对外汉语教学评课稿.docx

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对外汉语教学评课稿

对外汉语教学-评课稿

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课程评价：

一、牵手一生是幸福还是谎话

课型：

短文教学的综合课。

课时：

2课时。

对象:

初下/中上的留学生，一共１2人,来自日、韩、泰、越等不同的国家。

大致流程:

生词讲解——课文讲解〔语法点讲解〕——稳固练习——总结课文、布置作业。

具体评价、分析及相关建议：

〔一）生词局部:

1、读生词,教师在这一局部采取的方式多样，如:

带拼音读、去掉拼音读、领读、总体读、请学生读,等等。

使学生在掌握生词的拼音根底上,屡次听、读,加深了印象。

2、生词讲解，　a、教师教学方法多样,采用了动作法（牵手、调换座位）、图片释义〔守、枯、烂）、例句展示（谎话、一旦、守〕、提问法、实物展示、创设情境法等;b、教学方式灵活，一个词的讲解有时综合采取了几种方法；c、词语的学习与后面的课文内容严密结合，采用文中的例句,学以致用,保证了词不离句、句不离篇；ｄ、以旧带新，由浅入深,由字面意思到深层含义（牵手、守、海枯石烂、壳〕;e、根据学生的学习特点，重难点清楚——重点有：

牵手、守、海枯石烂，难点有壳／皮的区分。

〔二〕课文局部：

教师将课文内容一分为二,正反方的观点分开来讲,在讲解课文的同时插入语法点的讲解。

但是并没有因此把课文内容分解的支离破碎,而是让学生在朗读中整体感知课文内容,通过提问加深学生对课文内容的理解，提高学生对事物的认知能力的根底上讲解了语法,并配合准备的道具（事物、卡片、创设的情境中）学会去用所学的语法造句,由简到烦,由易到难。

学生的参与度很高，兴趣盎然。

〔三）稳固练习:

复述课文：

这是教师了解学生对本次课堂内容掌握情况的一个大胆尝试，通过“所有学生一起说——单个学生说——去掉一些词〞的复述方式，由易到难，可谓是对学生一个很大的挑战,而事实证明教师的这堂课是上得比拟成功的,有２-３个学生都复述地很好，他们应该很有成就感，这同时也是对其他学生的一个鼓励和表率，对班上同学学好汉语的信心和兴趣有一个很积极的作用。

〔四〕总结课文、布置作业：

教师最后对分开讲授的两局部课文进展了总结，简洁明了,使整堂课回归一体，加深了学生的理解与感知。

布置的作业不仅有根本的练习，如写生字,用所学的语法造句,也有拓展提高的练习,如思考题：

牵手一生是由于爱吗？

请学生讨论。

总评：

1、总的来说，本堂课是很成功的,教学环节严密相扣，整个过程很流畅。

2、教师很有亲和力,和学生互动良好，学生的参与度高，课堂气氛活泼。

3、教师在教学内容的把握上,重难点突出。

4、善于运用多种教学手段和方法从学生的认知角度去讲授新知，讲练结合，让学生举一反三,亲身体验的学习的成就感,充分表达了以学生为主体的教学思想；

5、在学习的过程中，教师还注重对学生情感价值观的正确引导和对学生认知能力的提高；

6、此外,教师在教具的准备和多媒体教学设备的运用上也很细致、娴熟，对教学起到很好的辅助作用。

疑问及建议：

１、或许是考虑到打击学生的学习积极性，教师在教学过程中纠音太少了，根本没什么纠音。

２、有一些语法点的讲解太快，有点模棱两可,学生可能并未真正理解,如：

一旦，建议教师课后多注意学生的作业反映出的问题，及时解决，以免对学生后续学习造成影响。

3、教师的亮点练习——复述课文中的教具〔粘好的纸片直接撕掉,不整齐雅观）感觉不太适宜用于示范课,建议教师可以多花点心思,将纸片换成卡片，提前把要去掉的局部剪开再粘或者用磁铁按压在黑板上会更好。

二、旅行方案

课型：

口语课

对象:

初级班,大概1２名来自不同国家的留学生。

课时：

2课时

大致流程：

导入——生词学习——课文学习〔语法讲解〕——提高训练。

具体评价、分析及相关建议:

（一）导入局部：

教师紧扣本课的主题,采取名胜古迹地图及相关图片的导入法,引起学生极大地兴趣。

（二〕生词学习:

1、教师展示给学生的生词并未标注拼音，有助于初级班的学生在学习新词时摆脱对拼音的依赖心理；

2、教师课前的教具准备充分，有图片、实物、多媒体等比拟直观的,再配上教师幽默幽默的讲解,让学生对生词保持很高的学习兴趣;

３、教师在生词释义时注意将有关联的的生词放在一块儿讲（如冬泳——胆量——怕——晒），采用关联联想，帮助学生创设情境理解词义；

4、此外,教师还注意在读、说中及时纠正学生的发音。

（三）课文学习（语法讲解〕：

　　从课文的学习局部,可以看出这位教师是个很细心的教师。

1、由于课文内容很长,她便根据课文内容的相关度把课文分成两局部来讲，以免学生难以承受、消化所学知识,尊重了学生的学习规律;

2、很好地把握了本课口语课的特点，以学生为主体，多说多读，一开场让学生先合上课本,创设情境,用两个玩偶对话，使学生对课文内容有个初步感知，并通过具体的提问加深学生对细节的把握度,最后在领读的过程中,先慢后快，回归正常语速。

3、在课文学习中教师参加了语法点的讲解，但多是让学生先理解再造句，造句由易到难结合了学生的实际生活，让学生体会到语法的学习与运用和实际生活密不可分，消除了语法学习的枯燥性,提高了学习的积极性。

４、在每一局部课文学习完之后，教师都积极鼓励学生上台进展对话或自述,比起在座位上复述更具有锻炼性,学生的印象会更深刻，而且,整个课文学习局部,教师照顾到几乎全班的学生,使每个学生都有展现和锻炼的时机。

（四）提高训练:

课文中是对话的形式,教师在学完整堂课后，和学生一起梳理了整堂课的脉络,然后要求学生把对话转成自述（这是提高训练之一）,教师还注重让学生现学现用，模仿课文中的对话,自己编对话谈旅行方案，用上本课的生词和重点句子〔这是提高训练之二〕。

教师的出发点很好，可从实际的效果来看，对学生太难了，尤其是训练二。

总评：

1、教师对课型的把握很到位,无论是生词学习、课文讲解还是提高训练都很注重学生的听、说技能的训练，现学现用,让学生体会到课堂学习与实际生活交际的严密性；

2、教学方法灵活多样,教具准备充分，善于创设情境激发学生说的欲望,使整堂课生动有趣,学生积极性很高；

3、教师富有亲和力，始终面带微笑，及时发现学生口语中的错误进展纠正，兼顾了全班所有的同学，让每个学生都参与到学习中来;

4、板书设计工整、清晰。

疑问及建议:

1、教师的教态中有一点不好,中途有几次笑场,有时学生读错了音节她也会笑,让人感觉有点摸不着头脑。

2、教师在讲重点语法和句子时，过分注重模仿,常常是反复屡次机械地造句,而学生好似并未真正理解语法点，以致于在最后的提高训练时,学生编对话，所学的新词、句子的出现频率并不高。

3、提高训练二难度偏高，当然设计的还是很好,可是实际实施时,学生并没有按教师的要求用上太多新学的重点句子，这时教师也并没有给以提示。

三、教师把鲜花放在桌子上了

课型：

语法课

对象:

12名来自不同国家的初级班留学生。

课时：

2课时

大致流程:

旧课复习——生词学习——欢乐时刻——语法导入及讲解——总结。

具体评价、分析及相关建议:

（一）旧课复习:

旧课复习中,教师用较慢的节奏复述了课文，帮助学生回忆课文内容，然后又对上节课内容进展了针对性的提问,有整体的答复，有个别的抽查，然后和学生一块儿以较正常的语速朗读了课文,最后请学生接力式复述课文内容，复习方法灵活多样，学生积极性很高。

