教师资格证《中学教育心理学》最新分章复习题.docx
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教师资格证《中学教育心理学》最新分章复习题
《中学教育心理学》最新分章复习题(15章)
第十五章 教师心理
一、选择题:
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把
所选选项前的字母填在题后的括号内。
,
1.在智力与知识达到一定水平后,教师的组织能力与教学效果( C )。
A.没有关系 B.呈负相关 C.有较高相关 D.有利有弊
2.学生的知识与学习同教师表达的清晰度(D )。
A.无关系 B.有负相关 C.有利有弊 D.有显著的相关
3.教师(B )的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A.记忆 B.思维 c.想象 D.观察
4.在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著的影响:
一是
教师的热心和同情心;二是教师的(C )。
A.敬业精神 B.渊博的知识
C.富于激励和想象的倾向性 D.高超的能力
5.教师对学生思想的认可与学生成绩有( B )趋势。
A.负相关 B.正相关 c.没有关系 D.若有若无
6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采
取恰当教育措施的独特的心理素质,即( B )。
A.教育手段 B.教育机智 C.教育反响 D.教育灵感
7.教师期望的预言效应也称作( C )。
A.定势效应 B.晕轮效应 C.罗森塔尔效应 D.首因效应
8.一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上,那么这在
教师成长过程中属于(B)。
A.关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段
9.与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有(A )。
A.预见性 B.系统性 C.结构性 D.实效性
10.在课后评价中,专家教师更加关注的是(D )。
A.课堂中发生的细节 B.自己的教学是否成功
C.课堂管理问题 D.学生对新材料的理解情况
11.有研究发现,教师的批评或不赞成,与学生的成绩之间存在着(A)
A.负相关 B.正相关 c.没有关系 D.若有若无
12.皮格马利翁效应的实验者是( C )。
A.布鲁纳 B.加涅 C.罗森塔尔 D.斯金纳
13.皮格马利翁效应体现了教师的( C )对学生的影响。
A.知识 B.能力 C.期望 D.方法
14.专家教师的课时计划简洁、灵活,以(A )为中心。
A.学生 B.教师 C.教材 D.教学思想
15.教师为了保证教学达到预期目标,在教学的全过程中将教学活动本身作
为意识对象,不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的
能力称之为(D)。
A.教学反馈能力B.自我教育能力c.自我完善能力D.教学监控能力
16.当教师非常关注自己的生存适应性时,这是教师成长过程中( D )的
特征。
A.关注发展阶段B.关注学生阶段c.关注情境阶段D.关注生存阶段
17.衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注( B )。
A.教材 B.学生 C.生存 D.情境
18.教师善于快速准确地抓住学生的重要特征,准确判断学生的情绪和愿
望,这说明教师的观察力具有( D )。
A.客观性 B.全面性 C.精密性 D.敏锐性
19.微型教学是指以少数学生为对象,在较短时间内尝试的小型课堂教学。
时间一般为( B )。
A.1-5分钟 B.5~20分钟 C.30分钟 D.40分钟
20.下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是(D )。
A.反思日记 B.详细描述 C.交流讨论 D.关注问题
21.专家教师常将课堂练习看作检查学生学习的( D )。
A.过程 B.工具 C.目的 D.手段
22.新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的(B )。
A.活动 B.细节 C.经验 D.形式
23.经常担心“学生喜欢我吗?
