、小组交流:
(1)以小组为单位,选择自己感兴趣的开头接龙编故事。
(2)认真倾听,当别人在发言时,不插嘴,说完后再进行补充。
(3)故事完成后,再排练一次,上台展示。
6、教师适时评价,颁发“奇思妙想星”。
7、续编故事的技巧:
(1)注意故事的连贯性,努力推动情节的发展,融入巧妙的构思。
(2)尽量保持故事的完整性,如果暂无结局,可以未完待续。
8、预设:
夏天到了,瞌睡虫王国一片沸腾。
它们纷纷飞出洞口,去寻找自己的朋友……
一只瞌睡虫找到了正在上英语课的我,我死死抓住笔,眼睛睁得如铜铃般大小,可思绪却越来越混乱,老师讲得很生动,但是我左耳朵进右耳朵出,我试图用转笔来转移我的注意力,可刚转,“啪”的一声,我的笔重重地掉在地上。
我一惊,思绪更乱了,“瞌睡虫”在我眼前飞来飞去,似乎在说:
“睡吧,睡吧……”我摇摇头,可却怎么也赶不走“瞌睡虫”。
正当我被“瞌睡虫”折磨得前仰后合时,我看见一团模糊的、高大的黑影来到我的面前,“哐当”一声,把我的“瞌睡虫”吓跑了……
三、习作例文:
(一)一支铅笔的梦想
1、出示例文:
想一想,一去老憋(biē)在抽屉(tì)里的铅笔,会有多少梦想?
(铅笔有了梦想……它会想写什么呢?
)
第一个梦想,是溜出教室。
知道我要做什么吗?
我要到山坡上,萌(ménɡ)出嫩嫩的芽儿;还在头顶上,开出一朵漂亮的花儿。
蝴蝶啊蜜蜂啊,就猜不出我是谁了。
哈,多么好玩!
多么开心!
第二个梦想,是跳进荷塘里。
知道我要做什么吗?
我要为小鱼虾,撑起阴凉的伞;伞上,还趴着大眼睛青蛙。
有的在伞上歌唱,有的在伞下玩耍。
哈,多么好玩!
多么开心!
第三个梦想,是躲到菜园里去。
知道我要做什么吗?
我要在青叶间,长成长长的豆角;或者,伪(wěi)装成嫩嫩的丝瓜。
菜园里的派对马上开始!
哈,多么好玩!
多么开心!
(豆角、丝瓜和铅笔一样。
都是细长的。
铅笔想成为“长长的豆角”“嫩嫩的丝瓜”,我觉得这样的想象自然、合理。
)
第四个梦想,是来到小溪边。
知道我要做什么吗?
我要为玩水的鸟当船篙(ɡāo),为过河的蚂蚁当木筏(fá),船上的、岸边的一齐喝彩!
哈,多么好玩!
多么开心!
第五个梦想,是跑到运动场上。
知道我要做什么吗?
我要当一会儿小松鼠的撑竿,当一阵儿小猴子的标枪。
挂在脖子上的奖牌闪闪的。
哈,多么好玩!
多么开心!
(铅笔想为小松鼠当撑竿,为小猴子当标枪。
它为什么会这样想呢?
)
谁也不知道,一支铅笔有多少梦想……就像种在稿(ɡǎo)纸上的字,发多少芽,开多少花,结多少童话。
2、例文赏析:
本文由一只总被憋在抽屉里的铅笔引发的想象。
铅笔一直被关在抽屉里,他就像是被关在屋子里的孩子,不能接触到外面的世界,没有自由,可他会对紧闭的大门生出很多“梦想”,作者写铅笔的梦想是围绕着对大自然的好奇和热爱来写。
因为长久的憋在一个地方,最容易生出的梦想就是走出,去看看那精彩的世界。
同时在对梦想的描述中,还体现了向往自由,有爱心,乐于奉献,乐于助人等主题。
3、谋篇布局:
本文按照总分总的结构。
先总写作者的猜测,引出梦想这个话题;接着用五个段落写铅笔的五个梦想。
每个段落的结构基本一样。
最后写“其实谁都不知道,一支铅笔有多少的梦想”。
4、写作手法:
(1)想象手法的大量运用。
课文在写铅笔的每个梦想是,都会根据所到的地,结合该地方的相关警务做合理想象。
如到菜园就会想象自己长长长的豆角,嫩嫩的丝瓜到小溪边,就想像给玩水的。
要当传好。
给过河的蚂蚁搭木筏,本文中的想象虽然大胆,但是符合生活实际。
(2)设问的运用。
从第二到第六自然段都会先用到一个问句。
知道我要做什么吗?
