教学系统设计结果的评价何克抗版本.ppt

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第第66章章教学系统设计结果的评价教学系统设计结果的评价第第66章章教学系统设计结果的评价教学系统设计结果的评价v6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述v6.26.2教学效果的评价教学效果的评价v6.36.3教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价v6.46.4教学系统设计结果的形成性和总结性评价教学系统设计结果的形成性和总结性评价v6.56.5教学系统设计评价案例教学系统设计评价案例6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述v20世纪60年代以来,教育评价工作日益受到重视,成立了国际教育成就评价协会,形成教育评价运动,联合国教科文组织把教育评价的技术水平作为衡量一个国家教育发展的重要标志。

v进入80年代,我国也越来越重视教育评价的研究和运用。

1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述6.1.1教学评价概述教学评价概述v评价：

评价：

1.定义：

依据已有的评价标准进行价值判断的过程。

定义：

依据已有的评价标准进行价值判断的过程。

从本质上说，评价是一种从本质上说，评价是一种价值判断价值判断的活动，评定事物价的活动，评定事物价值高低。

值高低。

2.评价标准：

评价依据评价标准：

评价依据外在于被评价者并要求被评价者接受的社会要求。

外在于被评价者并要求被评价者接受的社会要求。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述1.教学评价的概念及其功能教学评价的概念及其功能v教学评价教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

给以价值判断。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述v对该定义的理解：

对该定义的理解：

l首先，教学评价的基本依据是教学目标首先，教学评价的基本依据是教学目标l其次，教学评价常常通过观察与测量收集资料，评价是对其次，教学评价常常通过观察与测量收集资料，评价是对测量结果做出价值判断的过程。

（收集信息并作出价值判测量结果做出价值判断的过程。

（收集信息并作出价值判断）断）测验、测量、评价测验、测量、评价是教学评价中经常使用的三个概念。

是教学评价中经常使用的三个概念。

测验是测量的一种工具、手段和方法测验是测量的一种工具、手段和方法测量是评价的基础，评价要以测量中对事物的描述为基测量是评价的基础，评价要以测量中对事物的描述为基础确定事物的价值。

础确定事物的价值。

例如：

考试是一种测验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述l再次，评价活动最关键的是根据信息作出价值判断及改进再次，评价活动最关键的是根据信息作出价值判断及改进教学决策，即根据判断来改进教学。

教学决策，即根据判断来改进教学。

l用一个式子来表示评价过程：

用一个式子来表示评价过程：

教学评价教学评价=收集信息收集信息+价值判断价值判断+改进决策改进决策6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述v教学评价的功能：

教学评价的功能：

（1）诊断功能）诊断功能:

判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题

（2）激励功能：

促进和强化）激励功能：

促进和强化（3）调控功能：

根据反馈信息进行调控）调控功能：

根据反馈信息进行调控（4）教学功能：

促进教学和学习）教学功能：

促进教学和学习（5）导向功能：

评价目标是评价者努力的方向）导向功能：

评价目标是评价者努力的方向6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述2.教学评价的分类教学评价的分类

（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。

评价和自身评价。

l相对评价相对评价在被评价对象的群体或集合中建立在被评价对象的群体或集合中建立基准基准，然后把各个对象逐，然后把各个对象逐一与基准进行比较。

一与基准进行比较。

并非固定不变并非固定不变例如：

某个体的学习成绩与本班的平均成绩比较SN1N2N3N4N6.N5基准基准1030507090学学生生数数分数分数6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述l绝对评价绝对评价将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某一指标逐一与基准进行比较，之外，把群体中每一成员的某一指标逐一与基准进行比较，从而判断其优劣。

从而判断其优劣。

SN1N2N3N4N5.基准基准6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述l自身评价自身评价对被评价个的对被评价个的过去和现在过去和现在相比较，或者是对他的相比较，或者是对他的若干侧面若干侧面进行比较进行比较纵向比较纵向比较横向比较横向比较例如：

某个体上学期与本学期语文成绩的比较纵向比较纵向比较；某个体某学期数学成绩与语文成绩的比较横向比较。

横向比较。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述

（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

成性评价和总结性评价。

l诊断性评价诊断性评价教学前评价教学前评价一般在教学之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情一般在教学之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行感等状况进行“摸底摸底”。

例如：

例如：

预测了解学习者的初始能力6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述l形成性评价形成性评价教学中的评价教学中的评价在教学活动过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和在教学活动过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中问题而进行的评价。

学中问题而进行的评价。

例如：

例如：

课堂练习、课后作业、单元和章节小测验l总结性评价（终结性评价）总结性评价（终结性评价）-教学后评价教学后评价/事后评价事后评价一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

行的评价。

例如：

例如：

学期末或学年末各门学科的考核、考试6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述（3）按评价的分析方法不同，教学评价可分为定性评价和）按评价的分析方法不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。

