三年级上册语文教案第三单元 教案 人教.docx
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三年级上册语文教案第三单元教案人教
第三单元
单元概述
花儿会跳舞,星星在歌唱,童话的王国真奇妙。
本单元以“童话”为主题,编排了两篇精读课文,两篇略读课文,一篇编童话的习作,一个《语文园地》和一个《快乐读书吧》。
《去年的树》讲述了一个关于“信守诺言,珍惜友情”的故事。
《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。
《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。
《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣,让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。
围绕本单元的体裁,本单元的习作安排为编童话,通过一些词语的提示,引导学生展开想象,编写属于自己的故事。
《快乐读书吧》编排了世界著名的童话集《安徒生童话》,引导学生阅读更多的童话故事。
1.会认、会写本单元中的重点生字、词语。
2.分角色朗读课文,读出不同的语气,体会人物心情,感受童话中的人物形象。
3.能表演童话,根据词语编童话。
4.能和同学交流自己学习童话的收获。
5.学习三种常用的修改符号,能用修改符号修改自己的习作。
6.有阅读童话书的兴趣,能完整阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话书。
重点
1.分角色朗读课文,读出不同的语气,体会人物的心情。
2.感受童话中的人物形象,能和同学交流自己学习童话的收获。
难点
根据给出的词语自编童话。
《去年的树》2课时
《那一定会很好》1课时
《在牛肚子里旅行》2课时
《一块奶酪》1课时
《习作:
我来编童话》2课时
《语文园地》2课时
《快乐读书吧》1课时
8 去年的树
本文是日本男作家新美南吉写的一篇童话。
讲述了这样一个故事:
一只鸟儿和一棵树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听。
冬天来临,鸟儿南飞之时答应树的请求——明年春天再来唱歌给它听。
可当鸟儿飞回来时,树却不见了。
为了兑现自己的诺言,鸟儿四处寻访,最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。
于是,鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。
这是一个优美动人的童话故事,在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言,珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物,而且在课文中被赋予了很多情感,这已能引起学生的阅读兴趣。
学习这篇拟人体童话,要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容,体会童话故事所揭示的道理,还要展开想象,试着走进鸟儿的内心世界,入情入境地感受童话的特点。
教学本课时要体现教为主导,学为主体的理念,指导学生通过多种形式的朗读,理解课文内容,揣摩人物的思想感情,感受童话的语言美、意境美。
激发学生读书的欲望,通过多种形式的朗读,为学生创设情景,注意读出鸟儿心情的变化,领悟童话所揭示的道理,并引导学生进行对话交流,拓展学生的想象力和语言表达能力,从而达到以读促写的效果。
【知识与技能】
1.会认6个生字,掌握1个多音字,会写13个生字,能正确读写重点词语。
2.分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化。
3.能联系课文展开想象,走进鸟儿的内心世界。
4.能把这个故事讲给家人听,并能和家人交流自己的感受。
【过程与方法】
分角色朗读课文,培养语感,感受童话的语言美、思想美、意境美。
【情感、态度与价值观】
对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟,体会人与自然和谐发展的重要性。
重点
识记生字,分角色朗读课文,读通课文。
难点
联系课文展开想象,走进鸟儿的内心世界。
教师:
生字卡片,多媒体课件。
学生:
预习课文。
2课时
第一课时
1.会认6个生字,掌握1个多音字。
读通课文,品味重点词句。
2.分角色朗读课文,能读出鸟儿心情的变化。
理解文章内容,感受童话的语言美、思想美、意境美。
重点
会认6个生字,掌握1个多音字。
读通课文,品味重点词句。
难点
分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化。
一、谈话激趣,导入新课
1.同学们,你们喜欢读童话吗?
今天我们就来学习一篇童话故事《去年的树》。
作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉,他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。
2.课题质疑:
看到课题你想知道什么?
学生交流。
板书课题,齐读。
二、初读课文,感知内容
1.请同学们默读课文,把不认识、不理解的词语标记下来,并思考:
课文主要写了一个什么故事?
