23诺曼底号遇难记课堂实录.docx
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23诺曼底号遇难记课堂实录
《“诺曼底号”遇难记》课堂实录(第二课时)
师:
同学们好,在上新课之前,我们先来完成一个智力测验,大家请看屏幕。
(教师出示课件)
一条木船破了,舱里进满了水,单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量,他们又都不会游泳,怎么办?
远处有一条船正在驶来,但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上那个未成年的孩子的话,请你想一个办法,帮助全家脱离险境。
生:
我想我和爸爸先下到水里,让妈妈一个人在破船上,这样船就不会沉了。
师:
你真是孝顺的好孩子。
为什么船就不沉了呢?
生:
因为船上的重量减轻了。
生:
我想用木桨把船打碎,一人一块木板趴在上面,借水的浮力飘浮在上面。
师:
你可真有办法。
生:
我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动,让远处的船发现我们。
……
师:
刚才同学们说了很多行之有效的办法。
可是如果船大人多,又在夜深雾浓之际,你将如何处理呢?
请速读课文,用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
(一生简述后,一生讲评)师:
故事我们听完了,不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢?
(生沉默。
)
师:
大家可以随便谈,有一点谈一点,有两点谈两点。
一时还没有什么感受的同学,也可以提问题,大家一起探讨。
(学生讨论、准备)
学生:
老师我有一个问题还不明白,课文前面说船上有25名船员,1名女服务员;31名乘客。
后面又说船上有61人,不知那四人指的是谁?
老师:
这位同学开始提问题了,哪位同学帮他解释一下?
学生:
可能再加上船长,机械师,大副-----
另一学生:
克莱芒。
老师:
我想也是这样的。
有没有不同意见,谁还有其它的问题需要提出?
生:
课文结尾说:
“面对死亡,他又成功的运用了成为一名英雄的权利”,这里“权利”指的又是什么呢?
师:
这个问题很有深度,大家想过吗?
生:
(沉默)
师:
这种的权利是不是作威作福、高高在上呢?
(生:
不是)
师:
是不是个人享乐呢?
(生:
不是)
师:
这种权利是把死亡留给自己,把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利!
学生:
我刚看到课文的题目时,认为它是一篇记事的文章,读完后发现它是写人的,这算不算文不对题?
老师:
这个同学提的问题很有价值,谁能给他解释一下?
这需要老师提示一下,这篇文章的体裁是小说,小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁,当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
生:
事由人为,写事当然离不开写人了。
师:
说得太好了!
这里老师想问一下,同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法?
学生:
本文运用了很多的描写?
师:
具体有哪几种?
生:
有语言描写、场境描写还有动作描写。
师:
能不能找几例呢?
(生找例子,举手回答)
师:
还有没有其他的描写方式?
(生沉默)在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式,叫____细节描写。
生问:
老师,什么是细节描写呢?
师:
这样吧,老师来画棵树。
(师一笔画出树的主干)这美术中叫做勾勒,(师仔细的画叶片、芽苞),这叫工笔细描,这个工笔细描,就颇似我们写作中的细节描写。
在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的?
(生找了几处学过的课文中的细节描写。
)
师:
大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢?
(有的学生听过)有没有同学知道杜十娘的故事?
生:
她本是个风尘女子,后来有了自己的意中人,好像叫____李贾的,随着他就走了,不过在回家的路上,李贾把好卖给了一个富家公子。
师:
就在李贾把杜十娘卖掉以后,回到自己的房间里,杜十娘打量他的面部表情,“欣欣然若有喜色”,了了数笔,便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的?
(学生有的说读过)
在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的,他临死时伸出两个指头(师表演)就是咽不下气。
亲友们猜:
可能是有两箱财宝没有找出来?
还是有两个姨太太没来呢?
(生笑)大家猜猜,还是她的妻子最了解他,就挑出了煤油灯两根灯草中的一根,于是他就死去了。
请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写?
(学生找细节描写,举手回答)
师:
再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上,加上这些细节,再复述一下这个故事。
(一生复述,学生评点,认为绘声绘色,生动感人)
师:
生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满,第二位同学的复述就成功的运用了这种手法,希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
生1:
老师,我想谈谈哈尔威船长这个人。
师:
好啊。
生1:
我认为哈尔威船长是一个沉着的人。
在突发的灾难面前,他表现得十分英勇、沉着,他利用船长的权利,维持着秩序,使救授工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或是殴斗。
(师点评后,生将其写到黑板上)
生2:
我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。
“面对着惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶也听从他的调遣。
”
师:
你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗?
生:
惊慌失措:
由于紧张害怕而举止失常,不知如何是好。
惊慌:
举止失常。
镇定自若:
遇到紧急的情况不慌不乱,好像什么也没发生似的。
(生把镇定自若写到黑板上)
师:
如果换了你,你也会像哈尔威船长一样,做到镇定自若吗?
