最新部编四年级语文上册全册教学设计第八单元.docx
- 文档编号:26470109
- 上传时间:2023-06-19
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:37.55KB
最新部编四年级语文上册全册教学设计第八单元.docx
《最新部编四年级语文上册全册教学设计第八单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新部编四年级语文上册全册教学设计第八单元.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新部编四年级语文上册全册教学设计第八单元
最新部编四年级语文上册全册教学设计(第八单元)
最新部编四年级语文上册25《王戎不取道旁李》教学设计
主备人:
教学内容
25《王戎不取道旁李》
课时
1
教学目标
1.积累常见的文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容;
2.利用不同方式的朗读及自主学习感悟故事的内容;
3.通过合作、探究的学习方式分析人物形象,获得情感体验。
教学重点
在多种形式的诵读中培养文言语感;积累一些常见文言词语;学习古人仔细观察、善于思考的习惯。
教学难点
使学生了解《世说新语》“志人”的特点,激发学生阅读《世说新语》中一些小故事的兴趣。
教学准备
课件
教学过程
二次备课
一、新课导入:
课前谈话:
1.如果我们大家在郊游的时候,看到路旁有水果树,上面结着水果,比如枣子、桃子、梨子、李子等,我们会不会摘呢?
不会,为什么?
因为可能是人家种植的,不能未经人家同意轻易摘取人家的果子。
很好!
如果是野生的果子呢?
这是大自然的厚赐,摘一个,用纸巾擦擦,吃起来也别有一番风味。
今天我们来学习一位古代的孩子,他在路旁看到李子树上挂满了李子,却没有摘,这是为什么呢?
学习了课文我们就知道了。
2.今天,我们再来学习一篇文言文,《王戎不取道旁李》。
注意“戎”字的写法。
齐读课题。
二、初始课文:
一、读正确,读出节奏
1.在预习时,大家遇到了什么问题呢?
从字音、断句上帮助学生。
2.组织学生自由读课文,读准字音、读通句子。
3.抽测读文的情况。
指导学生读文言文的方法。
4.抽测重点词的理解:
(1)〔王戎〕西晋琅琊(今属山东)人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令,司徒。
(2)〔尝〕曾经。
(3)〔李〕李子。
(4)〔曰〕说
(5)〔诸〕众,一些,这些,许多。
(6)〔游〕玩耍。
(7)〔子〕果实。
(8)〔折枝〕压弯了树枝。
(9)〔竞〕争相地跑过去。
竞:
争逐。
(10)〔走〕跑。
(11)〔唯〕:
只有。
(12)〔信然〕真的是这样。
)
三、感悟文章:
(1)谁能用现代语言讲讲这个故事呢?
师提示:
借助注释,联系上下文理解意思是学习文言文的一种好办法。
重点指导“树在道边而多子,此必苦李”。
(2)其他的小孩都跑去抢李子,为什么王戎不动?
点拨:
王戎认为,这树长在大路边上,还有这么多李子,这一定是苦李子。
(3)在这则小故事中,王戎性格中的什么特点给你留下了深刻印象?
点拨:
王戎善于观察,勤于思考。
(4)你认为王戎是一个怎样的孩子?
点拨:
王戎是一个聪明,善于思考的孩子。
四、拓展延伸:
1.这篇文章出自《世说新语》,全书有一千多则文言文。
我们猜想一下,作者为什么要记述这件事?
从哪句话看出他聪明?
他为什么这样讲?
依据是什么?
你认为王戎聪明在哪里?
2.《世说新语》里全是这类暗含聪明故事的文言文,有兴趣读的可以找来读一读。
五、布置作业:
1.熟读并背诵课文;
2.预习下一篇课文。
板书设计:
教学反思:
最新部编四年级语文上册26《西门豹治邺》教学设计
主备人:
教学内容
26《西门豹治邺》
课时
2
教学目标
1.认读并规范地书写本文的生字词;正确、流利、有感情地朗读课文,从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。
2.通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析,让学生在朗读中了解‘神’害难破,水利易修”的道理,进一步让学生们懂得要相信科学,摒除迷信。
3.学习西门豹身上的那种敢作敢为,敢于与迷信作斗争的精神,并且懂得要尊重科学,摒弃迷信的做法。
教学重点
通过品味人物的言行,了解西门豹敢于破除迷信的做法,体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处;了解文章主次分明、详略得当的写法,以及将人物形象的对比作用。
教学难点
启发学生在今后的学习生活中,如何解决问题,特别是违反科学的事。
教学准备
课件
教学过程
二次备课
第一课时
一、读题导入
1.让学生读题,说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料,交流了解;师出示课件总结。
2.质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思?