小组交流。
2.指导生字的练读。
师重点指出“切”是多音字,在文中读qiē。
出示生字卡片,检查朗读情况。
3.指名有感情地朗读课文。
4.学生说说自己读完课文后的理解,老师指导概括:
鸟儿和大树是( ),鸟儿天天给树( )。
冬天来临,鸟儿去南方之前答应大树( )。
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现( ),于是鸟儿( ),最后在火柴点燃的灯火前( )。
5.说说自己不理解的问题。
三、品读课文,研读对话
1.老师发现,课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
找到后再读一读,去感受他们之间那种深厚的情感。
2.指名读一读,再交流感受。
(1)“鸟儿站在树枝上,天天……”一句。
真是一对好朋友,朝夕相处,多么令人羡慕啊!
你能把这种感觉读出来吗?
(学生自由朗读)
他们朝夕相处,然而好景不长。
寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
(2)鸟儿和树分别时的对话。
分角色读对话,从对话中,你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗?
(伤心、无奈、难舍难分。
)你是从哪里知道的?
你能把这种心情读出来吗?
自由找朋友练读、指名读、男女生读。
小结:
分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
(3)时间慢慢地过去,春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
可是,树却不见了!
为了找到自己日思夜想的好朋友,鸟儿是怎么做的?
小组朗读课文,画出相关的句子,讨论交流。
3.鸟儿在寻找树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找。
用笔画一画,再用心读一读。
4.出示鸟儿问的三句话卡片。
(1)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
(2)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
任选一句自由练读,指名读。
师生评议,想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。
(4)分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。
(鸟儿寻找树时的三次对话,语气要一次比一次显得焦急。
而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同,朗读时应有所区别,树根的话,要用略显同情、伤感的语气读,门先生的话,语气比较平淡,小姑娘的回答,要用略显稚嫩的语气读。
)
现在,咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了,让我们一起来有感情地朗读。
(5)学生做鸟儿,自找合作伙伴练读。
5.教师采访“鸟儿”。
(可怜的鸟儿,找不到朋友树,你心里怎么想?
你在心里呼唤树是吗?
怎么呼唤的?
)
6.总结:
鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
去年的树
鸟儿——寻找树
第二课时
1.会写13个生字。
2.读最后三个自然段,联系课文展开想象,走进鸟儿的内心世界。
3.理解课文内容,领悟童话所揭示的“信守诺言,珍惜友情”的道理。
重点
1.会写13个生字。
2.理解课文内容,领悟童话所揭示的“信守诺言,珍惜友情”的道理。
难点
联系课文展开想象,能说出鸟儿在想些什么。
一、复习回顾,引入新课
1.分角色朗读课文。
2.回顾课文内容,体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情,以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。
二、体会真情,想象说话
1.鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树,虽然好朋友树已经不在了,但他化为的灯火还在。
于是,村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。
读课文最后三个自然段。
2.指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。
(1)学生质疑:
鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”?
为什么唱起去年唱过的歌?
从鸟儿的这些动作里,你体会到此时她的心里在想些什么?
(2)小组朗读,讨论交流。
(3)指名说说鸟儿想了些什么。
(4)教师总结:
这两个“看”字饱含了多少真情,多少留恋啊!
第一个“看”是在鸟儿费尽周折,终于找到自己的好朋友之时,虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。
鸟儿睁大眼睛,仿佛在说,树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了。
第二个“看”,鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说,树朋友,我唱的歌你听见了吗?
这两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋,多么信守诺言、珍惜友情的鸟儿啊!
3.想象说话。
现在,假如你就是那只鸟儿,你历尽艰辛,终于找到了已化为灯火的好朋友树,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说些什么?
你要走了,于是你又盯着灯火看了一会儿,你还想说些什么?
指名说一说。
小结:
当鸟儿在煤油灯旁,深情地为好朋友唱起去年的歌儿时,我们也在心里为鸟儿的美好心灵唱起了赞歌。
是啊,真挚的友情是可贵的,信守诺言是美好的,送大家一句话:
诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。
愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话,深化主题
师:
故事学到这里,似乎已经结束了。
但老师总在心里想,鸟儿是这样的信守诺言,那么树呢?
树是不是也这样?
当伐木人来砍他的时候,他会对伐木人说些什么呢?
