20 咕 咚 精读课文.docx
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20 咕 咚 精读课文.docx
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20咕咚精读课文
20咕咚(精读课文)
1.
认识“咕、咚”等13个生字;会写“吓、怕”等7个生字。
2.借助图画、形声字的构字规律或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文的特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
读懂故事内容,能根据相关信息进行推断,懂得遇事要多思考的道理。
2课时
第一课时
1.认识“咕、咚”等13个生字;会写“吓、怕”等7个字。
(重点)
2.借助图画、形声字的构字规律或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
(重点)
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导入新课
教师口述:
“咕咚”声响起,不知森林里到底发生了什么可怕的事情,吓得动物们跑起来。
这“咕咚”到底是什么呢?
让我们走进课文去看看吧!
认识生字
1.教师设置闯关游戏。
(出示课件:
探秘咕咚之旅)第一关——“神奇果树林”。
要求:
认真听老师范读课文,圈出本课要求会认的生字,自己拼读,读准字音。
2.教师范读课文,学生圈画生字:
咕、咚、熟、掉、吓、羊、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡,同桌之间用喜欢的方式交流生字。
如:
(1)你读一个字,我读一个;
(2)抢答读字,看谁读得准确。
4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音:
熟(shú)。
(2)后鼻音:
咚(dōnɡ)、命(mìnɡ)、象(xiànɡ)、领(lǐnɡ)。
(3)整体认读音节:
野(yě)。
5.学生以小组为单位,开火车认读生字。
6.出示课件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出一名同学,读果树上的生字。
7.小结:
顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了一架飞机,我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”!
(出示课件:
生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。
)
初读课文
1.出示课件:
第二关闯关要求:
把课文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中写到了几种动物,分别是谁。
2.明确要求后,指导学生自由读课文,要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读课文,你读一段,我读一段,认真倾听,互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。
(1)正确、流利地读课文,选择其中一个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题:
“咕咚”是什么?
故事中写到了几种动物,分别是谁?
(“咕咚”是熟透了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。
故事中写到了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。
)
5.初读感知:
初读课文后,我感受到了遇事要冷静,要多观察,多动脑,不能盲从。
学习生字、词语
1.出示课件:
第三关:
书写大赢家。
要求:
仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。
吓怕跟家羊象都
书写指导:
“吓、怕、跟、都”4个左右结构的字,注意左右部分的宽窄、长短、高低等;“家”上部稍宽,下部左边三撇有长有短,间距均匀;“象”第六笔的撇从“口”中斜出;“羊”
三横间距均匀。
2.识字方法。
(1)借助形声字的构字规律来记形、猜义,如“咕、咚、吓、拦、领”。
(2)与熟字比较识记,如“逃—桃、熟—热、命—伞”。
(3)联系上下文和生活经验来识记,如“掉进湖里”的“掉”,“拦住”的“拦”,“逃命”的“逃”,都可以结合语境和生活经验,猜测它们的大致意思。
(4)组词识记,如“野牛”的“野”,“逃命”的“逃”。
(5)借助字谜识记,如“斜刀头下一扁口,一撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,一撇一捺在外头”
(象)。
3.教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。
4.师生评价,展示优秀作品。
5.积累词语。
咕咚:
形容重物落下或大口喝水吞咽的声音。
拔腿:
迈步。
逃命:
逃出危险的环境以保全生命。
课后作业
1.我能写出与加点字意思相反的字。
(1)你低我(高)。
4
(2)夏天热冬天(冷)。
4
(3)乌龟慢兔子(快)。
4
2.我会模仿。
例:
春节,我们到游乐场去玩。
(1)星期天,妈妈带我去上学。
(2)春节,我们到海南度假。
例:
这是一个可爱的小闹钟,它每天早上叫我起床。
(3)这是一支好看的铅笔,我用它来写字。
(4)这是一只活泼的小猫,它每天晚上都抓老鼠。
第二课时
1.借助连环画课文的特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
(难点)
2.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
(难点)
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—课前导入
教师口述:
通过上节课的学习,大家知道什么是“咕咚”了吗?
兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象为什么要跟着跑呢?
野牛又是怎么做的呢?
这篇课文告诉我们一个什么道理呢?
这节课我们继续探秘之旅。
品读释疑
(一)阅读课文第1、2自然段
1.(出示插图1)引导学生说出这幅图的内容。
预设:
兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。
2.指名朗读课文第1、2自然段,抓住重点词语“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”,体会兔子害怕的心理。
学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。
3.引导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。
4.教师提问:
兔子边跑边叫,对谁叫?
叫什么?
预设:
对小猴子叫:
“不好啦,‘咕咚’可怕极了!
”
5.指导朗读:
“不好啦,‘咕咚’可怕极了!
”(注意停顿、重音、语气。
)
(二)阅读课文第3、4自然段
1.(出示插图2)引导学生接着观察图上的内容。
预设:
听了兔子的叫声,小猴子跟着跑起来,狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。
2.指名读课文第3自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。
预设:
“一听”“跟着跑”说明小猴子根本没有问兔子是怎么回事,只是盲目地跟着跑起来。
3.指导朗读:
“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”(注意语气、停顿、重音。
句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些,调要拉得长一点儿。
)
4.过渡:
小猴子的叫声,震动了整个森林。
这下森林里可热闹了。
听!
(播放第4自然段的配乐朗读录音课件。
)
5.指名汇报:
第4自然段中的“大伙”都有谁?
他们是如何做的?
预设:
有狐狸、山羊、小鹿。
他们也跟着跑起来,一边跑一边叫:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
6.出示课件:
“鹿”的字理演变图。
引导学生说一说自己都知道哪些鹿。
(梅花鹿、驯鹿等,也可以课件出示几种鹿的图片。
)
7.引导学生小组讨论:
动物们为什么跟着兔子一起跑。
预设:
动物们不思考,盲目跟从,根本没问清是怎么回事,就跟着兔子一起跑。
8.引导学生比较兔子、小猴子、“大伙”说的话,他们说的话有什么不同?
(课件出示话语。
)
(小兔子:
“不好啦,‘咕咚’可怕极了!
”
小猴子:
“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”大伙儿:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”)
预设:
兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;“大伙”以为“咕
咚”来吃他们了。
他们把“咕咚”越传越厉害。
9.出示课件:
“逃”。
引导学生说出“兆”字族的字,如“桃”“挑”“跳”等,并编儿歌加以区分:
“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足”字,跳来跳去真快活;
“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,变桃子结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。
11.过渡:
就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读课文第5自然段。
1.(出示插图3)引导学生猜猜图中的动物们在干什么。
指名读第5自然段。
预设:
野牛拦住了动物们,讨论“咕咚”。
2.结合图片引导学生了解“野牛”,用“野”组词,认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习:
指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表述野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。
预设:
“拦住”说明野牛没有像别的动物那样跟着跑,从“‘咕咚’在哪里,你看见了?
”可以看出野牛以“是不是看见”来确定是否有“咕咚”。
野牛问话的语气应是不慌不忙。
6.分角色朗读“大象”“兔子”的答话。
大象说:
“没看见,大伙都说‘咕咚’来了。
”
兔子说:
“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。
”
(四)阅读课文第6、7自然段。
1.(出示插图4)引导学生观察最后一幅图,猜猜动物们知道了什么。
预设:
大家知道了“咕咚”其实就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里所发出的声音。
2.知道了“咕咚”其实就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里所发出的声音后,大家都笑了,大家为什么都笑了?
预设:
大家弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。
3.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
4.引导学生进行合理想象:
动物们都会想些什么?
预设:
都会想:
我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事要多动脑筋,弄清事情的真相。
课文主旨
这篇课文通过讲述兔子偶尔听见“咕咚”声,吓得撒腿就跑,一些动物没搞清楚发生了什么事,就稀里糊涂地跟着兔子跑的故事,教育大家遇事要冷静,要多观察、多动脑,不要盲从。
课后作业
1.向你的父母讲述这个故事,告诉父母你从中学到的道理。
2.读了这个故事,你最喜欢谁?