在本文中,西门豹“治理”了什么呢?
从而导入文本。
二、初读课文,整体感知
1.让生自由朗读课文,说说文章写了一件什么事?
本文主要写了在战国时期,魏王派西门豹治理邺这个地方,西门豹通过对老大爷的询问了解到邺之所以田地荒芜、人烟稀少的原因,并通过自己的计谋惩治了巫婆和官绅,破除了迷信,开凿渠道、兴修水利的故事。
(分别让几名学生起来说,在这个过程中不断引导学生说全、说具体来。
)
2.了解了故事之后,让学生根据故事的情节,说说故事可以分成几部分。
本文可以分成“调查情况”、(1—9)“惩治恶人”、(10—12)“开凿渠道”(13)三部分。
(板书1)
(让学生在原文中进行标注,给予学生几分钟时间进行消化理解)
3.小结
这个故事的线索清晰,按照时间的顺序展开,让我们了解了西门豹来到邺这个地方之后的所见所闻以及据此的所作所为。
三、学习第一部分
1.让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。
引出本文的第一部分并进行学习。
所见:
田地荒芜、人烟稀少;所闻:
河伯娶妻;巫婆所说;新娘来自老百姓家;年年闹旱灾。
(这个过程中,先让学生自由说,并请同学发言,他生补充)
2.师不急于给出参考答案,而引导生回归课文,让学生分角色读西门豹与老大爷的对话。
(四问四答中,每一个问答进行指导性朗读,读完后,引导学生归纳,师总结,并进行相应板书)(板书2:
四问四答)
四、布置作业
1.抄写生字词3遍;
2.复习所学内容,并继续预习下文;
3.课后有感情地朗读课文。
第二课时
一、复述故事,导入新课
1.课前准备好上节课的板书,让学生根据板书复述故事的梗概。
→让学生根据出示的板书,在脑海里回顾上节课所教内容,请同学起来复述。
2.上节课,我们着重讲了西门豹与老大爷的对话,从他们对话的四个问答中我们了解到了什么情况呢?
①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜,人烟稀少”的主要原因。
②巫婆和官绅是首恶分子。
③巫婆和官绅骗钱害人,使家里有女孩子的纷纷逃走。
④漳河从没有发过大水,倒是年年闹干旱。
这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可靠事实依据。
3.西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用呢?
更加清楚地交代了事件的原因;用对话的这种一问一答的形式简洁明了地免除了调查过程中的繁琐问题。
显示出西门豹是一个谦恭,脚踏实地的人。
4.
西门豹在向老大爷了解完情况之后,这样一位谦恭,脚踏实地的人肯定会痛心疾首的,那此时他的反应是暴跳如雷吗?
他反而夸奖河伯“还真灵”,下一回要给他“送送新娘”。
西门豹真的是因为这里没发水而真心夸河伯吗?
这里用了“反语”,简单的一句话,则将对河伯的那种不屑以及对巫婆、官绅的痛恨表现出来。
(引导学生在写作中可以适当用反语,让文章起到事半功倍的表达效果。
)(板书3:
将计就计)
二、学习第二部分
1.默读第二部分(10—12),找出描写西门豹言行的句子,用横线画出来。
并将自己读完后的体会批注在旁边。
课件出示,让学生起来读。
句1:
这个姑娘真的不漂亮吗?
(不是的,西门豹并没有真的这样认为,而是故意装着认真给河伯娶媳妇,用这些话做借口。
)
句1和句2中,西门豹对巫婆和官绅头子说话都用到了“麻烦”,真的对他们说话要这么客气吗?
(表面上是客气话,实际上是为了把他们投进漳河里去。
)
句3中,找出描写官绅的句子,用波浪线画出来,说说看他们的可笑行为有什么作用。
(他们的可笑反衬出了西门豹的机智和幽默。
)(引导学生在写作中,适当的用反衬手法,能够使得不费大篇幅就能够烘托、突出人物的形象。
)
为何不直接惩治巫婆和官绅头子,还要这么折腾一番呢?