教师在学生的答复中,注意及时发现学生发不到位的音节〔如：

四点半、七）和学生易混淆的语法（打的、坐出租汽车，不能说坐打的〕及时进展纠正，口气亲切幽默，学生很乐意承受。

而对较长的课文复述中学生出现的不太标准的读音却未纠正,以免打断学生影响学生的积极性,教师对待学生的处理方式很得当很人性化。

（二）生词学习：

可能学生课前预习工作做得比拟好，

1、教师此局部的教学是直接找学生上台听写单词，并且不是让某位同学直接写完，而是学生依次上台，这样对台上的同学是个很好的锻炼和检查,对台下的同学也是一个很好的参照。

期间学生的表现欲很强，课堂气氛很好。

2、写完后教师并没有自己批改生词，而是让学生在读的过程中发现问题,然后请同学上台帮助改正，这样做可以帮助学生加深印象,提高学习的积极性;

3、齐读生词时,教师也很注意比拟容易读错的音〔如：

显得〕多加强调。

词义讲解，

1、教师的讲解贴近生活〔如:

收拾、布置）,通俗易懂,学生易于承受;

２、涉及到文化讲解（圆、单/双手递）和情感价值观的引导（如:

脏,工人脏不脏?

〕;

3、对学生的有疑问的词义,采取最直接的方式帮组学生答疑（如:

收东西/收到的区别及用法〕，以免讲解过多学生思路混淆。

（三）欢乐时刻：

请韩国学生表演中国歌,对调动学生学习汉语的兴趣作用很大。

学生积极参与表演和评价。

（四）语法导入及讲解:

１、教师采用了动作导入法,自己做出把花瓶放到丽娜的桌子上的动作,让学生根据动作造句，猜猜自己造的句子对不对,引出本课的主题,一下子抓住了学生的心；

2、教师先教学生说“把〞字句,并创设相应的情境，反复屡次地说,让学生先对把字句有个整体的感知;

3、然后才分析把字句的语法构造,这其中，不是教师枯燥的讲,而是教师写出公式和句子,请学生帮助分析成分，调动学生思考的积极性；

4、当学生对这个构造掌握的很透彻后,再请学生结合生活实践造句，

教师把鲜花放　在　桌子上　了。

Ｓ　　+把　+O1　　+Ｖ　+在　+Ｏ2　　+其他

边讲边练，讲练结合，让课堂的效率到达最高;

　5、当学生理解最根本的把字句构造后,教师又加以扩展,引出V+到、Ｖ+给等形式和把字句的否认式，并且每一组都进展了相应的训练。

（五）总结：

教师对本课的内容进展总结，然后请每一位同学说一个自己的把字句。

整堂课在轻松愉悦的气氛中完毕，学生学有所用,很有成就感。

总评:

1、教师教态很好，对整堂课的把握能力很强，重难点突出，学生积极性从始至终都很高,整堂课的课堂效率很高;

2、教师除了教给学生课本的知识外，还涉及了文化方面,对学生情感价值感进展了正确的引导;

3、教师很注重学生的“主体性〞地位,在与学生的交流和教学中始终都注重让学生走在前面（如纠音时的亲切幽默、学生自己批改生词并学着自己造句发现问题等〕,对学生只是恰到好处地进展了引导。

疑问及建议：

1、教师在教学的过程中方法手段灵活，并且准备了很多道具（如:

花瓶、挂历、酒等〕是很值得借鉴的,但是却并未采用现代化的多媒体教学设备，如果有这个,可能整堂课的效果会更好。

2、教师后面在讲完把字句最根本的语法格式后又进展了扩展，但是可能有点多,学生反而不易掌握了,建议适当扩展，不要扩展过多造成学生学习的负担,反而会对本课要重点掌握的内容产生副作用。

四、我成功了

课型：

写作课。

课时：

2课时。

教师:

伍依兰

对象：

中级（上）的留学生，２1人,来自韩、泰、哈萨克斯坦等不同的国家。

大致流程：

解题——生词讲解——明示写作要求——理清写作思路——随堂作文——作业

具体评价、分析及相关建议：

（一）解题：

教师采取的方式简洁明了,通过给学生例句〔HSK4级通过了就是成功了,比赛赢了就是成功了〕让学生自己去体会,学生一下子就懂了这次写作课的主题。

（二）生词讲解:

1、因为上次课后因为考试的原因，学生未预习生词，教师给学生2分钟时间预习了生词，并强调让学生重点看自己没见过的生词。

2、在讲解的过程中,教师ｐpt展示给学生的生词都是未标注拼音的,而且让学生合上书本看pｐt，很好地帮助学生检查了自己预习的情况，哪些已经熟练，哪些还读不到。

３、在词义的理解上多是通过例句给学生领悟，做到词不离句。

４、教师善于以旧带新，用以前学过的词帮助学生理解新词（如：

终于和总算）。

5、期间教师对一些重点词的讲解插入简单的语法〔如：

A对Ｂ很严厉）。

６、生词学完后,教师让学生看图片做练习，用新学的词语描述图片并写下来，并且做了解释，词语的顺序是打乱的，学生得用心选,再一次帮助学生复习、稳固了新词。

7、在学习小词库中表时间的词语时，教师让学生做了填空练习,并鼓励学生要敢于大声说出自己的答案，错了没什么，关键是用心做过，并引导学生在后面写罗拉学车时用上这些词。

８、教师还要求同学间讨论罗拉学车的各个阶段的心情是怎样的,用哪些形容词比拟好。

这样教师就为后面的写作做好了铺垫，扫清了障碍。

〔三）明示写作要求：

1、看题目：

我成功了。

——2、想象：

文章讲述了一个什么样的故事？

——３、描述：

图片画的是什么？

用一句话说说每幅图的意思。

——4、构思（思路图）:

根据事情开展变化的顺序来写。

教师点同学答复每幅图片的意思,要求一句话,帮助在黑板上学生记下来。

一幅图一句话很好地锻炼了学生的表达能力，学生归纳的都不错，用上了新学的词语,也说明了对前面生词的掌握很好。

思路图:

一、时间、地点、人物　参加时妈妈希望她学车,朋友们支持。

二、初步开展　　　　间词、　　　　　起初,她对一切并不了解。

三、进一步开展　　　心情、描　　　　　这之后，她不断努力,改正错误……

四、结果　　　　述　　最后，过了几个月，罗拉成功了……

思路图都是教师引导，学生口头述说，教师帮助记录,真正表达了教师主导，学生主体的教学思想。

〔四）随堂作文：

当教师要求学生随堂作文时，学生有推脱、依赖心理（以前的作文都是课下写），教师处理得很好,安抚中又不失原那么〔学生可以按照教师的思路来写但必须现在就开场写不能课下写〕,学生最终承受了。

其间,教师还四处走动解答学生的疑问。

（六）布置作业:

1、预习生词。

2、拓展练习:

写自己的某种经历，如购物、减肥、租房等。

总评：

1、教师教学经历丰富，由浅入深，先扫清了写作的障碍，明了了写作的要求,理清了思路，让最后的写作水到渠成,对课堂把握能力也很好,对不守纪律的学生也能很好处理，保持了整堂课的顺利教学；

2、教师善于启发学生的思维,尤其是在中间的看图说话、时间词填空和思路的整理几个方面,对学生的引导恰到好处,课堂效率很高,下课时很多学生都写完作文并上交了；

3、教师在教学方法上,善于让学生在机械的模仿中领会写作的要义再鼓励加上学生加上自己的情感色彩。

４、教师板书整洁、明了，多媒体教具使用熟练，对教学起到很好的辅助作用。

疑问及建议:

１、教师在教学过程中,过多地关注了局部表现良好的同学，而对一小局部始终保持沉默的学生采取了漠然的态度，时间长了肯定会造成整个班的写作水平差距过大。

2、值得探讨的是,教师在其中采用的机械模仿的方法,虽然对教学很有帮助,可是教师让学生写不到时,可以直接把她黑板上写的思路抄下来，这样做是不是容易让学生产生依赖心理。