然后马上又给出答案。
这样写使文章读起来轻松活泼。
(3)排比段的运用。
文章在写铅笔的五个梦想结构基本一致。
构成排比段。
让文章结构清晰明了,读起来也朗朗上口。
5、结构导图:
开头:
引出话题:
一支铅笔会有多少梦想?
铅笔的五个梦想
梦想一:
溜出教室
梦想二:
跳进荷塘里
梦想三:
躲进菜园里
梦想四:
来到小溪边
梦想五:
跑到运动场上
结尾:
照应开头:
谁也不知道一支铅笔有多少梦想
6、铅笔还会有哪些梦想?
仿照课文说一说。
(1)指导:
这道题是根据例文中的铅笔的五个梦想来仿写,这五个梦想作者都是采用总分总的形式,先写出铅笔的梦想是什么,后面再围绕这句话具体描述。
(2)预设:
第六个梦想,是来到沙漠里。
知道我要什么吗?
我要长成一株参天大树,为过往的行人遮阴,让小鸟在我头上安家,让沙漠变成绿舟,从此鸟语花香!
哈,多么好玩!
多么开心!
(二)尾巴它有一只猫
1、出示例文:
有一条尾巴,它很自豪(háo)地说:
“我拥(yōnɡ)有一只猫!
”(猫有尾巴,尾巴怎么能有一只猫呢?
)
拥有一只猫,这条尾巴真不得了。
可是,一条尾巴怎么能有一只猫呢?
难道,它把猫养在家里,或者把它关在笼子里,或者……哎,真是想不出来。
“用不着关,”这条尾巴得意地说:
“我从出生开始,就拥有这只猫,无论它干什么,都听我的话,都跟在我身边。
”
尾巴那么小,它的猫应该特别特别小。
会不会就是一只跳蚤(zǎo)?
“跳蚤怎么会是猫呢?
”尾巴说,“我这只猫特别乖(ɡuāi),我天天骑着它满地跑。
”
尾巴上的跳蚤听见它的话,哈哈大笑:
“如果你有一只猫,那你为什么还跟着它到处跑?
是猫有你这条尾巴,而不是你这条尾巴有一只猫。
”
尾巴坚(jiān)持自己的想法:
“我就是有一只猫。
我跟着它跑是因为我乐意。
你看看小孩子,个个做爸爸妈妈的小尾巴,跟着他们跑。
难道只能是爸爸妈妈有小孩子,不能是小孩子有爸爸妈妈吗?
猫可以有一条尾巴,为什么尾巴就不能有一只猫?
”(像这样反着去想象,尾巴就能有一只猫了。
真有意思!
)
另一条尾巴听到了,高兴地说:
“哎呀,原来我有一只狗哇。
真好!
”
原来,它是一条狗的尾巴。
狗生气了吗?
没有,因为它也听见了猫尾巴的话。
它跟在主人的身后,高兴地想:
“对呀,原来我有一个人,真神奇!
”
2、例文赏析:
作者运用了逆向思维,站在尾巴的角度看待尾巴与猫的关系,别出心裁,使文章蕴含了“任何事物都具有相对性”的哲理。
3、谋篇布局:
文章由一条尾巴自豪的说自己有一只猫开头。
引发一系列的猜测和疑问,再由尾巴一一解答,从而皆是文中蕴含的哲理。
行文思路清晰,文章结构紧凑,内容有趣。
4、写作手法:
(1)反问句式。
“跳蚤怎么会是猫呢?
”“难道只能是爸爸妈妈有小孩子,不能是小孩子,有爸爸妈妈吗?
”“猫可以有一条尾巴,可为什么尾巴就不能有一只猫?
”这三个句子都是用疑问的语气表达肯定的观点。
语气比陈述句更加强烈。
也更能引起人们的反思。
(2)设问句式。
狗生气了吗?