(因为当时老百姓并没有真正认识到巫婆和官绅的真正面目,如果直接处置了他们,人们还是没办法从根本上认识到问题的原因,只有这样子,才能让百姓认识到巫婆他们都是骗钱害人的,西门豹用事实教育了百姓,破除了迷信。
)(板书4:
破除迷信)
2.如果你当时就在场,你会怎么说?
选择一种角色,说说心里话。
(角色:
差点被淹死的新娘;失去过女儿的父母;侥幸逃命的官绅;普通百姓……)
三、学习第三部分
1.齐读13自然段,说说在西门豹惩处恶人,开凿渠道后,有什么结果?
每年的收成都很好。
结尾照应开头,进一步说明西门豹治邺有功。
(文章类似处:
开头写巫婆、官绅“急忙迎接”西门豹,后来则“提心吊胆”。
延伸:
这样的对比描写,能够更加突出前后反差,更具有表达效果,让人记忆深刻。
)
2.联系课题《西门豹治邺》,说说学完文章后,西门豹“治”的是什么?
惩治恶人,开凿渠道(板书5:
”治”)
3.同样是治理的内容,但是在写“惩治恶人”的时候写得详细,写“开凿渠道”的时候,则是两行话带过,为什么要这样写?
详略得当
4.三要素:
是什么(调查情况),怎么样(“治”:
惩治恶人、开凿渠道),那为什么呢?
相信科学,破除迷信
四、总结全文
这篇文章主要通过西门豹来到邺这个地方,通过向老大爷了解了邺之所以田地荒芜、人烟稀少的原因,并且用自己的聪明才智来将计就计地惩治恶人,让百姓们认识到他们的骗钱害人的丑恶嘴脸,最终带领百姓兴修水利、开凿渠道,使得这里每年的收成都很好,从而让我们明白了要相信科学、摒除迷信的道理。
五、布置作业:
1.四个小组长带头每组选拔两名同学,课后排练课本剧;
2.完成《同步》等相关练习;
3.完成本文的摘录笔记,并将课后题整理在摘录笔记本里。
板书设计:
教学反思:
最新部编四年级语文上册27《故事二则》教学设计
主备人:
教学内容
27《故事二则》
课时
2
教学目标
1.认识生字,会写生字。
正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文,体会人物的想法,体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点
联系上下文,体会人物的想法,体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学难点
联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓意。
教学准备
课件
教学过程
二次备课
第一课时
一、预学反馈,初步了解
1.揭示课题
师:
今天,我们学习27课《扁鹊治病》。
生齐读:
扁鹊治病
2.交流关于扁鹊的资料
师:
扁鹊是谁呢?
谁来说说你对他的了解。
预设:
扁鹊的真名叫秦越人,扁鹊只是他的绰号。
本文所指的扁鹊,真名秦越人,战国时医学家。
扁鹊曾学医于长桑君,不仅精于内科,而且精通妇产科、小儿科、五官科等。
相传他在总结前人经验的基础上,创造了望、闻、问、切四大诊法,尤其擅自望诊和切诊。
两千多年来,扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。
他所创望、闻、问、切四诊法,被中医沿用至今。
师补充:
(课件出示资料:
“望”:
看气色;“闻”:
闻气味;“问”:
问病情;“切”:
按脉搏。
)查资料是一种很好的学习方式。
3.检查预习
①关注字音
师:
课前,大家已经预习了课文,词语能读准吗?
屏幕出示:
扁鹊、蔡桓公、理睬、骨髓、敷烫、几剂汤药
学生开火车领读
师评:
字音准确,声音响亮。
两个三声的字组成词语,第一个字要发生音变,读成二声。
再来读一读。
理睬骨髓
②关注字义
师:
你知道敷的意思吗?
老师查了字典,字典里有三种解释(课件出示1.铺开,展开布置、铺开;2. 涂上、搽上;3. 足够)你认为应该是第几种?
预设:
2. 涂上、搽上
师:
这个词语表示用加热的毛巾敷在身体患处。
几剂汤药,在我们生活中怎么说?
