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我是什么名师优秀教案4篇
我是什么名师优秀教案4篇
【我是什么教案】《我是什么》教学设计之一(佚名)
《我是什么》教学设计之一
课前透视
《我是什么》是一篇常识性课文。
本课以第一人称我的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。
课文内容生动有趣,语言朴素而生动,是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。
通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理,从而达到激发学生观察大自然的兴趣,培养观察大自然的能力的目的。
水对于学生来讲并不陌生,所以教学过程中,应根据课文的结构特点,积极挖掘学生已有的生活经验,让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法,培养学生自主的学习意识,使外在的学习兴趣和动机得到升华,促进学生的发展。
教学目标
1、认识11个生字,会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系,树立环保意识。
教学重点
正确、朗读课文,了解水的变化及与人类的关系。
信息资料
1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。
教学时数 两课时
第一课时
切入举偶
1、故事导入:
同学们,今天我想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们,大家想不想认识他们呀?
(播放录音故事)
(这样设计可以使学生很快进入学习状态,激发学生探究的欲望。
从整体上感知了课文内容,了解了课文大意。
)
2、谜语导入:
今天,老师给大家带来一条谜语,看看你能猜到谜底吗?
千条线,万条线,落到水中看不见。
(板题)
对话平台
自读
1、给学生充分地时间自由读课文。
同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
师生评议读书情况。
强调标出的生字、词语,注意难点的字音。
如:
躁、灾是平舌音;稼是第四声,在庄稼一词中,读轻声等。
3、读书交流,鼓励质疑。
说说读完课文你了解了什么?
还有哪些不懂的地方。
教师根据学生的情况,及时对问题进行梳理、归纳、解答。
(尊重学生主体地位,培养学生读书质疑的良好习惯。
教师有效地收集学生读文后的反馈信息,以便及时调整教学进程与走向。
)
识字
1、利用生字卡片,出示我会认中的11个字。
引导学生在小组内互相指认,交流识字的方法。
2、请同学来当小老师,带领同学读生字和词语。
(参见我会读)。
3、分组开火车读字词比赛,评出优秀小组,读得不准的,请组内的同学帮助纠正。
写字
1、出示我会写中的冲、晒、池、浮四个左右结构的字。
引导学生观察这几个字的特点,以及每个字在田字格中的位置。
找出自己认为难写的字。
2、教师范写。
边写边强调重点。
如:
晒的第九笔是竖弯,不是竖弯钩;以及两点水和三点水在写法上的异同。
3、学生描红,临写,自由练写。
教师巡视,师生共同评议。
谈话
师:
同学们,学到这里你已经学到了什么或会干什么,接下来你们想做些什么呀?
(学生自己说想干什么,学生可能说出以下的活动意向。
)
1、用学会的词语说说话,给生字找朋友。
2、和伙伴一起合作读课文,读最喜欢的段落。
3、一边表演动作,一边朗读。
小组合作。
等等其他方法也可以。
(要学生读文识字以后,充分尊重学生意愿,鼓励学生自主选择学习方式和学习内容,培养学生自主意识。
教师要注意引导学生根据自己的选择进行扎实有效地学习。
)
汇报
学生根据自主的学习活动,汇报学习成果,交流学习感受。
第二课时
对话平台
导入
1、用自己喜欢的记生字词。
听写生字词,然后说出自己是怎样记住这个字的,巩固识字。
同桌检查写字情况。
2、指读课文,师生评议。
启思
1、通过学习,我们知道了水是会不断变化的。
那么水是怎样变化的?
水除了变化以外,还有什么特点呀?
你能不能想个好办法,把这些问题弄懂呢?
2、学生讨论,寻找解决问题的方法。
3、交流方法。
(学生可能会提出小组读书,边读边记、画表格填写、故事表演、绘画表现等方法。
)
(这样的设计应该建立在学生熟读课文,了解课文内容的基础上。
以问启思,讨论探究阅读理解的方法,充分发挥了阅读主体的作用,培养了学生的自主意识和解决问题的能力。
根据学生的特点可能会找出一些方法,但教师要充分引导学生注意方法的可行性,以帮助学生进行科学有效地学习。
)
探究
组织学生根据自己提出的学习方法,进行合作学习。
教师要及时关注各组学习情况,因材指导,帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法,以确保学习质量。
展示
1、组织学生结合自己的学习(小组学习),汇报学习情况。
注意引导学生弄清以下的问题。
(1)水的不同状态及变化过程。
(2)水在不同地方的不同样子。
(第3自然节)
(3)水在人类生活中的利弊。
2、教师可利用课件或录像等方式,帮助学生巩固认识和理解。
组织评价各组的学习情况,特别注重对学生合作情况,创新方法及学习态度的评价。
(充分相信学习,引导学生发现、探究、自主学习。
发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用。
培养学生阅读理解的能力,合作学习及主动探究的意识。
)
谈话
你还知道哪些水的作用与危害?