”等这样一些问题的教师,这时其发展很可能处于
(A)的阶段。
A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注自我
24.经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题的教师,这时其发展很可
能处于(B)阶段。
A.关注生存 B.关注情境 c.关注学生 D.关注自我
25.教师成长与发展的最高目标是(D )。
A.老教师 B.教学熟手 c.优秀班主任 D.专家型教师
26.教师的( B )就是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教
师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威 B.威信 c.角色 D.社会地位
27.从本质上讲,教师的威信是具有积极肯定意义的(D )的反映。
A.教学水平 B.科研成果 C.学历和才能 D.人际关系
28.衡量教师是否成熟的重要标志是( C )。
A.能否关注自己的生存适应性 B.能否充分考察教学情境
c.能否自觉地关注学生 D.能否更多地考虑班集体的建设
29.教师在布置课堂练习和家庭作业时,不合适的做法是( D )。
A.课堂练习的布置与教学目标相一致
B.练习题的设计富于变化,并有适当的难度
c.教师给学生以适当的帮助
D.只给学生一些知识性的练习
30.教师被人们誉为“灵魂的工程师”,这说明教师扮演了( B )的角色。
A.“家长代理人” B.“知识传授者” c.“学生楷模” D.“心理调节者”
31.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的( B )。
A.爱好 B.忠诚 C.热爱 D.兴趣
32.以下不属于教师教学能力的是(C )。
A.教学认知能力B.教学操作能力c.空间知觉能力D.教学监控能力
34.下列不属于教师职业个性品质的是( A )。
A.反思能力 B.宽容 C.敏感性和移情理解 D.情绪的调控能力和自信
35.提出教师成长公式:
经验+反思=成长的是(D )。
A.加涅 B.罗森塔尔 C.戴尔 D.波斯纳
36.某教师认为,“学生骨头轻,不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教
师最可能的领导类型是(D )。
‘
A.仁慈专断型 B.放任自流型 c.民主型 D.强硬专断型
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1.要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师,教师本人不仅需要具备一般公
民需要的 良好品质 ,而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
2.罗森塔尔等人通过实验,对教师期望 对学生的影响进行了研究。
3.专家教师的课时计划只是突出了课程的主要步骤和教学内容。
4.专家教师以为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的 行为 所决定的。
5.专家教师的课时计划有很大的 灵活性 。
6.教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家
长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
7. 能否自觉关注学生 是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
8.有迹象表明,教师特征与学生的个别差异和 年龄阶段特征存在着相互作用。
9.一般来说,为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。
10.备课时,专家教师表现出一定的预见性。
11.专家教师知道许多课堂规则是可以通过训练和反馈来习得的,是
一种可以习得的技能。
12.教师在课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。
13.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;另一方面是通过实践训练提高在职教师。
14.课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
15.组织化观摩是有计划、有目的的观摩。
16.研究表明:
在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影
响:
一是教师的热情和同情心;二是教师的富于激励和想像的倾向性。
17.专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课时计划、课堂教学过
程和课后评价三个方面。
18.专家教师和新教师在课后评价上关注的焦点不同,新教师的课后评价要
比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。
19.教师的认知特征和人格特征与职业成就之间都有关系。
20.在教师期望对学生的影响实验中,罗森塔尔把教师期望的预言效应称作
皮革马利翁效应(或罗森塔尔效应) 。
21.对教学经验的反思,波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
22.布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有:
反思日记、详细描述、交流讨
论和行动研究。
23.教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
24.我国学者根据教学监控的对象,把教学监控能力分为自我指向型和任务指
向型两种类型。
25.教学监控过程包括自我检查、自我校正、自我强化三个有机联系的部分。
26.教师适宜的教育行为主要包括民主的管理风格、合理运用规则与惩罚、能充分
发挥教育机智。
27.教师角色形成的过程有三个阶段:
角色认知阶段、角色认同阶段和
阶段。
28.教师威信实质上反映了一种良好的师生关系,是教师成功扮演教育者角
色,顺利完成教育使命的重要条件。
29.教师的威信来自两个方面:
一方面是自然权力,即教师的身份地位带来
的威信;另一方面是人格影响。
30.微型教学 指以少数学生为对象,在较短时间内尝试小型的课堂教学,并
摄制成录像,课后进行分析,这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
31.福勒和 布朗 根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,将教师
的成长划分为三个发展阶段。
32.专家型 教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容,而新教
师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
33.一般来说,专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为
所决定的。
34.教师成长的策略包括系统的理论学习完善的技能训练和科学的自我反思和自觉的科学研究。
35.科顿 等人1993年提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程。
36.教师的威望是由其资历、声望与才能、品德决定的。
37.微型教学是训练教师、提高教学水平的一条重要途径,它的效果在四个
月后仍很明显。
38.教师角色的心理冲突之一为教师劳动的个体性与协作性的矛盾。
39.人们通常将专家教师的相关知识、技能和策略合称为教学技能。
40.处于关注生存阶段的教师,最担心的问题是:
‘‘学生喜欢我吗?
”“同学
们怎么看我?
”等。
三、简答题。
1.简述教师的心理特征与职业成就的关系。
2.简述教师成长的历程。
3.简述教师应具备的知识结构。
4.教师应具备哪些教育能力?
5.教师的教育热情主要表现在哪些方面?