没有,因为他也听见了猫尾巴的话。
运用的是设问句是可以让行文不那么平铺直叙。
也能够起到引导读者注意和思考的作用。
(3)关联词的运用。
文章在叙述的时候运用了“无论……都……”“如果……都……”“是……而不是……”等关联词,这让句子的结构和逻辑关系更明确。
5、结构导图:
尾巴拥有一只猫
小孩子有爸爸妈妈相亲相爱
尾巴拥有一只狗不可分离
狗拥有一个人
6、“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”……你还想到了什么新鲜有趣的说法?
展开想象说一说。
(1)指导:
同学们可以充分发挥想象,想法既要新奇,又要合理。
(2)预设:
“会飞的箱子”———瑞奇的爸爸带回来一只大箱子,说是送给瑞奇的礼物。
瑞奇打开箱子,神奇的事情发生了,纸箱子飞起来了,带着瑞奇来了一次神奇的旅行。
旅途中,瑞奇看到了在天空飞行的鱼,会钓鱼的大象,会爬树的乌龟……
指名读
集体交流
小组交流
集体交流
小组交流
齐读
欣赏插图
指名读要求
自主创作
展示作品
齐读
指名说
根据老师的引导想象
自己想象
指名读要求
小组交流
了解技巧
指名读
自由读例文
生赏析例文
生了解文章的谋篇布局
生学习例文的写作手法
生观察导图,了解例文的思路
根据老师的指导进行想象
自由读例文
生赏析例文
生了解文章的谋篇布局
生学习例文的写作手法
生观察导图,了解例文的思路
根据老师的指导进行想象
第一个环节为交流平台,对本单元学过的文章进行。
回顾总结。
第二个环节为初始身手。
第一部分为指印变变变。
用学生喜欢的闯关游戏进行教学环节,能充分调动学生学习积极性。
第二个环节为续编故事。
列举了一个“红绿灯”的例子,迅速帮助学生打开想象空间,为下面的环节作好铺垫。
第三个环节为习作例文。
对教材中的两篇例文在行文结构、谋篇布局、写作思路等方面进行赏析总结。
课堂小结
我们在写故事的时候,也可以用上这种方法,让每部分的语言有一定规律,这样故事就显得条理更清晰,表达更有层次了。
板书
习作例文
一、交流平台
二、初试身手:
指印变变变
续编故事
三、习作例文:
一支铅笔的梦想
尾巴它有一只猫
六年级上册语文教案-第五单元习作例文与习作(人教部编版)
习作例文与习作
活动分析:
本次习作与其他单元稍有不同,在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,把重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成略读课文。
单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由,围绕一个汉字来写,既可以写生活中真实发生的事,也可以写想象故事。
写作对象虽然只是一个汉字,但中心非常明确。
教师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初试身手”中掌握的安排材料的方法,先写出写作提纲,再围绕着确定的材料开始写作。
所以,在本次习作教学中,教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作的整合,重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性,有重点地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪。
教学目标:
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点:
1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。
课时安排:
2课时
一、激趣导入,引出主题
以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。
导语:
在上课之前,我来给大家讲个故事。
古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。
这位大师看了他的文章,把他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:
“你不要拜我为师,你拜它为师吧。
”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。
事后有人问他原因,他说:
“大师在告诉我:
天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。
”这个故事啊,就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。
今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。
(板书:
围绕中心意思写。
)二、反馈练习,交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设:
在本单元的“交流平台”中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生,对反复交流过的内容,学生应该都能简单地概括出来。
明确:
围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。
2.反馈“初试身手”的选材练习,展示学生的选材,学生互评。
预设:
在“初试身手”的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。
而且通过学习,学生或许会对自己的选材做出调整。
此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个题目都要涉及,在黑板上做好板书、标注。
在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路,学习写法
1.学习写法:
重要的部分写具体。
(1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。
明确:
作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。
(2)学生自由读“订暑假计划”段落,思考:
作者为什么把这部分写具体?
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:
爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视“我”的暑假计划,这是为什么呢?
一是这与“我”息息相关,爸爸特别关心“我”;二是暑假生活很长,爸爸认为这值得做计划;三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊,可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。
所以作者把这件事写得格外详细。
(4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习,选择需要详写的部分做上标示,并交流汇报。
2.学习写法:
其他部分简单写。
(1)学生思考:
有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢?