演读
1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解,练习感情朗读课文,教师相机指导。
如:
用突出重音的方法读出落、打、飘;用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱;用沉闷的语气读出云的沉甸甸;用轻而慢的语调读出水的平静、温和;用稍强的语气读出水汹涌澎湃等。
2、练习用自己的话说说水的变化及水的不同性格。
3、组织学生分别戴上水、汽、云、雨、雹子、雪的头饰,表演课文内容。
适当加上运用和表情。
(从读到说最后到演,科学地遵循了儿童思维发展规律。
充分发挥了学生的想像,利用了儿童善于表现自我的特点。
使学生在充满情趣的活动中,巩固了所学的知识,培养了创新的胆识和表演能力。
)
伴教锦囊:
相关链接
谜语两则
1、好吃没滋味,脏了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。
(水)
2、太阳一晒我就变,火上一烧我也变。
向上缭绕像青烟,遇冷结成小水点。
(水)
《《我是什么》教学设计之一(佚名)》
【我是什么教案】《我是什么》教学设计之二(作者:
梁思琴汉阳区建桥小学)
《我是什么》教学设计之二
作者:
梁思琴汉阳区建桥小学
第一课时
设计理念:
本课设计遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣的理念,以学生为主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。
力求采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。
让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”。
教学要求:
1.学会10个生字,会认6个生字。
2.能正确读写要求学会的词语。
会用“温和”说句子。
3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。
教育学生爱护水资源,保护水资源。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
了解水的三态变化。
教具准备:
CAI课件,生字词卡片。
教学过程:
一、悬念激趣,导入新课。
1.大家知道我是谁吗?
请你介绍一下你是谁。
有一位小朋友不知道自己是谁。
你们能帮忙猜一猜吗?
2.教师配乐范读课文,让学生边听边猜“我”是谁。
(板书课题,齐读课题。
)
二、通读全文,整体感知。
1.自由读课文,说说你是怎么猜出来的。
2.将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3.全班交流,教师随机指导认读生字、新词。
三、学习全文。
1.请你根据课文内容向别组同学提问。
但是,你必须知道这个问题的答案,而且,这个问题的答案必须在书上。
2.学生自由读课文,准备问题。
3.小组交流问题。
4.学生一问一答,教师根据学生问题随机重点指导。
5.梳理全文,完善板书。
6.学到这里,你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?
学生自由提问。
四、扩展练习。
课件出示三项作业,你想做哪一个就做哪一个。
1.你在生活中看到过水在变吗?
举例子说说,再写下来。
2.收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3.说说人类想出了哪些办法使水只做好事,不做坏事。
你还有别的办法吗?
板书设计:
19我是什么
形态汽云雨雹子雪
水状态静动
性格温和暴躁
相关链接:
《我是什么》说课设计
《《我是什么》教学设计之二(作者:
梁思琴汉阳区建桥小学)》
【我是什么教案】《我是什么》教学设计之九(宜昌市学院街小学朱亚男)
《我是什么》教学设计之九
宜昌市学院街小学朱亚男
教学目标:
1.能结合课文语句及词语认读“浮、雹”等11个生字,会写“冲、晒、池、浮”四个字。
2.通过朗读能读准字音、读通句子、了解课文大意。
3.能有感情朗读课文,体会作者用词的精美。
教学重点:
认读书写生字,有感情朗读课文
教学难点:
体会作者用词精美
教学过程:
一、揭题读题
1.今天我们再去学习一篇新的课文,拿出你的小手指跟老师一起写课题,指多名读题
2.如果加上一个标点符号,你会加什么?
师板书“?
”,指名再读题,全班齐读,读出疑问的语气。
3.“我”倒底是什么呢?
它就藏在我们的课文里,相信会读书的小朋友一定能找到答案。
二、初读课文
1.示自学提示:
a大声读课文,读准字音,读通句子;
b.与同桌一起读读生字,交流下难记的字;
c.想想“我”到底是什么。
2.生自学,师巡视。
3.自学展示:
a.出示词语,不带拼音生自读,指名读,每行请两名,难读的师领读正音。
(温和、暴躁、灌溉、淹没、庄稼、机器、冲毁、灾害)
b.男女生赛读
c.开小火车认读其中的生字,请四列。
4.回答“我”是什么?
板书:
水
三、学习课文第1自然段
1.让我们都做一做水娃娃,一起来变一变他会变成什么呢?
