国内外微课发展研究概述.docx

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国内外微课发展研究概述

国内外微课发展研究概述

摘要:

随着现代教育技术的发展，微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习，并且随着翻转课堂等教学模式的兴起，微课在教学中应用得越来越频繁，短短几年，“微课”已经成为了高热词。

本文分析了国内外微课的概念,内涵以及发展现状,通过对比国内外微课的发展现状,分析出国内微课发展出现的问题,并提出相应的建议。

关键词：

国内外微课；发展现状；研究综述

一引言

国外是从可汗学院的兴起才提出微课的，伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热，进而传到国内。

尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用，微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。

较传统课程来说它的内容精简、针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。

在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。

所以在此基础上，本文分析了国内外微课发展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课发展得出一些建议。

二微课与微课程

1微课概念

微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。

微课（micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学（universityofnoahemIowa）所提出的60秒课程（60-secondcourse）以及1995年英国纳皮尔大学（napieruniversity）KeeTP提出的1分钟演讲（theoneminutelecture，OML）[1][2]。

目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首次提出，并被人们称为1分钟教授[3]。

Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。

OpenEducation也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。

微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。

胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。

他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。

他在2011年、2012年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：

（1）2011年，胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体。

[5]

（2）2012年，他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。

[6]

（3）2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。

[7]

同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义：

2013年4月，焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。

2013年4月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。

2013年4月，张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”[10]。

2015年8月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：

“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。

”

微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。

定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课:

一段短的音频或视频陈述（5-10min）;围绕一个或几个重要的知识点;具备完整的教学设计;具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务;支持有线网络终端与移动终端的学习。

三微课的研究现状

1国外微课研究现状

表1国外微课视频开发、建设和应用情况[11]

维度类型

英国教师电视微课视频库开发应用（TeachersTV）

基于维基功能的微课频（Watch-Know

Learn）

英语专业学科微课视频应用（EnglishCentral）

可汗学院（KhanAcademy

视频目标

基于政府的教育命题目标，计划在5年内提高中小学学生的学习成绩，促进教师的专业发展

鉴于对学习资源博安全性考虑，建设全球最优质的中小学教学视频资源，通过分类整理，促进微课应用于实践

通过视频资源库及课程目录，促进学习者英语学习速度。

对视频资源库及课程目录浏览之后，整合学习过程，促进学习者英语学习速度

利用在线影像资料进行免费授课，加快各层次学生的学习速度

视频内容

包括学校教学管理和学科教学内容。

帮助学校的教学工作者拓展教师们的教学技能，深化他们的教学实践

包含了3—18岁学生所需要的教育主题，有5000多个教育目录、超过5万的教育视频

拥有2万多个核心词，用户能看到单词在真实视频剪辑中的多个案例

教学影片有2000多段，内

容由易到难，涉及物理、数学、金融、化学、生物等学科

视频技术

采用电视和网站进行实时和非实时播放，从预告到发布，最后到入库成为常态。

这些资源能帮助教师联系更多的同行

采用维基框架和理念，邀请教师推荐能被收录至目录的视频，进行审核和批准并恰当分类。

可以实现用户自主浏览

采用计算机自适应，时间间隔学习系统可追踪每个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

教师可收听学生的录音和跟踪他们的学习进度

最简单的录屏技术（一台电脑、手写板、录屏软件、话筒），录完上载到优酷提供在线练习、自我评估及学习进度跟踪等学习支持系统

应用效果

帮助教师节省了时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

54%的人认为相当受鼓舞

视频内容的安全和量受学校欢迎，是eSchoolMedia杂志读者评出的2012年获奖的50个之一

微课视频在日本新潟青陵大学英语课前在线翻转学习活动中，10大自主学习网站评选，微课视频网站满意度最高

翻转课堂模式，学生喜欢，成绩提升，受比尔·盖茨资助和表彰，预见了教育未来。

获得风险资金多达几百万

2国内微课研究现状

以“微课程”、“微课”、“Microlecture”为检索词，经检索共查到文献681篇，相关文献217篇。

其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选，共选取91篇CSSCI来源期刊文献进行重点分析。

在此过程中，逐步涌现出一些国内影响较大的专家学者，诸如胡铁生、焦建利、黎加厚、余胜泉等。

图1中国知网收录有关微课论文的几大写作方向

从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个，如图1。

有36%的文章写了有关微课的概念以及内涵，只有9%文章写了微课的资源建设。

说明我国对微课的研究还只是在微课概念本身，只是研究的理论方面，而并没有真正的研究微课在现实生活中的应用以及效果。

而我国欠缺的这方面正是国外发展的主要方向。

经过具体的研读有关微课的文章，以及查找相关资料，总结出了微课在我国的资源建设和开发情况，以和国外的微课发展的开发、建设和应用情况作出对比分析。

表2国内微课视频开发、建设和应用情况[12][13][14][15][16][17]

