《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告.docx
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《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题报告
一、课题名称及其界定
课题名称:
小学语文阅读教学中有效性朗读
界定:
1.所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
肖川认为:
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的。
何种教学就可称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”?
基于自主学习的观念,有效教学应具备以下几方面的特征:
1.让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;2.设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;3.通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;4.适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;5.能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;6.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。
(《有效教学的策略》肖川)
2.朗读教学:
朗读,是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练,不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆,而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子,有利于发展学生的语言,提高理解表达能力,同时使学生受到品德教育和审美教育。
因此,朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是理解课文的重要手段。
从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
二、本课题研究的目的、意义
《语文课程标准》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感。
在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强化语言的敏锐性,达到有效性朗读。
同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
(一)研究现状
传统的语文教学积累了丰富的经验,值得我们继续发扬。
“熟读成诵”、“读书百遍,其义自见”,这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。
如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书,不求甚解”,要求在读书的过程中多读,读的多,不懂的文意会自然随着读理解和掌握。
长期以来,虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导,但学生在朗读中仍然存在着一些问题:
1.朗读缺乏目标性。
很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文,这样的朗读缺乏有效性的指导,学生不能入情入境、用心去读。
2.朗读缺乏技巧性。
目前不少学生能做到正确去读,但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感,有效性缺失,严重影响了学生语文能力的提高。
(二)本课题研究创新点及突破之处
通过此课题的研究,我们要让学生明白朗读是一种语言艺术,要激发学生朗读的兴趣,指导学生逐步获得朗读的技能,促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。
同时,课题组的老师通过研究,也可以提高自身的朗读水平和朗读教学水平,掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法,以提高朗读教学的有效性。
四、本课题研究的理论依据和实践价值
本课题研究的理论依据:
自20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素:
1.关注教师特征
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题:
什么样的教学是有效的教学?
什么样的教师是有效教师(effectiveteacher)?
研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
斯蒂文思(1912)做了一项教师课堂提问的研究,他发现他所研究的教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。
更有意思的是时隔54年以后,弗洛伊德(1966)的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实。
西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连,而几乎忽视了课堂实际”,但却为后来的深入研究奠定了基础。
目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题。
2.关注课堂教学活动
国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
20世纪以来,很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究,揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。
加涅(Gagné,R.M.)是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。
1965年,他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》,应用信息加工心理学和建构主义心理学思想,形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。
特别是此书于1985年第四次再版时的修订,不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义,还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系,从四个方面对有效教学做了探讨。
这四个方面分别是:
教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。
在此基础上,提出了一整套有效教学设计的原理与技术,出版了《教学设计原理》(1974,1979,1988,1992)。
在加涅看来,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。
除了加涅,还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。
布鲁纳提出,任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。
他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考,去探索未知,最终达到对所学知识的理解和掌握。
学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。
布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”。
要求学生像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考史学,亲自去发现结论和规律,使自己成为一个发现者。
本课题研究的实践价值:
朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。
五、本课题研究的主要目标和内容
(一)课题研究目标:
1.通过研究,激发学生朗读的浓厚兴趣。
指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,掌握朗读技能,形成良好的语言习惯,提高语文素养。
2.通过有效的朗读指导的研究,提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平。
3.形成“有效朗读指导”的操作策略,总结出基本规律,以改进朗读教学效率,提高课堂教学效益。
(二)主要内容的论证:
1.调查分析实验班学生的朗读现状,对各班学生的朗读情况进行摸底与分析。
一方面研究教师在课堂教学中教的方面存在的问题,另一方面了解学生的朗读存在哪些问题。
2.学习现有的朗读教学中有关的成功经验,研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成这些问题的原因,努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合。
3.立足课堂,精心指导朗读。
首先制定正确的朗读教学目标,激发学生朗读的兴趣,培养学生良好的朗读习惯。
在语文课程中,朗读作为一种阅读技能,其自身有相对独立的教学目标。
因而,一般在预设教学目标时,不宜单方面孤立确定朗读训练目标,而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上,再与其它教学要求结合起来加以考虑,制订综合性的教学目标。
其次明确朗读训练的要求。
要指导学生正确地读,朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚,做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读。
指导学生流利地读,要读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
还要指导学生有感情地读,能准确读出词语、句子的重音,能正确处理语法停顿、逻辑停顿,语速合适,节奏自然,能读出句子不同的语气、语调。
然后采用多种形式的朗读指导方法。
教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性,力求做到读中有变化,读中有趣味,采用多种朗读指导方式,调动学生的积极性,促使学生逐步掌握朗读的技能,提高朗读训练的成效。
4.通过学习、实践,不断提高教师自身的朗读水平和实施朗读教学的水平,总结出成功的经验,提高朗读教学的效益。
5.建立多元化的朗读教学评价体系,发挥其在朗读教学研究中的导向作用。
把朗读指导与教学评价有机地结合起来,在教学中可以采用边读边评,或读后再评的方法,课外也可以举行集体经典诵读比赛或个人演讲比赛、课本剧的表演等多种形式,有效评价朗读教学的目标达成情况。
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
(一)课题实施过程设计:
本课题计划时间为一年,总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
1.准备阶段(2015年9月—2015年11月)
收集有关理论资料;学习相关的理论;申报课题,设计研究方案。
2.实施阶段(2015年12月—2016年3月)
(1)成立课题领导小组;学习相关资料;确定实验班级。
(2)实施课题研究方案,落实课题研究方法及措施。
并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查,积累资料并进行分析整理。
(3)实施有效性朗读的教学。
植根于课堂,采用多种形式,激发学生感情朗读的兴趣,加强小学生有效朗读技巧的指导,培养学生良好的朗读习惯,在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验,培养学生的感情朗读能力,促使学生逐步掌握朗读的技能,力求达到大纲中提出的朗读要求,以提高朗读训练的有效度。
(4)建立多元化的朗读教学评价体系,发挥其在朗读教学研究中的导向作用。
(5)做好课题的结题工作的各项准备工作。
3.总结阶段(2016年4月—2016年6月)
结题,实践总结,推广经验;积累研究资料,进行理论分析,撰写成果报告;召开结题报告。
(二)主要措施的论证:
为了切实有效地进行本课题的研究,我们打算采用以下方法来进行:
1.调查研究法:
开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查,分析朗读教学的现状以及学生的学情和学习习惯,为针对性地开展有效朗读的教学研究打好基础。
2.文献研究法:
在课题研究中积极查阅相关资料,了解与本课题有关的理论,掌握本课题发展动态,并积极吸取同行的研究成果,不断充实自己的研究。
3.观察实践法:
课题研究期间,对本校同年级各班朗读情况进行观察研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果。
4.个案研究法:
选取有代表性的学生作为观察对象,进行跟踪分析,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。
5.经验总结法:
重视资料积累,对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
七、本课题已有的研究基础
我校长期将朗读教学作为语文课程教学重要研究内容之一。
近几年来,朗读教学也取得了显著的成绩。
许多老师的语文课堂教学在省、市、县优质课竞赛中获得了好的奖项,老师辅导学生参加市、县经典诵读比赛、优秀诗文朗诵比赛等都取得了一、二等奖的好名次。
学校也多次举行朗诵、演讲等竞赛活动。
这些都为本课题研究提供了很好的实践基础。
八、完成本课题研究的条件分析
1.课题组成员中很多曾主持或参与县级课题的研究,有一定的理论基础和实践经验。
他们都耕耘于小学教学第一线,在各科教学方面积累了丰富的经验和一定的理论素养,多人次在省、市级刊物发表过论文,参加过科研培训,参与过有关课题的研究,有一定的实验和科研能力,为开展课题研究提供了强大的生命力。
2.学校确保该课题的研究经费。
保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。
3.学校成立以中心校长挂帅的课题组,健全实施网络。
市区专家领导经常对我校予以指导。
我们将制定有关课题研究管理制度,以保证工作顺利开展。
4.学校现有的教育资源和教学条件为课题开展提供物质基础。
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题中期报告
一、内容提要
本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出,目的在于以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
经过近两年的实验研究,我在每堂课上灵活确定教学目标,正确定位师生角色,创设和谐教学环境,注重生成教学结构,以行动研究法为主,运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法,在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进,在行动中研究,在研究中行动。
终于发现要提高阅读教学的有效性,就要坚持先学后教,让学生自主进入课文阅读,教学中要“以读为本”,“以读代讲”,让学生多读,读好。
我认为有效的阅读教学,要准确捕捉可读处让学生读出感情,使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中,变被动听课为主动地参与教学活动。
同时要引导学生通过小组合作的方式,共同探讨疑难问题,深化知识理解。
二、课题界定
教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题的理论(政策)依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界各国同仁的密切关注。
国内外有识人士认为,以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征)、过程变量(师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等。
认知心理学认为学习是一种理解,奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系,强调旧知识与新知识的联系,让学生为理解而学,教师为理解而教。
建构主义学习观,认为学习是学习者与文本之间的交互作用。
“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。
有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识,而应关注一段时间内学生学到了多少,学会了多少,这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去,去发现学生需要什么,需要教师做什么。
四、课题论证
(一)、相关研究的文献综述
1、同一研究领域的现状
有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考、高考的影响。
如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等,再有,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文“无效教学”批判》——《人民教育》2005年第9期;《理性、我思、致用——例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期)