3、对于学生的局部疑问，教师答复的很含混（如：

总算、终于和到底的区别），建议教师如果一时说不太清楚,可以让有兴趣的学生下去查资料,有时机再进展探讨。

4、个人觉得整堂写作课下来,由于中间有生词、有练习，有图片,有要求还有写作思路，内容比拟多，教师不能只为写一次“学车〞经历效劳,而应做一个根据事情开展变化的顺序来写作的总结，这对学生后面的拓展作业和以后得写作很有帮助。

教案编写：

第三课请问,这是办公室吗？

教学对象:

汉语初级水平留学生

教授课型：

听说课

教学目的和要求：

1、通过生词及课文学习，要求学生正确拼读并掌握本课单词。

　2、掌握并熟练运用本课重点句型:

是非问疑句和特指疑问句，初步了解主谓谓语句。

　3、通过课文讲练，调动学生积极参与听说训练,并能模仿课文内容进展日常交际对话。

教学重点及难点:

生词正确朗读、识记及本课交际对话的熟练运用。

教学方法:

讲练法、演绎法、情境法

教学手段:

多媒体、图片、实物

教具准备:

世界地图、装水的杯子、〔实物〕、椅子、茶杯、茶。

教学步骤:

一、组织教学（1‘）

1、师生之间相互问候;

2、检查出勤情况,假设有缺勤，及时了解情况。

二、复习旧课　（３‘〕

用以下两种方式〔二选一〕介绍你的班级或者你的家:

１、和同桌合作编对话;　2、个人自叙　（2轮为宜〕

三、学习新课

（一〕导入〔2‘）

〔图片导入法）多媒体展示三幅图片：

一间办公室、一个爬楼梯的人脑袋里想着“４楼〞、晚辈问候长辈身体状况。

很自然地引出本课的waｒｍup局部。

教师就图片提问，学生答复,教师带读，学生齐读,比比谁读得好！

（二〕讲练生词及语法〔15-20‘〕

1、请两位根底比拟好的同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。

让学生自己发现哪些词记得清楚,哪些词记得不太清楚。

并做上标记。

2、ppt展示生词〔先带拼音），集体认读,教师在认读过程中纠音,并要求学生跟读一遍。

3、〔去掉拼音）教师领读，学生集体跟读。

4、学生个别认读〔可打乱顺序,随意点词语〕,然后学生纠音,最后教师纠音并针对大局部学生易错的词语进展提醒。

5、词汇扩展、释义并进展相关练习（多媒体课件按以下顺序展示词语和例句〕。

（1）请问:

请问你忙吗?

　请问办公室在哪?

（2）办公室：

〔办公室图片）

　　　这是办公室。

这是李教师的办公室。

〔3〕找:

我找李教师的办公室。

〔4）在：

A:

李教师在办公室吗？

B:

不在,李教师在家。

&语法点1:

是非疑问句　“……+吗？

〞适当举例：

A:

你好　吗？

Ａ:

你忙吗？

　A:

这是李教师的办公室吗？

B:

我　很　好。

　　　B:

不太　忙。

　　　Ｂ：

是。

（5〕住:

A　:

你住哪儿?

　B:

我住学校。

/我住5楼。

/我住402.。

〔６〕哪儿－-这儿-－那儿：

以说话人为中心,画图展示三个词所表示的位置，

A:

你哥哥在哪儿?

　B:

我哥哥在美国。

　　A:

美国在哪儿？

〔给学生世界地图〕

　B:

美国在这儿。

　　A：

美国在这儿，中国在哪儿?

　　B:

中国在那儿。

（７）楼：

Ａ:

你住几楼?

　　　B:

我住４楼。

（8）房间：

我家有5个房间。

　　　A:

你住哪个房间?

B:

我住502.

〔９）:

实物或多媒体展示图片。

〔1０）号码：

A:

你的号码是多少？

　B:

　我的号码是２684０23７。

　　Ａ：

请问,你知道李教师的号码吗?