6.简述教师的特征与职业成就之间的关系。
7.简述罗森塔尔效应。
8.简述教师威信的形成与建立途径。
9.教师角色的心理冲突有哪些?
10.如何调适教师心理冲突?
11.舒尔曼(shulman,1987)认为专家教师具有哪几个方面的专门知识?
四、论述题。
1.试述学生喜欢的教师特征。
2.小王老师是刚毕业不久的大学生,最近分配到一所重点中学担任语文老
师,她非常想迅速成为一名优秀的人民教师,但又不知道自己该从哪些方面努
力,请给她一些好的建议。
3.联系实际谈谈如何提高教师素质。
4.试述专家型教师与新教师比较研究的结果。
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第十五章 教师心理参考答案
一、单项选择题
1.C 2.D 3.B 4.C 5.B 6.B 7.C 8.B 9.A 10.D 11.A 12.C
13.C14.A 15.D 16.D 17.B 18.D 19.B 20.D 21.D 22.B 23.A
24.B 25.D 26.B 27.D 28.C 29.D 30.B 31.B32.D 33.C 34.A
35.D 36.D
二、填空题
1.良好品质 2.期望 3.主要步骤 4.行为 5.灵活性 6.心理辅导
者 7.能否自觉关注学生 8.年龄阶段特征 9.组织化 10.预见性 11.
练习 12.言语表达 13.师范教育培养新教师 14.组织化观摩 15.组织化
16.富于激励和想像的倾向性 17.课时计划 18.课堂中发生的细节 19.
认知特征 20.皮革马利翁效应(或罗森塔尔效应) 21.经验+反思:
成长
22.反思日记 23.关注情境 24.自我指向型 25.自我强化 26.民主的
管理风格 27.角色信念 28.教师威信 29.人格影响 30.微型教学 31.
布朗 32.专家 33.学生的行为 34.完善的技能训练 35.科顿 36.才能
37.微型教学 38.个体性 39.策略 40.关注生存
第十五章教师心理
一、单项选择题
1.C2.D3.B 4.C5.B6.B7.C8.B9.A10.D11.A12.C
13.C14.A 15.D 16.D17.B 18.D19.B20.D21.D22.B23.A
24.B25.D 26.B 27.D28.C29.D30.B31.B32.D33.C34.A
35.D 36.D
二、填空题
1.良好品质 2.期望 3.主要步骤 4.行为 5.灵活性 6.心理辅导
者 7.能否自觉关注学生 8.年龄阶段特征 9.组织化 10.预见性 11.
练 12.言语表达 13.师范教育培养新教师 14.组织化观摩 15.组织化
16.富于激励和想像的倾向性 17.课时计划 18.课堂中发生的细节 19.
认知特征 20.皮革马利翁效应(或罗森塔尔效应) 21.经验+反思:
成长
22.反思日记 23.关注情境 24.自我指向型 25.自我强化 26.民主的
管理风格 27.角色信念 28.教师威信 29.人格影响 30.微格教学 31.
布朗 32.专家 33.学生的行为 34.完善的技能训练 35.科顿 36.才能
37.微格教学 38.个体性 39.策略 40.关注生存
三、简答题
1.
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系:
学生的知识学习同教师表
达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关;
教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关;
(2)教师的人格特征与其职
业成就之间的关系:
在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影
响:
一是教师的热心与同情心;一是教师富于激励和想象的倾向性。
有激励作
用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下,学生的行为更富有建设性;(3)教师的期望对学生的影响的
实验研究:
皮格马利翁效应说明,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会
按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
2.
