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业务学习材料
时间:
2012年3月14日
学习内容:
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
一、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:
①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:
①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
二、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
教怎样促进学呢?
教的职责在于帮助:
①帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪:
当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:
当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
三、在对待自我上,新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。
教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
四、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
在教育教学过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与学生家长进行沟通与配合。
课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助,这不仅具有教学的意义,而且还具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的,教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。
首先,要尊重学生家长,虚心倾听学生家长的教育意见;其次,要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次,要在教育要求与方法上与家长保持一致。
时间:
2012年5月16日
内容:
新课改下如何实现学生学习方式的转变
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的转变,之所以强调这一点,理由在于:
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面发展,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
那么在教学中如何实现学习方式的转变呢?
一、加强学生的主动学习
1、要培养学生的学习兴趣
托尔斯泰曾说过:
“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍。
2、要明确学生学习的责任
教师是因该对学生的学习负责的,这是教师不可推卸的责任,但关键还是学生自己。
如果学生意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来。
总认为学习是给家长、老师学的是不行的。
只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上,他才会自觉地担负起学习的责任,那是学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以,教师在激发学生学习兴趣的同时,还要适时地给学生讲明学习的道理,让学生真正明确“为什么要学习?
”
二、转变学生的依赖心理
受传统教学方式的影响,学生在学习上对教师的依赖性太强,而现在无论是教师还是学生,似乎对这种现象早已习以为常了。
其实,每个学生都存有较强的独立学习能力,不仅如此,学生也都有强烈的自我表现欲望,都想证明自己的能力,只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。
教师就是要想方设法将学生这种潜能给挖掘出来,显现出来。
这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生转变对教师的依赖心理,发挥自己的潜能,培养独立学习的能力。
三、尊重学生的个性差异
多元智能理论提出:
每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此每个人的具体学习方式是不同的。
实际上,有效的学习方式都是个性化的,没有放之四海皆有效地统一方式,对某个学生有效地方式,对他人却未必管用。
所以教师要尊重学生的个体差异性,彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法,为每一个学生富有个性的发展创造空间,真正做到“因材施教”。
四、突出学生的情感体验
学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历,用自己的心灵亲自去感悟。
有了情感体验,学习过程就不仅仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。
而且,学生通过亲自体验得到的知识和技能等,其影响比教师单纯的说教要深远得多。
所以教师在教学过程中药大胆放手,积极引导学生参与,让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。
五、培养学生的问题意识
从本质上将,感知不是学习愿望产生的根本原因,产生学习愿望的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生感觉不到问题的存在,也就不会深入地去思考,那么学习也就只是表层和形式的。
在这里,我要说的是学生问题意识的形成与培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生的心里造就一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
如果没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创新问题意识是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
因而,教师要注意学生问题意识的形成和培养,让学生课时“带着问题走进来”,课末“带着问题走出去”,以问题来激发学生强烈的学习欲望,使学生积极主动地投入到学习中来。
总之,要实现学习方式的转变,就应从根本上树立起“一切为了学生”的观念,正确认识新的学习方式,确立新的教学观,转变教学方式,积极引导学生转变学习方式,不断探索多样化的学习方式。
时间:
2012年4月18日
内容:
新课改理念下的学习方式
新课标的首要目标是关注人的发展,关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生,尊重学生,关心学生,了解学生;关注学生的情绪和情感体验;改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。
所谓“自主、合作、探究”学习方式,是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“学习方式”,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,提高课堂教学效果。
一、培养学生自主学习的能力
所谓“自主学习”是从内容入手,引导学生自主学习,发自学生内心的“要学、想学、会学、坚持学”,是学生主体能动性的一种学习。
在课堂教学过程中教师将方法交给学生,凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能写的就让学生去写,凡是学生能做的就让学生去做,凡是学生能解答的就让学生解答,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能总结的就让学生总结,给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间,在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。
二、培养学生合作学习的习惯
所谓“合作学习”是指学生在小组中为了实现目标,有明确责任分工的互助性的学习。
一般四人一个小组,定好小组长,明确共同的任务和个人承担的职责,每个同学都要说自己的见解,小组中同学轮流发言,与其它小组交流。
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流,在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间去,巡视各小组的合作情况,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,仔细观察及时表扬善于运用交流方式的小组,提高小组学习交流的实效性。
合作学习结束以后,教师展示结果,组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。
通过师生之间,学生与学生之间,个人与小组之间,小组与小组之间的互相交往沟通,互相竞争,使得学生积极参与讨论,不流于形式。
合作学习离不开独立学习这个前提,我们都有这样的经验:
当我们遇到一个问题时,首先自己去想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。
如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生将丧失自主学习的能力,学生走向社会以后将难以适应社会。
教学中当提出一个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
三、培养学生的探究意识和能力
探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动,获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程”。
探究性学习主要在于学生的学,以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、情感体验和创新思维。
开展探究性学习,不仅是为了适应当前中学课改中的研究性课程教学的需要,更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力,真正实现素质教育的目标。
因为在探究性学习过程中,教师不把结论交给学生,而是让学生去猜想,让学生去质疑,让学生去试验操作,让学生去讨论,让学生去发现,合作交流。
探究性学习更加重视学习的过程而非结果。
它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程,学生通过这个过程,理解生活中数学问题怎样转化为数学模型的,一个数学概念是怎样形成的,一个数学结论是怎样获取的,一个数学有什么样的结论,理解生活中数学问题是怎样转化为数学模型的。
在一个充满探索的过程中学习数学,让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验上升为科学结论,从中感受到学数学乐趣,提高学生的能力。
进行探究性学习的内容可以是:
概念的教学,定理、法则的发现,例题的学习和拓展,问题中的变化规律,应用数学知识解决实际问题,课外活动等。
四、互动学习过程中不容忽视的几个问题
1、明确学习的目的。
让学生明白这节课学什么,为什么要学,要掌握到什么程度。
2、围绕目标互动。
以旧知识导出新知识,或在情境中导出新知识,诱发学生的学习动机。
学生通过看课本,尝试练习,质疑释疑,讨论交流,教师的点拔等环节,让学生真正掌握书本上枯燥抽象的数学知识。
在“日历中的方程”这节里,就出现了运用方程解决丰富多彩的、贴近学生生活实际的内容,展现了运用方程解决实际问题的一般过程。
3、加强情感教育,人文教育,拉近教师与学生的距离。
教师在教学过程中要深入到学生中去,不应该居高临下地站在三尺讲台上。
如在学习“水位的变化”时让学生了解平均水位,最高水位,最低水位,警戒水位长江三峡工程等进行国情教育。
教师是学生数学活动的引导者、组织者与合作者,教师要正视学生是学习的主人,要根据学生的实际情况,创设良好的课堂情境,激发课堂气氛,设计优质的教案学案,因材施教,使每个学生都学有所得,让每个学生获得成功的体验。
教师还应多关心学生的家庭环境和学习生活,了解学生的身心健康,帮助学生解决学习生活中的实际困难,让学生对你的爱铭刻在心,从而增加学好数学的自信心。
新课程培训学习讲稿
丰田九年制学校
2012年3月
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