不喜欢谁?
为什么?
成功之处:
在教学中,教师从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,引导学生采用多种方法,通过小组讨论、交流,自主识字。
同时采用指
导观察法,充分利用插图,以图带文,使学生加深对课文的理解。
不足之处:
在教学中教师要给学生留充足的朗读和练写的时间,让学生在熟悉课文内容的基础上,分角色朗读,抓住关键词,体会说话人的心情,把握句子的停顿。
同时要引导学生
自主积累课文中的词句,并及时进行仿写,从而提高学生的书面表达能力。
22我们奇妙的世界(精读课文)
1.
会认本课的7个生字,会写11个字理解生字组成的词语。
2.了解课文内容,体会文章的思想感情。
3.结合生活经验,理解关键语句的意思。
4.
学习作者抓住事物特点描写事物的写作方法。
理解课文内容,把握作者的思想感情。
学习课文抓住特点描写事物的写作方法。
2课时
第一课时
1.会认本课的7个生字,会写11个字,理解生字组成的词语。
(重点)
2.
了解课文内容,体会世界的奇妙之处。
(重点)荣德基小学课件资源
导入新课
导入类型:
图片导入。
教师口述:
你仔细观察过我们这个奇妙的世界吗?
今天让我们一起走进课文,去看看这个奇妙的世界。
(板书我们奇妙的世界)
初读课文
1.听范读:
边听边画出自己不太理解的词语或句子。
2.学生初读:
自由读课文,把生字读正确,句子读通顺,标出自然段序号。
3.检查初读情况,完成《课前预习单》的内容。
(1)会读生字,积累多音字。
呈(chéng)雕(diāo)幻(huàn)辉(huī)芒(máng)剑(jiàn)型(xíng)
mó(模型)
模
mú(模样)
jiàng(降落)
降
xiáng(投降)
认读指导:
注意“呈、型、芒”是后鼻音,“幻、剑”是前鼻音。
(2)会写生字,辨字组词。
呈(呈现)幻(幻影)诱(诱惑)润(滋润)芒(芒种)冰(冰雪)吴(吴国)幼(幼儿)锈(铁锈)涧(山涧)茫(茫茫)冻(冷冻)
剑(刀剑)普(普通)通(通过)模(模型)型(型号)脸(脸色)谱(曲谱)诵(背诵)摸(摸索)刑(刑罚)
书写指导:
“幻”的右边不是“力”,“润”的里面是“王”不是“玉”。
(3)抄写词语,写同类词。
练奇妙
呈现
变幻
群星
奇迹
诱人
圆润
感叹
光芒
冰柱
锋利
刀剑
普通
模型
存在
无穷
AABC式词语:
翩翩起舞
依依不舍
楚楚动人
娓娓动听
AABB式词语:
噼噼啪啪
叮叮当当
叮叮咚咚
滴滴答答
(4)查字典,解释重点词语。
蔚蓝:
像晴朗的天空的颜色。
雕饰:
雕刻并装饰。
余晖:
傍晚的阳光。
降临:
来到;来临。
闪烁:
(光亮)动摇不定,忽明忽暗。
诱人:
吸引人的。
光辉:
闪烁耀眼的光。
光芒:
向四面放射的强烈光线。
领略:
了解事物的情况,进而认识它的意义,或者辨别它的滋味。
颤动:
短促而频繁地振动。
细读课文
1.自由读课文,想一想作者眼中的世界是怎样的,作者是从哪几个方面介绍的。
预设:
作者眼中的世界是奇妙的,作者从天空和大地两方面介绍了世界的奇妙。
2.小组交流,课文可以分为几个部分,每个部分的大意是什么。
预设:
第一部分(第1自然段):
直接点出世界是奇妙的。
第二部分(第2-16自然段):
从天空和大地两个方面具体描写了世界的奇妙。
第三部分(第17、18自然段):
说明世界的奇妙之处需要我们去寻找。
3.相互交流,想想课文是围绕哪句话来写的。
预设:
全文是围绕“这是一个奇妙的世界,一切看上去都是有生命的”这句话来写的。
4.作者是按照什么顺序来写天空和大地的奇妙的,说说表示此顺序的词语有哪些。
预设:
作者是按照时间的先后顺序来写天空和大地的奇妙的,表示时间顺序的词语有:
清晨、一天结束、黑夜降临这些表示一天中时间变化的词语和夏日、秋天、冬天这些表示四季的先后顺序的词语。
5.整体感知:
这是一篇写景的文章,具体描写了天空和大地的奇妙。
课后作业
1.自主朗读课文,背诵你喜欢的内容。
2.学习完成《课后积累单》本课的内容。
第二课时
1.结合生活经验,理解课文内容,体会文章的思想感情。
(重点)
2.领悟作者的表达方法,学习作者抓住事物特点描写事物的写作方法。
(难点)
荣德基小学课件资源
课前导入
教师口述:
通过上节课的学习,我们知道这篇课文通过描写天空和大地的景象写出了世界的奇妙,这节课我们来具体看一看作者给我们展现了什么样的奇妙景象。
(板书我们奇妙的世界)
品读释疑
1.