预设:
几付汤药、几袋汤药
师:
遇到不理解的词语,我们可以查字典或者结合生活实际来理解。
③指导写字:
肠胃
师:
本课要求会写的生字中,我们重点来看这两个。
请仔细观察,说一说写的时候应该注意什么?
预设:
“肠”左右结构,左窄右宽,月字旁写得瘦长些;“胃”上下结构,上宽下窄,月字底写得矮胖一些,第一笔竖撇变成竖。
师评:
会观察、会提醒。
师范写并重点强调:
“肠胃”这两个字,都有一个“月”,但是写法不同。
“月”做偏旁,要写得瘦高;做字底的时候,要变得矮一点,胖一点,撇变为竖。
请同学们练写一遍。
注意写字的姿势。
学生练习,互评。
结合同位的建议,再写一遍“肠胃”。
④借助表格梳理课文主要内容。
师:
请大家拿出预学单。
看到表格,哪位同学想和大家交流一下?
预设:
有一天,病在皮肤,医治方法是热水敷烫,医治结果是就能够治好;过了十来天,病到皮肉之间,医治方法是扎针,结果是就可以治好;十来天后,病至肠胃里,服汤药,也还能治好;又过了十几天,病入骨髓,没有办法,结果是只能等死。
师:
表格理清楚了,文章脉络也就清楚了。
那课文讲了一件什么事?
谁能试着用自己的话说一说。
预设:
扁鹊拜见蔡桓公,几次告诉他有病,要及时医治。
可是蔡桓公一直没有理睬扁鹊,后来病死了。
师小结:
理清文章脉络是概括主要内容的好方法,读其他文章时也要试着用一用。
二、读懂人物,感悟形象
师:
故事就这样开始了,齐读——(课件呈现:
有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
)
生:
(齐读)
1.师:
什么样的医生称得上是“名医”呢?
预设:
水平很高。
爱病人。
2.师:
医术高明、医德高尚,两者兼备的医生才称得上“名医”。
同学们,从课文哪些地方可以读出扁鹊是一位“名医”呢?
请默读课文,边读边思考,做批注。
生默读、思考
师:
(巡视)不动笔墨不读书。
师:
好,放下手中的笔,让我们一起来交流。
当别人在交流时,要学会倾听。
①预设学生交流:
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
预设:
我从“站”这个动作读出了扁鹊是一位名医。
师:
你关注了扁鹊的动作。
请问扁鹊站了一会儿在干什么?
预设:
看。
师:
请问扁鹊,你观察了哪些部位?
观察到了什么?
预设:
观察病人的精神。
看病人的舌苔。
看他的五官。
蔡桓公的皮肤上有点小病。
师:
扁鹊站了一会儿,仅仅凭借肉眼的观察,就能准确判断出病情,真不愧是名医。
同学们,诊断出这样的结果,扁鹊会怎么来禀告大王呢?
预设学生朗读:
师:
我听出来了。
你的意思是小病,不严重。
我听出了你的担心。
病虽然小,但应该早治疗。
谁能像他这样再来读一读。
师小结学法:
刚才我们抓住了人物的动作、语言,读出了扁鹊是一位名医;还走进了他的内心,读出了他对病人的关心。
②还能从哪里读出扁鹊是一位名医?
请继续交流
预设:
过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”
预设:
扁鹊看出蔡桓公的病变得严重了。
和他当初预料的一样。
师:
扁鹊主动拜见蔡桓公一共几次?
预设:
3次。
4次。
师:
(课件出示:
标红三次拜见)同学们,这是一个有趣的文化现象。
有句话叫“道生一,一生二,二生三,三生万物。
”我们来看:
师:
《西游记》中有——
生:
孙悟空三打白骨精。
师:
《三国演义》中有——
生:
刘备三顾茅庐。
师:
在古代三不是指数字三,可以代表很多。
所以扁鹊一共去了三次吗?
生:
很多次。
创设情景交流:
师:
扁鹊啊扁鹊,你为什么一而再再而三地来劝说呢?
预设生1:
蔡桓公的病加重了,再不治,会更加严重的。
师:
蔡桓公很不高兴,他都不理睬你了。
你为什么还要劝说呢?