生:
会。
师:
勇气可嘉。
可时,真的处在那样一种情形之下,怕是就没有大家所说的那样轻松了。
在这里,有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。
请大家切身体验一下。
(师展示课件,读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”)
师:
看完刚才的影片大家感受如何?
生:
很害怕。
好恐惧等。
师:
面对此情此景,你会首先想到什么呢?
要实话实说。
生:
活命、逃命、哭、什么也没想等。
师:
肯定学生的回答。
引用:
在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的:
当时心里只想两件事:
(让学生猜一猜)一个是我再也见不到家人了,另一个是呛死的滋味实在是太难受了。
而此时的哈尔威船长在想些什么呢?
他做了些什么呢?
生:
想到是大家,组织抢救工作等等。
师:
下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
(指导学生朗读,要读出语气、语调来。
通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。
找出几个角色,老师叙述,不时穿插,如学生声小了,师:
船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,你能压得住吗?
大声点,不要太吝啬,再大点,要有力,要读得铿锵有力、掷地有声。
谁来读一些这句:
船长喊了一声:
洛克机械师在哪儿?
要突出喊。
“还有多少分钟?
”“20分钟。
”“够了。
”“够了”指导学生用升调、降调、重读等,读出危急时刻的急来,还要读出镇定自若的定来,读出船长的镇定自若。
)
师:
请同学们思考一个问题?
面对这猝然而至的灾难,甚至可以说是死亡,一边是惊慌失措,一边是镇定自若,为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢?
生:
因为他是船长。
师:
是船长就一定能镇定自若吗?
生:
(思考后)他不仅是个船长,而且是个忠于职守的好船长。
生读:
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。
(请生把忠于职守写到黑板上)
师:
哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢?
生:
忠于职守:
忠诚的对待自己的工作岗位。
师:
每个人都有自己的工作岗位,也都有自己的岗位职责,譬如说:
教师的岗位职责就是教书育人。
那么,哈尔威船长的职责是什么呢?
生:
我觉得,作为一名船长,他最大的职责就是开好船,保证乘客的生命安全。
师:
你觉得他尽到自己的职责了吗?
生1:
我认为,他没有尽到自己的职责,因为作为一名船长,他撞船了,这是责任事故。
生2:
我不同意你的观点。
因为,撞船的责任不在哈尔威船长。
师:
何以见得?
生2:
文章以开始就说:
哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。
轮船缓缓行驶着。
可以说哈尔威船长驾驶得很认真。
没有吊以轻心。
(师:
更不是酒后驾驶)
师:
还有没有补充的。
生3:
我同意刚才这位同学的观点。
因为撞船的责任在“玛丽”号,因为“玛丽”号“行驶速度非常快”,“在一片浪花中飞驶过来”,“负载又特别大”。
生4:
是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
师:
同学们为哈尔威船长作了很多的辩护,如果他在天有灵的话,一定会感激大家的。
生1:
我还是认为,作为一个船长,他毕竟与人撞船了,差点让这么的人葬身鱼腹,这是无论如何也说不过去的。
生2:
应当说,作为船长,他是尽到了自己的职责的。
因为,在关键的时刻,他没有逃避,他积极的组织救援工作,并且使之有条不紊的进行着。
使60人在短短的20分钟之内全部救出,并且献出了自己的生命。
师:
这叫_____(生:
以身殉职)那他是一个_____的人。
生:
舍己救人。
(板书到黑板上)
师:
老师觉得课文中有一句话说得太好了:
事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。
请同学看屏幕(师放课件镜头1:
送钱,镜头2:
有人见死不救,镜头:
3救小孩)。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志,还没有看到过类似的情形呢?
(学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情)
师:
还记得,刚毕业的那年,与同学们一起看《泰坦尼克号》,当影片结束时,我已经热泪盈眶了,我至今也忘不了,女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛,和她那段饱含哀怨的诉说:
铁达尼号沉没时,有1500人落海,附近有20艘救生艇,只有1艘回头,6人获救,1500人才活了6个,后来,救生艇上的700个人只有等待,等死,等着活命,等着宽恕,可是永远也等不到。
那段话仿佛能触摸到灵魂的深处,发人深省,他常我想起,良知、道义,还有生命的本质……
在其实,面对死亡,求生是每个人的本能。
可是,上帝在赋于我们生命的同时,也赋于了我们责任和义务,因为,活着固然重要,可是履行做人之道同样重要,能做到舍己救人就更加难能可贵了。
学生1:
老师,如果哈尔威船长既能救人,又不舍己,岂不更好?
他就没有办法救他自己吗?