维度类型

佛山首届中小学新课程优秀微课征集评审活动

第一届全国中小学优秀微课征集活动

第一届全国高校微课教学比赛

凤凰微课

五分钟课程网

视频目标

为了进一步推动佛山市优质微课资源的共建共享，探索微课资源的有效开发途径和

应用模式，深化信息技术与教育教学融合，促进教师教学方式与学生学习方式的变革

为了在中小学教师中普及信息技术，提高广大教师在课堂教学中正确运用互联网、高效率地利用优质网络教育资源的能力

推进教学观念转变和教学方法改革，推动教师教学能力提升,促进信息技术与学科教学的深度融合，搭建教学交流和教学风采展示平台，提高课程建设质量

为了推动教学资源与媒体资

源的整合

为推进现代信息技术与教育

的深度融合，更好地适应学历及非学历教育多样化、个性化的学习需求

视频内容

全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样

共收到30个省、市、自治区的近12万余份教学案例，培训指导教师6000余人，经过评审遴选出优秀教学案例1570份。

其中，教学设600份、多媒体教学软件370份、微课600份

全国高校微课教学比赛网站平台共4721名选手报名参赛上传参赛作品3152件

推出了涵盖基础教育文化教育、宗教信仰等领域10分钟以内的微视频6000

已经建设完成3600多个5分钟课程，涉及50多个系列，10个学科大类

视频技术

参赛者多采用实地拍摄、演播室拍摄、录屏软件PPT、DV录像机、智能手机、手写板、电脑制作视频，上传到网站，以便资源共享

录屏软件、PPT、DV录像机、手机、手写板、电脑等制作视频上传到网站平台供大家观看

成片统一采用单一视频形式、用

多机位拍摄（2机位以上）、PPT、录屏软件等上传到平台

参赛者运用相机、录像机、摄影机、录制软件、剪辑软件等上传到平台

参赛者运用DV、录像机、摄影机、电脑等把录制好的成品上传到平台

应用效果

逐步建成了一批结构合理、内容鲜活、检索快捷、使用方便的新课程学科资源网站，并经过不断的使用与完善，最终形成完全开放、内容丰富、功能齐全、动态发展的互动型学科资源网站应用平台与社区

目前微课资源丰富起来了，但是应用率却比较低

受到高校教师的积极回应，广大教师踊跃参加，638件作品入围，选出特等奖2名、一等奖17名、二等奖68名、三等奖105名、全国优秀奖446名。

但是应用在教学实践中的并不太多

涉及领域比较广泛，并且是面向全球的，出现了大量精品，受到一致好评

五分钟课程网将成为优质微、小课程资源汇聚、共享、学

习的公共平台，服务于全民终身学习和个性化学习的需要，促进优质数字化学习资源的建设、推广与应用

通过对比两个表，不难发现国内和国外所用到的制作微课的设备和方法大同小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与一定的支持与鼓励.

通过研究国内外微课发展现状，发现了虽然国内外微课发展的都很迅速，但是发展的形式都不同。

国外以可汗学院为代表，大多数为视频网站，通过这些视频网站来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。

而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。

并且在学校中有非常好的应用效果。

微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展，这说明微课在国外发展得比较成熟。

而在国内，微课主要的存在形式是各种微课比赛，而好多老师参加微课比赛也是由于职称需要要求或是强制性要求。

并不是真正的考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中去。

所以在国内微课的使用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。

在国内有关的微课的研究大部分是以微课概念或是内涵本身作为研究对象的，并没有涉及到微课资源开发或者是建设和应用。

而在国外大部分的微课形式的研究都是以资源建设和应用为目的的。

而且在国外微课的发展获得了很多企业家或是公司的资助以发展，而在国内只是学校内部自己发展。

目前的应用并不乐观，所以对微课的应用方面的研究空间还很大，我们还肩负重大使命。

四启示与结论

针对于微课在国内发展出现的一些问题，从微课的开发、建设和应用三方面提出建议。

1微课的开发

微课开发中最重要的就是微课制作。

然而国内微课制作的方式比较单一,水平还有待提升。

根据胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集的调查数据可知，随着微课实践的深入，超过半数的微课制作者在制作微课时选择将视频拍摄式、屏幕内录式、软件合成式混合使用。