Ｂ：

　对不起，我不知道。

〔1１〕知道:

Ａ：

　请问,你知道她叫什么名字吗？

　Ｂ:

我知道，她叫马丽。

（12）快乐:

展示快乐表情的图片

〔13）认识：

A：

你认识XX〔班上学生的名字）吗?

　　　　　B：

我认识！

（14〕喝:

教师拿起杯子喝一口水,同时展示人物喝水的图片。

（1５〕茶：

展示立顿红茶及茶包。

　A:

你喝什么?

　　B：

我喝茶,谢谢！

〔１6）身体：

问班里的学生“你身体好吗?

〞引导答复:

我身体很好/不太好/不好。

（１7〕工作:

Ａ:

你爸爸工作忙吗?

B:

很忙/不太忙/不忙。

（18）太:

太好了！

〔配竖大拇指的图片，教师也可同时做竖起大拇指手势）太忙了!

〔配一个人埋头工作,旁边文件如山的图片〕

〔１９〕忙:

我/爸爸／教师很忙

学生再次齐读生词，加深印象。

＆语法2讲解:

特指疑问句——用多媒体课件展示单词学习的例句中,由疑问代词〔如“什么〞、“哪〞、“哪儿〞、“谁〞、“几〞、“多少〞等）构成的疑问句,图标展示句子的构造与答复形式,让学生直观地明白:

特指疑问句中有疑问代词，答复时不需要变换语序,只用答案替换疑问代词即可。

如：

A:

你的号码是

多少?

B：

我的号码是

２６８40237。

&语法3讲解：

主谓谓语句。

采取同样的方法：

将下面的句子构造与成分名称制成表格直观地展示给学生：

您身体　好吗？

您　工作忙　吗?

〔三〕拓展局部：

（7‘〕

练习语法点１、2、3.

教师给出一个示范:

让学生明白怎么用方框里的句子去套用格式，然后再请同学模仿，可以采取以下方式〔可以先用课文中学到的句子〕:

师：

〔提问班上一个同学）:

迈克，请问你忙吗?

（做出手势让其他学生一起重复教师的问题提问迈克,加强学生对重要句型的感知、理解及记忆）

迈克之外的学生:

迈克,请问你忙吗?

迈克答复：

不太忙。

〔然后由迈克选一位同学并对他进展提问,如：

请问，伊娜的号码是多少?

其他学生重复迈克的问题，那位同学答完后，再选其他同学,依次接力进展〕〔教师可适时进展纠音〕

（四）课文学习:

〔20‘）

课文

（一）：

１、学生合上书本听教师说〔提醒学生认真听，后面要答复以下问题）,教师准备两只玩偶,用较慢的语速重复课文内容，进展对话，注意夸大音色〔一个用海绵宝宝的声音,一个用教师自己的声音〕，提高趣味性。

２、教师就课文的内容进展提问:

a、马丽去办公室找谁?

b、李教师在吗?

c、李教师在哪儿？

ｄ、李教师的家住几楼?

房间号多少？

e、李教师的号码是多少?

3、教师领读课文,第一遍语速较慢,第二遍较快。

4、学生分小组练习对话，抽２组表演；然后全班分男女两大组,再进展对话。

课文〔二）:

１学生合上书本，教师先反串表演,用三种声音扮演三个角色〔教师也

可以自己扮演马丽,两只玩偶一个扮演妈妈,一个扮演李教师〕朗读课文,运用身体语言，语速依旧很慢，创设情境让学生领会。

然后提问：

ａ、妈妈见到李教师快乐吗?

b、妈妈请李教师喝了什么?

２教师领读课文（二〕两遍，再领读课文〔一〕、（二〕一遍。

给学生几

分钟自己消化的时间,为下面的提高表达训练做准备。

五、综合口语提高表达训练:

〔15-20‘）

请学生将课文〔一〕、〔二〕的内容链接起来，分小组,每组四人，进展表演。

（可用上身体语言、动作、和茶杯、茶等道具〕

六：

布置作业

1、听课文录音,熟读课文并能够背诵。

2、预习下一课的生词及课文。