老师:
谁能就这个问题谈谈看法?
学生2:
我认为不是没有办法救自己,而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3:
我同意的看法,船长在随船沉没时,一人手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,说明他没有自救的打算。
学生4:
船长没有自救的打算,在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去,作者说他把自己给忘了,其实他并不是忘。
老师:
好,老师完全同意这几个同学的意见。
还有没有要补充的?
学生5:
老师,我认为船长死得有点不值得。
师:
噢,这位同学提出了一个价值观的问题。
你有什么意见?
学生6:
我认为值得。
学生6:
我认为不值得。
因为他不死船要沉,死船还是沉,这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7:
我认为值得。
船长死了,但他留给了我们一种忠于职守,以身殉职的伟大精神,这种精神对人们影响也许更大。
(生将伟大板书到黑板上)
师:
他的可爱、伟大之处在哪里呢?
生:
当人们在呼号和嘈杂声中,听到了船长简短有力的对话后,大家立时不出声了。
“没有一个违抗他的意志,人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”
师:
这个“伟大的灵魂”指的是什么呢?
(明确:
哈尔威船长的精神感召力)
生:
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
生:
还有文章的倒数第三段,人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
师:
时穷节见,危难出英雄。
危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢?
还是舍己救人、舍生取义呢?
哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
让我们一起怀着无比崇敬的心情,一起朗读课文后三自然段,深情缅情我们敬爱的船长吧!
(朗读课文,师指导快速背速,运用重点词语背诵法,找出了“六个一”,学生在两分种之内全部背诵)
师:
我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。
(师板书)。
老师真心的希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良,用自己的无私与真诚,在人生的历程中,也筑起一座高高耸立的丰碑,真正成为太阳底下大写的人!
(边讲,边板书)
下课!
16田忌赛马(精读课文)
教学目标:
1.会认本课2个生字,会写5个字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
3.默读课文,能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
4.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
教学重点:
有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
教学难点:
能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
教学课时:
2课时
第一课时
课时目标
1.会认本课2个生字,会写5个字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
(重点)
教具准备荣德基小学课件资源
教学过程
一导入新课
1.检查预习。
2.同学们,你们能给“赛”这个字组词吗?
(比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……)
3.在我们的学习或日常生活中,你参加过或见过哪些比赛项目?
(参加过奥数比赛、拔河比赛、踢键子比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……)
4.谈话揭题:
今天,我们要学的课文也和比赛有关,赛什么呢?
(赛马)。
你们想不想知道是谁赛马呢?
我们一起来看看吧。
5.简介田忌。
田忌,妫姓,田氏,名忌,封地在徐州,又称徐州子期。
战国时期齐国名将。
孙膑逃亡到齐国时,田忌赏识孙膑的才能,将其收为门客。
在一次赛马时,孙膑向田忌提出了以下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马的计策。
公元前353年,魏国攻打赵国,齐国派兵相助,田忌为主将,孙膑为军师,结果孙膑以“围魏救赵”的办法大胜。
马陵之战时,魏国攻打韩国,齐国派兵相助,田忌仍为主将,孙膑为军师,孙膑仍进军魏都大梁,用“减灶之计”,让魏军大将庞涓轻敌深入,结果庞涓自杀,齐国大胜。
后来,田忌被邹忌用计陷害,无法澄清,无奈之下逃亡楚国。
直到齐宣王继位,方才重回齐国。
6.简介出处。
《田忌赛马》根据《史记•孙子吴起列传》相关内容改写。
《史记》是西汉历史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,该书记述了从传说中的黄帝到汉武帝共3000多年的史事。
是“二十四史”之一,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
7.简介作者。
司马迁(约前145—?
),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家、文学家。
曾任太史令,因替李陵败降辩护而受宫刑,后任中书令。
著有《史记》
二、初读课文
1.学生自读课文,要求:
⑴大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,教师相机指导
三、再读感知
1.学生大声朗读课文,想想:
课文写了哪几部分内容?
是按照什么顺序来写的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学进行全班交流,其他同学补充。
4.教师总结。
第一部分(第1、2自然段):
孙膑观赛,发现策略。
孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后,发现了取胜的策略。
第二部分(第3—9自然段):
孙膑献策,准备赛马。
田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
第三部分(第10-16自然段):
调换顺序,以智取胜。
孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法赢了齐威王,点明孙膑以智谋取胜。
课文以“赛马”为线索,按照事情发展顺序具体记叙了比赛的过程。
在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
四、整体感知
1.默读课文,试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.小组交流,小组长记录并整理小组同学的意见。
3.小组派代表进行全班交流,教师相机引导并小结。
(1)起因:
孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后,发现了取胜的策略。
(2)发展:
田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
(3)高潮:
孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法与齐威王赛马。
(4)结局:
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
4.学生自由朗读全文
第二课时
课时目标
1.默读课文,能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
(重点)
2.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
(难点)
教具准备荣德基小学课件资源
教学过程
一、课前导入
1.指名学生分自然段合作读课文,师生评议。
2.教师口述:
大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等,为什么田忌能够取胜?