可能由于大赛评价机制的导向作用等原因，参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显。

所以根据我国微课实际发展情况而论，首先，微课开发中需要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，以激发老师们对微课开发的热情和支持；组建一个技术支持团队，开展微课制作技术培训，使老师们迅速掌握微课制作的方法与技术；进行微课的主题研讨，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，形成一批专业的精品微课，方便师生使用。

2微课的建设

微课的建设涵盖微课配套资源的共建共享以及微课展播平台建设。

根据胡铁生的问卷调查显示：

全国高校微课大赛中，参赛教师围绕微课开展的同行交流及教学活动稀少。

对微课的关注大多单纯地停留在比赛层面。

对于教师而言，微课大赛利于同行交流借鉴，促进教师自身发展；有利于优质资源共建共享；对于学生而言，它能激发学生的学习兴趣，但能否提高学生的学习成绩有待考证。

此外，可以通过建立完善激励评价体系，来宣传推广微课的实践，表彰对微课发展做出杰出贡献的团体和个人。

例如：

颁发教育行政部门的证书，比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，奖金奖励，教师能够成为先进典型，被推广宣传等。

3微课的应用

在教育实践领域，范福兰等人基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查说明，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应前景。

然而微课目前的应用状况并不乐观。

根据胡铁生的问卷调查可知教师利用微课作品的主要形式有点播或查看微课、评价微课作品和在教学实践中运用微课。

其中在教学实践中运用微课的频率最低。

由此可见，教师围绕微课开展的教学活动稍少，微课的应用尚不充分。

微课的应用环节是受到前两个环节的影响的，即开发环节和建设环节的影响。

一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，所以很多老师难以制作出令人满意的高质量微课，应用环节不可避免地受到了影响。

另一方面，某些基础教育阶段的老教师拒绝学习更先进的多媒体新技术，不愿接触新科技，也是阻碍微课发展应用的一个原因。

五总结

通过对国内外微课的概念、内涵、发展现状的对比分析，发现国内微课还是存在着不少的问题，需要我们不仅在理论方面研究微课，还要真正的把微课利用到现实生活中，让微课真正的在学生的课堂起到良好的作用，达到一定的教学效果，也让教师可以充分的利用优秀的学习资源。

微课程作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，还是还缺乏深入的继续研究，缺乏相关的资源建设尤其是应用，以有效地促进学生的正式与非正式学习。

但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。

参考文献

[1]LeRoyA,McGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemis-try[J].JournalofChemicalEducation,1993,70（7）：

543-544.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19

（1）：

65-73.

[3]KeeT.P.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemis-try,1995，（32）：

100-101.

[4]Educause7ThingsYouShouldKnowaboutMicrolecture

[EB/OL].http:

//www.educause.edu/library/resources/

7-things-you-should-know-about-microlectures,2013-04-12.

[5]胡铁生．“微课”：

区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[6]胡铁生，詹春青．中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）．

[7]胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[8]焦建利．微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）．

[9]黎加厚．微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）

[10]张一春.微课是什么？

我给出的定义[EB/OL].[2013-03-08].

[11]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013，（4）：

36-42.

[12]胡铁生.区域教育信息资源建设的发展趋势[J].信息技术教育,2005，（8）：

30-32.

[13]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014，（6）：

588-589.

[14]全国高校微课网[EB/OL].

[15]中国微课网[EB/OL].,2015-07-23.

[16]凤凰微课网[EB/OL].

[17]五分钟课程网[EB/OL].http:

//wfz.nerc-

07-25.

3、通过活动，使学生养成博览群书的好

习惯。

B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。

√

C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。

Ｘ

C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。

错

C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。

√

C成本报表是对外报告的会计报表。

×

C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。

×

C成本会计的对象是指成本核算。

×

C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。

√

C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。

X

D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本

中。

×

D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。

×

F“废品损失”账户月末没有余额。

√

F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。

Ｘ

F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。

（√）

G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。

错

G工资费用就是成本项目。

（×）

G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。

对

J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。

（√）

J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。

（×）

J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。

对

J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。

√

J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X

K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。

错

K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。

Ｘ

P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。

×

Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。

Ｘ

Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。

Ｘ

S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。

Ｘ

S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。

（×）

W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。

对

Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。

对

Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。

X

Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。

X

Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。

Ｘ

Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。

（×）

Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。

对

Z直接生产费用就是直接计人费用。

X

Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。

√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末（可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额）。

A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于（季节性生产企业）