请想象一下这个情景,说一说。
四、指导写字,强调姿势
1.师:
本课要求会写的字很多,为了让大家有正确的写字姿势并规范书写,我们再一起来背一背《写字歌》。
2.出示要求会写的字,学生自读生字,给生字组词。
3.指导学生用钢笔写这些字。
4.展示交流学生书写的作品,并做出评价。
五、拓展延伸,多向对话
今天的课到此结束了,也许同学们的心里还有很多话要说,请同学们回家后把这个故事讲给家人听,再说说你想说的话。
去年的树
鸟儿——信守诺言 珍惜友情
这堂课的教学,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想。
这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,走进鸟儿的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,让学生在反复地朗读中一步一步地深化情感,感悟童话主题。
9* 那一定会很好
这是一篇略读课文,课文写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。
“那一定会很好”贯穿全文,是这粒种子自始至终贡献自己的感受。
这篇童话与前一篇课文都是写树,但主旋律不同。
如果说前一篇课文带有淡淡的忧伤,那么这一篇课文自始至终洋溢着喜悦和对奉献的赞扬。
学生之前学习了《去年的树》,对童话有很浓厚的兴趣。
而这篇童话与前一篇童话都与树有关,虽然基调不同,但学生运用前一课的学习方法,应该很快就能感受到这篇课文中的童话形象,领悟到童话寓意。
以对比教学导入,指导学生默读课文,根据文前的提示,找出含有短语“那一定会很好”的句子,和同学交流讨论课文和《去年的树》有什么相同和不同,从而感悟童话形象。
【知识与技能】
1.会认7个生字。
2.默读课文,了解这粒种子走过了一段怎样的生命历程。
3.能发现这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。
【过程与方法】
1.以默读为主,通晓课文内容,感悟童话中的形象。
2.圈点学习,理解课文内容。
【情感、态度与价值观】
感悟种子蓬勃向上、勇于前行、甘于奉献、追寻梦想的品质。
重点
1.会认7个生字。
2.默读课文,了解这粒种子走过了一段怎样的生命历程,感悟童话形象。
难点
通过比较,能发现本文与《去年的树》有什么相同和不同。
教师:
多媒体课件。
学生:
积累本,预习课文。
1课时
一、复习旧知,导入新课
师:
同学们,还记得《去年的树》吗?
那只遵守承诺的鸟儿历尽艰难找到了由树做成的火柴点燃的灯火,真是“一诺千金”。
我记得同学们当时说到是人类对自然的破坏,对树的砍伐,才让鸟儿找不到它的朋友了。
但今天,我们接着学习的这篇童话将会颠覆大家的思维和看法,一起来学习吧。
(板书课题《那一定会很好》,齐读)
二、默读课文,认识生字
1.默读课文,圈出下列生字。
缩 努 茎 推 吱 拆 旧
2.同桌互认生字。
3.全班交流识字。
三、再读课文,整体感知
1.播放课文录音。
2.学生自读课文,把含有短语“那一定会很好”的句子画出来。
教师纠正读音,指导学生把课文读正确、读流畅。
3.交流含有短语“那一定会很好”的句子。
(1)我一定要站起来,大口大口地呼吸空气,那一定会很好。
(2)要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。
(3)要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。
(4)要是我能躺下,那一定会很好。
4.说一说这粒种子走过了一段怎样的历程。
教师根据学生的回答,相机板书:
种子→大树→手推车→椅子→木地板
四、品读“那一定会很好”,交流体会
师:
刚才我们找出了含有短语“那一定会很好”的句子,现在请和同桌互相读一读这几个句子。
1.品读第1个句子。
教师朗读,学生想象种子此时的状态。
结合学生的回答,指导学生读出种子的难受和对向上生长的渴望。
2.品读剩余的几个句子,想一想,这几句话分别是谁说的?
种子发生了什么变化?
种子此时的心情怎么样?
(1)要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。
(这句话是树说的。
种子钻出地面,努力地生长成了一棵大树。
此时的树渴望像人和动物那样在山路上走来走去。
)
(2)要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。
(这句话是手推车说的。
由种子长成的大树被农夫做成了一辆手推车。
此时手推车变老了,它希望能休息一会儿。
)
(3)要是我能躺下,那一定会很好。
(这句话是椅子说的。
手推车被拆了,拆下来的旧木料被做成了把椅子。
椅子希望自己能躺下。
)
3.师:
同学们,一粒种子变成大树、手推车、椅子、木地板,你从中明白了什么?
4.学生讨论交流。
5.教师小结:
无论在什么时候,都要有一颗甘于奉献的心,能做什么就做什么。
有梦想,有行动,这不就是我们该有的生活状态吗?
五、回忆比较,求同存异
师:
想一想,这篇童话和《去年的树》有什么相同和不同?