指导品读第一部分。
(板书总——奇妙)
结合生活经验,说说你对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。
预设:
只要我们热爱生活,留心观察,就会发现身边的一切都是有生命的。
如:
天空中的每一朵云彩、每一颗星星,大地上的每一粒种子、每一片落叶都是神奇的、有生命的,都会让我们的生活变得多姿多彩。
2.指导品读第二部分。
(1)
结合关键语句,说说作者描写了天空的哪些奇妙景象。
(板书分天空)
预设:
“开始,天空呈粉红色,慢慢地变成了蔚蓝色,太阳就像一个大火球一样升起来了。
”运用比喻的修辞手法,把太阳的样子形象直观地写了出来,表现了天空颜色变化和太阳升起的奇妙。
(板书清晨日出)
预设:
“有时,云彩在蓝色的天空中飞行,如同经过雕饰一样,呈现出各种奇妙的形状,告诉
我们许多奇妙的故事”运用拟人的修辞手法,既写出了云彩的变化多端,又引起了读者的无
限遐想。
(板书空中云彩)
预设:
“当云彩变得又黑又重时,雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。
”“噼噼啪啪”这个拟声词形象生动地说明了雨很大。
(板书雨点噼啪)
预设:
“雨后,我们会看到地上有许多水洼,就像有趣的镜子,映射着我们的脸。
”“许多”“水洼”说明了雨很大,照应了前文。
运用比喻的修辞手法,写出了雨后世界的奇妙、有趣。
(板书雨水如镜)
预设:
“一天结束了,落日的余晖不时变幻着颜色,好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。
”“不
时”“变幻”说明了落日的变化与美丽。
写出了落日的动态美和色彩美。
(板书美丽落日)
预设:
“黑夜降临了,我们看见夜空中群星闪烁,就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
”“千千万万”“极小”说明了星星多而小。
这句话运用比喻的修辞手法,写出了星光的美丽。
(板书群星闪耀)
(2)
结合关键语句,说说作者描写了大地的哪些奇妙景象。
(板书大地)
预设:
“我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里,生根、发芽,不久就开花了,花很漂亮。
”这句话写出了种子变成植物的生长过程。
(板书植物的生长)
预设:
“我们能看到各种水果诱人的颜色,圆润的鲜红色的樱桃,深紫色的李子,浅黄色的梨。
”“诱人”一词写出了水果的色泽引人注目。
此句写出了水果的诱人色泽。
(板书水果的颜色)
预设:
“夏日,在大树下乘凉,我们会感叹,大树带来这么多绿荫。
”这句话写出了在树荫下乘凉的舒适与惬意。
(板书树荫下乘凉)
预设:
“秋天带着金黄色的光辉神奇地到来了,那时,道路上好像洒满了光芒。
蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。
”秋天瓜果成熟,很多植物的叶子变黄了,道路上一片金黄,飞舞的蝴蝶把秋天点缀得更加美丽。
(板书金色光辉)“鸟儿为了建造它们的房子,衔着泥土振翅飞翔。
”
鸟儿们衔着树枝和泥土造房子。
(板书飞鸟衔泥)“我们领略秋风的劲吹——树枝颤动,树叶
飘落。
”秋风飒飒,吹动树叶,它们颤动着,一片又一片地飘落。
(板书秋风劲吹)
预设:
“冬天,我们看到了房檐上垂下的冰柱,它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。
等到积雪融化时,从房檐上落下的小水滴,就像一颗颗珍珠。
”运用比喻的修辞手法将冰柱比喻成刀剑,将从房檐上落下的小水滴比喻成珍珠,既写出了冬天的寒冷,又写出了气温的变化使
得冰雪也发生了变化,点出了大自然的奇妙。
(板书冰雪变化)
3.指导品读第三部分。
自由默读第三部分,说说怎样才能发现奇妙的事物。
预设:
仔细观察和寻找,就能从极普通的事物中找到美,发现奇妙的事物。
(板书总——寻找奇妙)
拓展延伸
1.云彩在蓝色的天空中飞行,如同经过雕饰一样,会呈现出哪些奇妙的形状呢?