小学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指小学语文课堂学习有效性,针对不同年段研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。
2、有效教学的特点和发展态势
从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:
(1)有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
(2)有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
(3)有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效。
(二)、研究的重要性及必要性
(1)、理论意义:
为深化有效阅读教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验,能丰富和发展有效教学理论。
(2)、实践意义:
与教师课堂教学紧密结合,真正能解决教学实际问题。
本课题从研究的范围上看,着重从我校阅读教学实际出发探讨有效教学问题,具有校本特色;从研究内容上看,本课题侧重于“教”的行为,着重探讨的是语文教师教学行为问题,从转变语文教师行为方面提出“什么是有效教学行为”,并解决语文教师有效教学行为培养的途径和方法;在研究的类别上,本课题属应用研究,主要是借理论指导行动研究,在行动中印证、丰富理论。
通过本课题的广泛而深入地研究,全面提高课堂教学效益,全面关注每一位学生的进步和发展,不断提高学校办学的品位,从而助学校跻身于安阳市教育现代化学校的行列。
(三)、研究目标与内容
研究目标:
(1)通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结,探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法,构建小学语文有效阅读教学模式。
(2)增强学生学习的主动性,从而全面提高学校的语文教学质量与水平。
(3)通过该课题的研究,分析有效阅读教学的基本特征,找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略,探索出提高有效性阅读教学的方法和途径,有效性阅读教学的评价策略,从而进一步提高教学质量,促进教师向专业化方向发展。
研究内容:
(1)灵活确定教学目标:
首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级学生来确定,并应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。
(2)正确定位师生角色:
学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的指导者,同时教师也是自我专业成长的主体。
课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。
(3)创设和谐教学环境:
①创建充满关爱和尊重的学习环境;②建构与现实生活相联系的真实问题情境;③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;④创设学生自我调节型的学习环境。
(4)注重生成教学结构:
传统的教学设计,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。
我们可以从学生的学为出发点,来安排教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。
五、研究方法和研究主要过程
(一)研究方法
在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进,在行动中研究,在研究中行动。
采用重点与一般相结合的方法,在组建课题组重点攻关的同时,以年级组为单位落实研究。
在具体操作时,采用了以下方法:
1.文献研究法借鉴图书资料,广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。
(1)研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。
(2)借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想,调整教学思路。
2.调查研究法通过调查研究,了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。
(1)调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况,发现问题,确定操作变量。
(2)调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。
(3)调查有效教学实施后的学生发展情况,为有效教学提供实例依据,并反馈、调整优质教学的实际操作。
3.实验观察法每一位实验教师以班级为主阵地,就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。
通过操作变量的实施,观察变化,前后测定对比,分析因果关系,使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。
4.经验总结法实验教师结合自身教学实践,写出反思,总结得失经验。
(二)研究步骤
第一阶段:
(2015、9----2015、11)准备阶段
这是课题立项之前进行的工作,是预研究和课题立项的准备工作,主要包括以下两个方面。
1.走进课堂,进行课堂观察与调研,对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价,进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。
2.查阅相关资料、文献,对国内外该课题研究的状况进行了解,对课题研究的价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。
第二阶段:
(2015、12--2016、3)研究实施阶段:
1.根据前期的课堂调研与分析,各实验教师根据自身存在的迫切的主要的问题,共同确立一个行动研究突破口进行研究。
2.根据确立的优化策略,开展课堂教学行动研究。
3.定期开展课题研究的研讨活动,对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析,作好阶段性总结,并根据研究的实际情况与发展,作出相应的研究调整与改进。
各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。
4.撰写课题中期报告。
阶段成果有教学随笔、研究日志、专题论文等
第三阶段(2016、4----2016、6)总结结题阶段
1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。
2.写出研究总结报告。
3.理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果,接受专家评估。
请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
阶段成果有研究课例、实验报告和实验论文等。
(三)、研究主要过程
1、注重课前准备的实效。
我校教师在语文教学研究活动中,为提高教师集体备课的有效性加大了备课力度,将每周六上午定为集体备课时间,共同对下周所要讲的内容进行梳理,共同钻研教材,商讨怎样突出重点,突破难点,并设计出各课的教学框架。
上课时各教研组每周至少听该教研组一节课,听后共同评议。
另一方面,对于学生的预习中,我让学生完成一定量的预习题,来指导预习;李敏和杜英杰则是采用把课文多读,“不读熟练不开讲”的方法……总之,从不同的预习指导中,对比出最有效的方法。
2、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
在教学实践中,我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围,让学生愿意参与到教学中来,也敢于大胆地来参与到学习活动中。
在平时的教学中,多采用学生合作的方式,让学生小组讨论,或让学生充分发表意见。
其次,激发学生学习的积极性,提高对学习的认识,并多加以指导学习方法。
教学中,重预设,更重生成的教学实际,让课堂跟着学生的需要走,而不是只为完成预定的教学目标。
在课堂上,多鼓励学生,激发学生的学习热情。
并且,注意提醒学生做学习笔记,勤动手,学会自学方法。
3、课后积极反思,促进教学不断提升。
在教学实践中,我们课题组的成员,多积极写教学反思。
其一,每月写不少于2000字的反思;其二,在每学期都写了教学小论文等。
对于学生,也帮助他们在一阶段的学习之后,对自己的学习作一个认识,找出表现好的方面与不足之处,促使他们提高认识。
六、研究的成果
多年相知路,多味别样情。
通过近一
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