1.小组讨论交流。
2.全班交流。
3.教师根据学生的回答总结。
相同点:
两篇课文都是关于树的童话故事,都运用了拟人的手法,都蕴含了一定的人生道理,给人以启示。
不同点:
所蕴含的道理不同,《去年的树》告诉我们要信守诺言,珍惜友情,本文告诉我们要乐于奉献。
六、课堂小结,布置作业
回家后把这个童话讲给家人听一听,再请他们说说自己的感受。
那一定会很好
种子→大树→手推车→椅子→木地板
教学本课时,我紧紧抓住“那一定会很好”这个短语,引导学生深入探究种子的生命历程,感受种子的变化,想象种子的心理活动,进而感悟每次“那一定会很好”的不同含义。
课堂中我将本篇课文与前一篇课文《去年的树》进行对比,引导学生从不同的角度发现、交流同样一件事物,却有不同的故事结局、不同的寓意。
10 在牛肚子里旅行
本文是一篇有趣的科普童话。
主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时,其中一只不幸被牛吞进肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后在另一只蟋蟀的帮助下,侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:
牛有四个胃。
更让学生明白好朋友之间要互相帮助,互相关爱,引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字音,读通课文。
课文中表现的牛有四个胃,牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到,学生感到新奇,但是在初读课文的时候不一定能理解。
因此在教学中,可以让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
在教学中,先让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。
可借助分角色朗读课文,体会人物心情。
通过画一画,了解牛胃相关的知识。
【知识与技能】
1.会认11个生字,掌握4个多音字,会写13个生字。
2.分角色朗读课文,体会人物对话时的心情,读出相应的语气。
3.默读全文,找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线,并能把这个故事讲给别人听。
【过程与方法】
正确、流利、分角色地朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生揣摩人物的心理活动,从而使分角色朗读到位。
【情感、态度与价值观】
理解青头的话,让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育学生要真心帮助朋友,遇事要冷静、机智、勇敢。
重点
1.会认11个生字,掌握4个多音字,会写13个生字。
2.体会人物对话时的心情,读出相应的语气。
难点
引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。
教师:
生字、词卡片,课件。
学生:
了解牛胃知识,准备画纸。
2课时
第一课时
1.会认11个生字,掌握4个多音字,会写13个生字。
2.朗读课文,初步感知课文内容。
重点
会认11个生字,掌握4个多音字,会写13个生字。
难点
感知课文内容。
一、谈话导入,课题质疑
1.同学们,你们去过外地吗?
你们去那里干什么?
(指名学生说)在学生说到兴起时,老师及时总结:
人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方(多指路程较远的)就叫旅行。
2.学习“旅”字。
“旅”是本课要求会写的字,老师板书“旅行”时要求学生一起书空,并引导:
“你有什么好办法记住这个字?
”如果学生没有好的办法,老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧,下穿半截衣”来帮助学生记忆。
3.质疑课题:
今天我们要来一次特殊的旅行,板书“在牛肚子里”,把课题补充完整。
读一读后质疑:
读完课题后,你想知道什么呢?
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,试着解决自己提出的问题。
2.自读结束后,让学生说说读懂了什么。
3.指名读文,指导读正确、读通顺。
(在这篇课文中,“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字,但学生也很陌生,需要老师指导其读音。
还有一些长句子的朗读,比如“可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。
”学生不容易读通顺,这时可以多叫几个同学读,必要时老师可以范读。
)
4.课文中的生字你们都认识了吗?
老师来考考你们。
(老师通过出示词卡,采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。
)
在读词卡的过程中,对读得不准确的字音老师及时提醒。
出示多音字“答”“应”“骨”和“几”的读音及组词,引导学生掌握。
5.整体感知课文内容。
A.默读课文,思考:
你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗?
B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗?
C.完成填空练习,准确把握课文的主要内容。
青头和红头是( )。
有一天,红头不小心( ),青头( )。
在青头的帮助下,红头( )。
三、学习生字,指导书写
1.出示字卡,先进行抽读,再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构,交流书写时要注意什么。
3.教师范写,易错的地方用彩笔标出来。
4.学生练写。
(学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔,写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法,养成良好的书写习惯。
)
5.点评学生写的字。
四、作业设计
1.练习写生字,巩固记忆。
2.朗读课文,为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
在牛肚子里旅行
旅 咱 怜 救 命 拼 扫
胃 管 刚 流 泪 算
第二课时
1.分角色朗读课文,体会人物对话时的心情,读出相应的语气。
2.画出红头在牛肚子里旅行的路线。
3.懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的,要真心帮助别人。
4.了解牛吃食物时的反刍现象。
重点
通过分角色朗读课文,感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。
懂得当遇到困难时,朋友的作用是巨大的。
难点
了解牛吃食物时的反刍现象。
一、复习导入
1.出示生字新词,指名读。
2.师:
这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。
二、细读感悟
1.默读课文,边读边想,红头的这次旅行,都到过哪些地方呢?