发挥想象,写一写。
预设:
在蓝宝石般的天空中飘动着一朵朵棉花似的白云,它们在天空中顽皮地嬉戏着,有时候像一只自由自在的白蝴蝶,悠然地起舞;有时候像一群小白兔,蹦蹦跳跳的;有时又好像一群野马,在蓝天下奔驰……
2.在大树下乘凉,我们会发出怎样的感叹?
预设:
我们会感叹:
这大树多么繁茂啊!
它给人们带来了绿荫,把世界装扮得更加美丽啦。
我们也要做一片绿叶,为祖国,为社会奉献自己。
写法探究
描写事物要抓住特点
任何一种事物都有其独特之处,在描写事物的时候,要抓住这些特点。
方法:
(1)仔细观察。
按从上到下、从整体到局部、从外到内等顺序观察。
(2)抓特征。
抓住事物不同于其他事物的地方进行重点描写,可以和其他事物进行比较,突出其特点。
(3)写具体。
运用拟人、比喻、对比、动静结合等手法,使描写更加生动形象。
举例:
庐山的云雾是那样与众不同,它不是从空中飘来的,而是从山谷中喷出来的。
它聚拢容易,
散开又是那么迅速;浓时遮天盖日,薄时如轻纱飘浮,给庐山增添了许多神秘色彩。
这奇特梦幻的云雾衬托着青绿的山峰,走近它,让人有置身仙山、凌云驾雾的感觉。
品评:
这段文字从庐山云雾的出现方式和速度以及浓度变化这几个方面写出了庐山云雾的与众不同。
课文主旨
本文通过具体描写天空和大地绚丽的色彩、多变的景象,写出了世界的奇妙,表达了作者对大自然、对奇妙世界的热爱。
(板书热爱自然)
课堂小结
本文是按“总—分—总”的顺序写的,先总写这个世界很奇妙,再具体从“天空”和“大地”两个方面进行描写,最后又总写这个世界上奇妙的事物是无穷的。
文章首尾呼应,表达了作者对大自然的热爱之情。
在体会课文思想感情的同时,我们学习了作者抓住事物特点描写事物的写作方法。
课后作业
在你的生活中一定也有不少美好的事物,认真观察后抓住事物的特点写一写。
成功之处:
本课的重难点内容是理解作者是从哪些方面写世界的奇妙的,感悟世界的奇妙,学
习把事物写具体。
教学中让学生在相互交流的基础上,学习生字新词,梳理文章脉络,掌握文章内容、结构,对文本有了整体感知,训练了学生自主探究的能力。
不足之处:
文中描写的都是普通的事物,但是如果不留心观察,也难以发现它们的奇妙之处,
教学过程中应该通过举例子、提问、收集资料等方式让学生发现普通事物的不同之处。
还需要引导学生抓住重点词句,自主理解和感悟课文内容,提高阅读理解能力。
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