指名读,其余仔细听,找找答案,做上记号。
指名说板书:
云
2.水娃娃能变成云,真是太神奇了,那你们能不能告诉我水娃娃是怎么变的呀?
读读课文,找到后马上划下来。
指名交流,出示第2、3句话,谁来读读书上的句子——还有谁想读?
3.小水珠变成的这些点儿实在是太小了,课文中用了一个词来形容,那就是——极小极小
这些极小极小的点儿(板画)要想连成一片,那得要多少这样的点儿呀?
——无数,无数是什么意思呢?
指名说
4.现在谁想读读这两句话?
指两三名读
5.这些无数、极小极小的点儿就成了我们生活中常见的云,你见过怎样的云?
是呀!
云还有好多衣服呢!
让我们穿上各种衣服吧!
(欣赏图片)
a.晴空万里,蔚蓝的天空中我们穿上“白衣服”,心情真舒畅
b.天灰蒙蒙的,阴沉沉的,因为我们穿上了“黑衣服”
c.瞧,在清晨和黄昏,这个时候我们又换上了“红衣服”,分别被称为“朝霞”和“晚霞”
6.让我们穿着这些衣服,来读读书上的兔子。
自由读,指名读,赛读
7.当你们变成云后还能把自己的衣服变得这么多姿多彩,真美,咱们一起美美地读读第1自然段。
四、学习课文第2自然段
1、漂浮在天空的云还会变呢!
云会变成什么呢?
自己先去读读第二段吧!
读完后思考这个问题:
我是云,我会变成()、()和()。
指名说,说完整。
老师根据回答板书:
雨,雹子,雪
2.你是从哪些句子中找到会变成这些雨,雹子,雪的?
指名读,出示句子。
3.你想变成什么就读哪一句
指名读谁能变成雨来读?
想变的都起立读
谁能变成雹子来读?
你见过雹子吗?
图片感知,齐读
谁能变成雪花来读?
4.听着你们读,老师也想读,仔细听,安静地听我读完最后一个字(故意把三个动词读混)
指名评议,多媒体强调这三个动词,解析为什么要两相对应。
5.看来,我们生活中的东西重量不一样,它们掉下来的姿势也不同,所以用的动词也不同,你能用你的声音表示出来吗?
6.我们又变成了这么多的东西,你能夸夸自己吗?
请用上这样的话:
有时候我变成了……,有时候我变成……
7.学了这两个自然段,你一定更了解你自己了,再自己读一读这两个自然段吧,这次要求你能美美地读。
看看你是否真的读懂了,大作业本最后一题,独立完成。
五、书写生字
1.出示本课要写的四个生字:
冲、晒、池、浮,观察生字结构有什么特点(左右结构),说说左右结构的字书写要注意些什么(左窄右宽)。
2.同桌之间说说你有什么要提醒对方的,指名说,说最容易错的地方。
3.师范写,讲解注意点:
浮:
右半部分被竖中线对分
4.生描红临写
教学反思:
语文教学,重视阅读。
阅与读,低段一二年级则是更重视于“读”,以“读”促情,以“读”促悟。
读,有众多方法:
指名读,小组读,男女赛读……不胜枚举,这种种读法能让学生用有趣的读法来理解课文。
但在教学中,我一直在思考:
学生是真的想读吗,还是只是迫于教师下达的读一读的“命令”?
这个问题的答案相信为人师的我们都了然于心,真心想读,想展示自己的确实有,但大部分学生还是为了完成读的任务来读的,针对这一现象,我在课中进行了一定的尝试,想了一些方法来让学生乐于读,发自真心地想读。
但就在这个方面上,我觉得我在引导语上下得功夫还是只是皮毛的,如何在老师的引导语上再作雕琢,如何让学生乐于掉进老师“陷阱”中,并且让他们“乐不思蜀”,在这些方面我还是要再仔细思考的。
本课中我的引导语是起到了让学生自愿去读的作用,但学生的朗读效果却还不尽人意,他们的读中缺少了一种品,缺少了感情,缺少了对文本的理解,上升的空间还不够明显。
思考后觉得我的引导语还是过于简单,过于直白,过于没有内涵。
“运用引导语要注意,教师必须把阅读的目的要求告诉学生,使学生阅读目的明确;除了如此,教师必须进行阅读前的情感激发,调动学生阅读时的情绪,使学生具有积极的情绪状态。
”如此下来,学生才会更好地阅读,而我只做到了后半条,没有做到前半条,在以后的课上,我要针对这两点再多作努力,不仅要加强对学生的情感激发,还要做到阅读前的明确指示,帮助学生更好更愉快更有价值地阅读。
《《我是什么》教学设计之九(宜昌市学院街小学朱亚男)》
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