预设生2:
因为蔡桓公的病非常严重,再不治就来不及啦。
师:
扁鹊啊,别怪我没提醒你,自古伴君如伴虎。
这回蔡桓公非常的不高兴。
你让大王不高兴,大王会给你苦头吃的。
预设生3:
因为蔡桓公的病很严重,再不救就会死的。
师:
哪怕你自己可能会丢掉性命,你也要去吗?
预设生4:
我要去,因为治病是医生的责任。
哪怕我死,我也要去救他。
救死扶伤是医生的天职,只要还有一线希望,我(扁鹊)又怎能放弃呢?
师:
医者仁心啊!
这一次次地拜见,这一次次地劝说,正是扁鹊高尚医德的直接体现啊。
指导朗读:
病情紧急,迫在眉睫啊,我们来好好劝劝蔡桓公吧。
老师读旁白,大家读扁鹊的语言。
师生合作朗读。
③师:
还能从哪里读出扁鹊是一位名医?
又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就调头跑了。
师:
谁能联系上下文,说一说这时扁鹊的心里在想什么?
预设生1:
联系下文(现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
)我知道,蔡桓公已经病入骨髓,无药可救,只能等死了。
我的医术再高,此时也是无能为力啊!
预设生2:
联系上文我知道,扁鹊已经劝了很多次了。
可是蔡桓公就是不相信他。
我治病救人是有原则的。
这样一个固执己见的人,我没有必要再次劝告啦。
预设生3:
联系上文我知道:
第一次是走,第二次是又退了出来,第三次是连忙退了出来。
我一次又一次地让大王不高兴,我的性命堪忧啊!
还有更多的人需要我呢。
师评:
说得好。
看来,透过这些语言的描写、动作的变化,大家真正走进了扁鹊的内心。
三、走进人物,体会寓意
1.师:
同学们,让我们再来看看这张表格。
请仔细观察这一列列,你发现了什么?
小组讨论下。
四人小组讨论
师:
哪个小组想和大家交流一下?
预设:
时间很快;蔡桓公的病一步步走向严重;医治方法也是越来越复杂,越来越难。
师:
蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:
微),却在短时间一步步发展起来。
板书“渐”。
假如对细微的小病能积极防治的话(板书:
防),就能杜绝它渐渐发展(板书:
杜),以免酿成大错,这就是(防微杜渐)。
生:
(齐读)防微杜渐
2.指导朗读
师:
同学们,扁鹊是怀着怎样的心情解释这番话的?
预设:
忧伤
师:
(音乐起)就这样,病一步步从皮肤到皮肉,再到肠胃,最后到骨髓,怎能不忧伤?
生忧伤地朗读
师:
扁鹊还会怀着怎样的心情解释这番话的?
预设:
惋惜
师:
本来只要用热水敷烫就能够治好的病,后来居然深入骨髓,怎能不惋惜?
请你读
生惋惜地朗读
师:
扁鹊还会怀着怎样的心情解释这番话?
预设:
无奈
师:
身为名医,以治疗天下苍生为己任的扁鹊,最后也只能叹一声无能为力,怎能不沉重?
请你读
生沉重地朗读
3.感受形象
师:
这样一位医术高明、医德高尚的名医,居然未能救治蔡桓公,原因何在?
快速找到相关语句,读一读、想一想。
生:
默读、思考
师:
哪位同学来交流一下?
预设:
生1:
我从蔡桓公的语言中,读出他没有察觉自己生病了,认为自己的身体很好。
生2:
我从蔡桓公的语言中,读出他不相信扁鹊的话,还讽刺他。
生3:
我从蔡桓公的神态中,读出他一直不相信扁鹊。
角色体验
师:
我来采访一下蔡桓公。
大王啊大王,人家扁鹊是家喻户晓的名医,你怎么就不相信他的话呢?
预设:
他只是在我身边站了一会儿,就说我有病。
我当然不相信他喽!
他没有说清楚我为什么得病了,有什么症状,我当然不相信。
我是大王啊,是最强的。
身体好好的,他非得说我有病。
师:
大王啊!
你怎么就越来越生气呢?
预设:
因为他老是说我有病。
他三番五次来找我,求着我治病,我当然很生气喽。
他当着那么多人的面,竟然说我有病,本大王能不生气吗?