(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别要留意例文旁边的批注。
(3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结:
一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以一定要注意详略得当。
简单写也是有技巧的,可以罗列式,也可以用一两句简单交代。
比如第1自然段就用了罗列式,罗列了家人的各种计划;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象深刻。
3.学习写法:
从不同方面去写。
(1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思是什么。
明确:
这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的描写,我们能发现全文是围绕“小”字展开的。
作者观察仔细,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个“小”字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。
(2)同桌交流:
文章是从哪些方面来写小站的“小”的?
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:
文章写了小站的规模小:
“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。
还写了小站上的布置精而小:
“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
(4)学生默读最后两个自然段,思考:
最后两个自然段没有写小站的“小”,在表达上有什么作用?
明确:
最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。
活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢?
几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!
这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责,他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。
喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结:
与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比,从不同方面去写难度稍大点,这需要大家有更强的全局把控能力,而且选择的几个方面都要适宜。
其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法,如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述,写西沙群岛风景优美、物产丰富,是个可爱的地方。
第2自然段是分述,从海面、海底、海滩和岛上四方面描述,具体写出西沙群岛的美丽富饶。
《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。
这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作,交流分享
1.读清习作要求,巧妙联结,开阔思路。
(1)要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。
示例:
好斗的公鸡(勇、傲)都是淘气惹的祸(悔)闲不住的奶奶(忙)
忙碌的早晨(忙)欢声笑语满校园(乐)那些温暖的时光(暖)
(2)玩词语游戏:
默契大比拼。
教师准备:
纸盒,上面写有字的纸团。
(字不要过难,参考课本上给出的汉字。
)
游戏规则:
两名同学一组。
一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出那个字是什么,与该字意思相近也算对。
在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例:
生1抽中“乐”,说成语:
笑逐颜开。
生2猜字:
乐。
生1抽中“忙”,说成语:
焦头烂额。
生2猜字:
忙。
(3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:
看到这些字,你想到了什么?
任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。
预设:
如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行,可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。
不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
(4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例:
①围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料:
选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲情或友情)来写,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略写。
②围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考:
“暖”是什么?
它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情……
安排材料:
选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲,再确定最终的方面。
2.明确要求,完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目,围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。
可以是课本上给出的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。
可以用“初试身手”中的材料,也可以写其他内容。
3.教师巡视,注意个别辅导。
五、点评习作,修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:
(1)中心意思是否明确;
(2)是否围绕中心意思来安排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。
预设:
展示的习作可先不出示题目,让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。
通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:
(1)改正错别字和错用的标点;
(2)改正读不通顺的语句;(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体一些,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果,咬上一口,那甜甜的感觉就是我们要的快乐。
你不咬它,便不知道它的甜美,也就品尝不到快乐。
①
我的世界里,有许许多多的快乐在向我招手。
②在假期里,没有了做作业和练钢琴的负担,即使有一些作业,也是很轻松的。
每天一起床,写一会儿作业,玩儿一上午,玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。
晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍,一直玩到很晚。
第二天,可以一觉睡到晌午,不用担心早晨不能按时起床。
③然而,上学的时候哪有这么多的快乐呢?
④
不过,学习当中也能找到快乐。
⑤有时,读着课本上的文章,就好像身临其境一样,那感觉真的好棒!
有些课文带我走进怡人的景色中,让我感受趵突泉的甘甜,西子湖畔不同韵味的绿,海上日出的奇观,美丽如画的夕照。
有些课文让我跟文中的人物近距离接触,过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗,鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水,饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。
⑥我与他们一起欢笑,一起悲苦,一起感动,一起沉思。
想想看,遨游在知识的海洋里,还真有一种爽快的感觉呢!
特别是看到自己取得了满意的分数,顿时一种成就感洋溢心间,那种感觉真的让我好快乐!
⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢,不仅能让我的写字水平提高,还能磨炼我的耐性,真是一举两得呀!
弹钢琴更能陶冶我的品性,有时弹着弹着,连我自己都沉醉在优美的旋律中了。
⑧
其实,生活本来就是幸福快乐的,只是看你怎样去感受。
当烦恼找到你时,你也可以从烦恼中找到快乐。
⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法,表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句,总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中,自由地玩耍让“我”快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比,起到了反衬的作用。
⑤过渡句,起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法,具体阐述了学习中的快乐。
语言优美,有气势。
⑦真切地表达自己的感受,让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐,详略得当。
⑨照应文题,点明中心,深化主题。
总评:
本文围绕“乐”字具体阐述了生活中的快乐。
“生活中的快乐”是本文要表达的中心意思,小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材
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