(1)关注生存阶段;
(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。
3.知识是教师生存的基石,没有深厚扎实的知识基础,就无法胜任教育教
学的各项工作,以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的:
(1)在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心,教师还要
具备一定的与本专业相邻的学科知识,以便适应学科分化与综合的需要。
(2)广博的知识领域。
具备渊博的知识,对于教师做好教书育人工作具有
重要意义,可以有效地激发学生的求知欲望,增强教师教育教学的效果。
(3)必备的教育科学理论。
教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差
异,切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动,才能
取得理想的效果。
(4)丰富的个体实践知识。
个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获
得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂
管理技能。
这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情
境、时间与经验而形成的。
4.教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面:
(1)敏锐的观察能力。
敏锐的观察能力是从事教学工作的基础,教师敏锐
的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往刻意锻炼才能形成。
(2)较强的言语表达能力。
言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分,
良好的言语表达不仅使学生得到美的享受,而且极大地促进学生言语表达能力的
发展。
(3)灵活的组织教学能力。
教师会教,学生才能会学。
教学无定法,需要
根据学科的特点、学生的情况和教学进度灵活掌握。
教师应把学生的积极性、主
动性放在教学过程的重要位置,启发学生独立思考,通过同学之间、师生之间的
相互交流加深对所学知识的理解。
(4)把握时机进行教育的能力。
课堂教学的过程同时也是对学生进行教育
的过程,因而把握时机对学生进行必要的教育,便成为衡量教师教育素养的一个
不可忽视的方面。
(5)一定的知识创新的能力。
知识创新是指运用新思想、新材料、新方法,
对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。
教师担负着培养学生创新意识
和创新能力的重要任务。
教师应站在知识经济的高度为学生营造轻松、和谐的创
新气氛,并用自己的创新行动影响和感染学生。
5.教师的情感不仅能推动教师积极地工作,而且能直接感染学生,影响教
育过程,因此,积极的情感是教师的人格特点之一。
教师的积极情感主要表
现在:
(1)对教育事业的热爱。
一个对教育事业充满深厚的爱的教师,就会乐于
献身教育事业,精心哺育一代新人。
教师的这种情感,是与教育年青一代的责任
感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。
(2)对学生的热爱。
一个对学生充满诚挚的爱的教师,就会随时随地关心
学生的成长。
当然,不能把教师对学生的热爱,仅仅看做是用慈祥的、关注的态
度对待他们。
这种热爱应包括教师要了解学生,因材施教;要尊重学生,维护学
生的自尊心;要信任学生,不仅要想方设法增强学生的自信心,激励他们成长,
还要严格要求学生。
(3)对所教学科的热爱。
一个对所教学科充满爱的教师,会加深对教材的
理解,会百折不挠,在教育实践中保持旺盛的精力,克服内部和外部的各种困
难。
并以自身的行为陶冶学生的情操,培养学生的大无畏精神。
(4)沉着自制。
慎重地对待自己的言行,善于支配和控制自我,是教师有
效地影响学生的重要心理因素。
在教育过程中,教师常常会因自己内心的烦恼或
学生中出现的问题而感到不顺心。
在这种情况下,教师应沉着自制,坚持以理智
的态度对待学生。
(5)坚决果断。
遇事头脑冷静并迅速、合理地做出处理,是影响教师工作
成效的又一重要的意志品质。
教师既要能在出现问题时及时地做出反应,果断地
做出处理,又要能当发现自己的决定有错误时及时地改变或停止执行这一决定。
6.教师的特征与职业成就之间的关系可以从认知特征与职业成就之间的关
系、人格特征与其职业成就之间的关系两方面来说。
这具体表现为:
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。
许多研究表明,在智力与知
识达到一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以
及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
研究表明,学
生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生
的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。
教师在
这些方面能力较强,学生的成绩好;而且,教师的这些特点对小学生的影响更
大。
这些研究说明,教师专业需要某些特殊能力,其中最重要的可能是思维的条
理性、逻辑性以及口头表达能力、组织教学活动、监控能力和反思能力。
(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系。
在教师的人格特征中,有
两个重要特征对教学效果有显著影响:
一是教师的热心和同情心;一是教师富于
激励和想象的倾向性。
研究表明,有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自
己学科的教师,他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下,学生的行为更富有
建设性。
还有的研究发现,教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势,
尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系,但教师的批评或不赞
成,与学生的成绩之间却存在着负相关。
这些研究比较深入地揭示了导致教师职
业成功的特殊能力和人格特征,为教师的培养提供了重要的依据。
同时,要深人
探索教师的特征怎样影响其事业成就,还应更进一步从师生相互作用的角度开展
广泛研究。
7.罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
实验结果证明,教师的期望或
明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
罗森
塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称作皮格马力翁效应,也
有人称作罗森塔尔效应。
在实际的教育情境中,教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效
应。
因为教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格
特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
8.教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对
学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师威信的形成过程,一般说
是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。
新教师在学生心目中是有一定吸引
力的,是有一定威信的,但这种威信是短暂的“不自觉威信”。
随着学生对教师
德才方面逐渐了解,师生之间情感的日益加深和融洽,教师的威信就由“不
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