定量评价。

l定性评价定性评价对评价做对评价做“质质”的分析的分析运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的析的方法，对评价多获取的数据资料进行思维加工。

方法，对评价多获取的数据资料进行思维加工。

分析结果是一种描述性材料。

分析结果是一种描述性材料。

l定量评价定量评价从从“量量”的角度分析的角度分析用定量的方法收集学习者测验的成绩数据，运用数理用定量的方法收集学习者测验的成绩数据，运用数理统计、多元分析等数学方法提取出规律性的结论。

统计、多元分析等数学方法提取出规律性的结论。

定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。

定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述v例如：

例如：

定性评价和定量评价定性评价和定量评价l定量评价：

对考试成绩统计分析，可看出成绩分布情况定量评价：

对考试成绩统计分析，可看出成绩分布情况（90分；9080分；8070分）l定性评价：

对产生该分布情况的原因进行分析。

定性评价：

对产生该分布情况的原因进行分析。

结合使用：

定量的测定和定性的描述，构成一份完整结合使用：

定量的测定和定性的描述，构成一份完整的试卷分析。

的试卷分析。

6.16.1教学系统设计结果评价概述教学系统设计结果评价概述6.1.2教学系统设计结果评价的内容教学系统设计结果评价的内容v教学系统设计的评价贯穿整个设计过程。

教学系统设计的评价贯穿整个设计过程。

v教学系统设计结果的评价属于教学评价范畴。

教学系统设计结果的评价属于教学评价范畴。

v教学系统设计结果评价包括教学过程和教学结果的评价；教学系统设计结果评价包括教学过程和教学结果的评价；教学系统设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评教学系统设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及教学系统设计结果的形成性评价。

价以及教学系统设计结果的形成性评价。

6.26.2教学效果的评价教学效果的评价6.2.1教学效果设计的内容和指标教学效果设计的内容和指标v教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价,从从知识和技能知识和技能、过程与方法过程与方法以及以及情感态度情感态度3个维度对学生的个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

v教学目标分类（布卢姆分类）：

认知、技能、情感三个教学目标分类（布卢姆分类）：

认知、技能、情感三个方面。

方面。

6.26.2教学效果的评价教学效果的评价v理科认知目标：

知道、理解、掌握理科认知目标：

知道、理解、掌握3个层次。

个层次。

理科技能目标：

懂得、学会、熟练理科技能目标：

懂得、学会、熟练3个层次。

个层次。

v文科认知目标强调理解，并将理解进一步分为：

叙述、文科认知目标强调理解，并将理解进一步分为：

叙述、说明说明2个层次。

个层次。

文科能力目标进一步分为：

观察能力、资料活用能力、文科能力目标进一步分为：

观察能力、资料活用能力、思维能力思维能力3个层次。

个层次。

v在情感方面，理科、文科都分为接受、反应和追求在情感方面，理科、文科都分为接受、反应和追求3个层个层次。

次。

6.26.2教学效果的评价教学效果的评价6.2.2教学效果的形成性评价设计教学效果的形成性评价设计v课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：

课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：

1.搜集反映课堂教学效果的有关信息资料；搜集反映课堂教学效果的有关信息资料；l信息资料搜集的主要方法：

信息资料搜集的主要方法：

测验测验：

适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查调查：

适宜于搜集情感类目标的资料；观察观察：

适宜于搜集技能类目标的饿学习成绩资料。

6.26.2教学效果的评价教学效果的评价2.根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈。

根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈。

l形成性评价中的反馈有形成性评价中的反馈有3种：

种：

校正性反馈校正性反馈：

当大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时，反馈应是矫正性的。

鼓励性反馈鼓励性反馈：

当大多数学生对当前教学内容的学习能较好地达到教学目标的要求，对于达到目标要求的学生来说，反馈应是鼓励性的。

帮助性反馈帮助性反馈：

.对于少数未能达到目标要求的学生来说，反馈应是帮助性的。

6.26.2教学效果的评价教学效果的评价6.2.3教学评价的新发展教学评价的新发展v过程性评价、发展性评价已经成为教育评价理论界普遍过程性评价、发展性评价已经成为教育评价理论界普遍认可的评价导向。

认可的评价导向。

1.评价功能的发展评价功能的发展

（1）评价过程重学生的发展，轻甄别功能）评价过程重学生的发展，轻甄别功能

（2）评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复）评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复（3）评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学）评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。

生在评价中学会合作。

6.26.2教学效果的评价教学效果的评价2.评价取向的发展评价取向的发展v评价的取向是指评价所体现的特有的价值观。

评价的取向是指评价所体现的特有的价值观。

体现了对评价的关注点，体现了评价的指导思想，是对评价的集中概括。

v对于评价取向，一般归纳为