结合学生的回答,老师板书:
红头:
牛嘴里 牛肚子里 牛嘴里(清晰地展示出红头的旅行路线。
)
2.这是一次危险的旅行,红头的转危为安离不开青头的帮助。
沿着红头的旅行路线,边读边画出描写青头的句子。
想一想,青头是怎样帮助和鼓励红头的呢?
老师随机板书:
青头:
鼓励 帮助
3.交流指导,品读感悟。
在牛嘴里
创设情境:
“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢,红头悄悄地躲在一个草堆里。
这时意外发生了,一头大黄牛低下头吃草,可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿,你能想象红头此时的心情吗?
”学生可能会说到“害怕、慌张”,老师顺势而导,让学生带着自己的体会去读红头的话。
在一问一答中,通过想象朗读,学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问:
“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢?
”指名读相关的段落,引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。
理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生:
“再读这一部分,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。
你是从哪些词语体会到的。
”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危,一心只想救朋友。
在充分理解的基础上再次进行朗读比赛,激发学生的朗读兴趣,读出青头在朋友遇到危险时那种着急、关心朋友的心情。
在牛肚子里
过渡语:
当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时,红头是怎么想的呢?
(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。
)此后再次创设情境:
“红头已经进了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不见,你能想象此时红头的感受吗?
”学生可能说出它害怕,近乎绝望了。
老师问:
“如果你就是红头,在听到青头的话后,你会怎样回答?
”待学生回答后再次追问:
“做为朋友的青头此时又在做什么呢?
”读相关的段落,谈体会。
在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头,给它以信心。
青头的知识丰富,明白牛吃食的特点,在危急的情况下,能用上这知识帮助自己的朋友。
理解透彻后再次进行朗读训练,此时可以采用分角色读,体会青头对朋友的真心鼓励。
读后提问:
“假如你就是在牛肚子里的红头,听了青头的话,你会怎么想?
怎么做?
”学生想象青头的话产生的作用和结果,初步感受遇到困难时,朋友的力量是多么的巨大。
回到牛嘴里
红头终于又见到了光明,可是它一点儿力气也没有了。
想一想这时如果没有人帮助它,会发生怎样的情况?
学生可能会说:
“红头会被牛吃掉。
”此时老师话锋一转:
“多亏红头有个好朋友,青头是怎么做的?
”指名说一说青头的做法。
想象对话
在青头的帮助下,红头死里逃生,这时它会对青头说些什么呢?
同桌一人当青头,一人当红头,想象它们当时的对话。
充分交流后再进行全班交流。
分角色朗读
再次体会红头和青头的心情。
三、总结升华
读了青头和红头的故事,你有什么想法?
你想说些什么?
你能从文中找到充分说明“红头和青头是非常要好的朋友”的句子吗?
在学生充分交流的基础上引导学生:
“红头和青头是好朋友,我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事,我们应该怎样对待自己的朋友呢?
”让学生懂得朋友遇到困难时,我们应该帮助他,我们的帮助对他来说很重要,从而突破本课的教学重点。
四、延伸扩展
这篇童话故事,还包含着一定的科学知识,那就是牛吃食的特殊之处。
指名学生读文中相关的语句,了解牛的反刍现象。
五、布置作业
1.画一画红头在牛肚子里的旅行路线。
2.把这个故事讲给家长听。
在牛肚子里旅行
红头:
牛嘴里 牛肚子里 牛嘴里
青头:
鼓励 帮助
教学本课时,我首先引导学生由题目入手,因为题目体现了故事的主要情节,它是新鲜的,引人遐思的。
三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期,概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。
因此设计教学时,我特别注重层次性。
在感知的基础上引导学生讲故事,在叙述的基础上进一步提出“简明
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- 三年级上册语文教案第三单元 教案 人教 三年级 上册 语文教案 第三 单元
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