他不仅说我有病,还威胁我,再不治会怎么样。
我当然不高兴喽!
师:
看来,谁也不喜欢别人说他有病。
害怕别人知道自己有病,得了病也不去看医生。
有一个成语——讳疾忌医(板书:
讳疾忌医),讲的就是这个意思。
师:
同学们,五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。
一个“请”字你读出了什么?
预设:
蔡桓公这才开始相信扁鹊的话。
可他已经病入膏肓了。
想象写话,体会寓意
师:
如果你是他的母亲、他的孩子,或者是他的最信任的大臣,你会对奄奄一息的蔡桓公说些什么呢?
请选择其中一个人物,展开想象,写几句话。
(课件、音乐呈现)
师:
同学们,放下笔,我们来交流。
没有写完的部分可以边想着边说。
预设:
蔡桓公的母亲:
儿子呀儿子,如果你早点听扁鹊的话就好了,现在你成了这样,扁鹊也跑到秦国去了,这该怎么办呢!
师:
你们刚才说的就是寓意啊。
(板书:
要防微杜渐,不能讳疾忌医。
)
师:
读书,永远不是在读别人,而是在读我们自己。
读了这则寓言,你得到什么启示?
预设:
听取别人正确的建议。
有了错误,要及时改正。
四、激发兴趣,推荐书目
师:
这则寓言选自《韩非子•喻老》,作者韩非,是战国末期思想家。
《韩非子》中的文章,结构严密,条理清晰,语言犀利,风格严峻。
它常常运用历史知识和语言故事进行说理,通过语言、动作和神态来刻画人物的形象,具有说服力。
书中还有《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
希望大家课后去阅读更多精彩的寓言故事。
纪昌学射
一、谈话导入
1.今天这节课我们再来学习一则寓言,齐读课题:
纪昌学射
二、初读寓言,把握整体
1.学习字词
(1)指名认读生字、组词
(2)认读词语
2.指名分段读课文,其余同学思考概述故事内容。
3.概述故事内容。
三、交流讨论,朗读课文
1.学生质疑,解疑
2.出示课件:
读2.3自然段,思考:
飞卫是怎样教纪昌的?
用“—”画出相关句子。
纪昌是怎样做的?
取得了怎样的成效?
“﹏”画出相关语句。
并说一说你从中体会到什么。
(1)小组交流,教师巡逻指导
(2)全班讨论,教师引导,相机指导朗读
a、感悟纪昌
出示句子:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
读读这两句话,理解感悟“注视、每天、聚精会神地盯”。
感受纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练。
有感情朗读。
引导:
有句话叫做“功夫不负有心人”,纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?
出示语段:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
男女生对读,一方读如何练习,一方读练习的成效。
理解“相当到家”在语境中的意思,并用上“相当到家”说说第二次练习的成效。
b、反观飞卫,感悟寓意
1.纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效,那是因为有老师的指导。
请找出飞卫指导他的句子。
2.指名学生回答,出示句子:
“你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。
眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!
”
“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。
等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!
”
指名读,师生评价,标准为:
是否像老师一样口齿清楚地向徒弟传授知识。
读读想想,飞卫为什么先要纪昌练习眼力,而不教他开弓放箭?
出示练笔:
只有(),射出的箭才会百发百中。
师生交流:
学习射箭是这样,那要学习书法,或是学习其他本领,你又觉得该怎样呢?
四、谈寓意
1.你认为纪昌取得成功的原因是什么?
你明白了什么?
2.指名回答。
五、布置作业,拓展积累
把《纪昌学射》的故事讲给家长听,并与家长聊一聊从中得到的启示。
板书设计:
教学反思:
最新部编四年级语文上册口语交际八讲历史故事教学设计
主备人:
教学内容
口语交际八讲历史故事
课时
1
教学目标
1.选择一个课外读到的最喜欢的历史故事,大方地讲给同学听,注意把故事讲清楚、讲完整,大胆说出自己得到的启示。
2.学会倾听,学会交流,可以提问,可以补充,提高口语交际能力,培养良好的口语交际习惯。
3.培养认真倾听别人发言的好习惯,激发学生课外阅读
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 四年级 语文 上册 教学 设计 第八 单元