今天这堂课,我们就从“以智取胜”这个词入手,学习课文,探求其中的原因
二、细读课文
(一)了解“三场赛马”和结局。
。
1.教师口述:
田忌得了高人相助,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
田忌和齐威王的对阵就要开始了。
比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。
观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。
让我们一起去赛马现场看看吧。
第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领先。
田忌输了,但他不动声色,一点儿都不着急。
第二场,田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。
田忌微微一笑。
第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。
田忌满意地笑了。
比赛结束了。
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
2.指名读课文中描写赛马场面的片段,师生评议
3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。
4.师生评议,教师小结:
下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马。
学生根据课文中描绘的赛马的过程试着连一连。
齐威王田忌
上等马上等马
中等马中等马
下等马下等马
5.结局怎样?
(田忌胜了。
)
6.田忌为什么胜了?
(因为田忌听了孙膑的建议,调换了马的出场顺序,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。
)
7.这么好的办法,是谁帮助田忌想出来的?
(孙膑。
)
(二)学习““孙膑献计“。
1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不出来,孙膑却想出来了?
你从中体会到了什么?
2.指名学生朗读课文第1一10自然段。
在朗读时注意课件中出示的词语,通过朗读表现出人物语气和神态的变化。
3.小组同学分角色朗读课文第1一10自然段。
可以互相提醒,揣摩人物的语气。
4.为什么孙膑能想出这个好主意呢?
在文中找一找有关句子,用笔画出来。
5.指名多个学生汇报发言,教师相机引导并小结。
(1)孙膑看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
(善于观察)
(2)孙膑胸有成竹地说:
“将军请放心,按照我的主意办,一定能让您赢。
”(善于思考)
6.谁能连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢“?
三、品读课文
1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人?
孙膑呢?
齐威王呢?
一边默读课文,一边在文中画出相关的描写片段,读一读。
2.小组派代表进行全班交流,教师相机引导并小结。
(1)田忌是一个赏识人才,善于听取他人意见的人。
①孙斌是齐国大将田忌的门客,田忌对他非常赏识。
②田忌很信任孙膑,决定全听他的。
(2)孙膑是一个善于观察、善于分析、足智多谋的人。
①孙斌看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
②一天,孙膑对田忌说:
“将军,我有个办法,保证能让您在赛马时获胜。
“
③孙斌胸有成竹地说:
“将军请放心,按照我的主意办,一定能让您赢。
”(“胸有成竹地说”说明孙膑早已想好了取胜的策略。
“按照我的主意办,一定能让您赢。
”说明孙膑具有必胜的信心。
)
④就在这时,孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他。
(3)齐威王是一个善于观察、知人善任的人。
①齐威王好奇地问田忌:
“你这样安排马的出场顺序,是不是有人给你出谋划策了?
”
②田忌如实相告,并弓I荐了孙膑。
后来,齐威王任命孙膑为军师。
3.朗读指导:
指导学生用符合课文中人物性格的语气、语调读他们的对话,进一步理解人物的品质。
4.指名分角色再读他们的对话,更进一步理解人物
四、课文主旨
本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌在孙膑的帮助下,赛马取胜的故事,表现了孙膑善于观察、敢于打破常规思维,足智多谋的特点。
五、课堂小结
课文记叙了战国时期,齐国大将田忌与齐威王赛马,孙膑经过仔细观察,巧用计谋使田忌取胜的故事。
这个故事告诉我们,遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况,再选择合适的对策,达到预期的目的。
六、课后作业
1.历史上有许多运用谋略取得胜利的故事,找一找相关资料,和同学交流。
2.续写:
请同学们大胆想象一下赛马后,田忌和孙膑又见面了,他们见面时的情景怎样?
又会发生怎样的故事呢。
教学反思
成功之处:
本课的重难点是在理清课文内容的基础上引导学生画出赛马对阵图,引导学生理
解孙膑制订计策的思维过程,通过对课文内容的学习,学生基本把握了本课的重难点。
不足之处:
教师在教学过程中要让学生自读自悟,采用分角色朗读,让学生在朗读中把握人物的语言和心理变化,教师不做过多提示,只在学生确实有困难的时候才引导帮助。
同时课后作业的第2题对学生来说还是有一定难度的,教师要进行一些提示,可以引导学生回忆续写故事的方法,然后再根据课文的情节进行续写,做到有理有据,又吸引人
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