īūǖ小学拼音 教师中心稿.docx
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īūǖ小学拼音教师中心稿
īūǖ(小学拼音)(教师中心稿)
īūǖ(小学拼音.教案)(教师中心稿)
作者:
不详
第一课时
一、 复习
1、 抽读字母卡片。
2、 听写a o e 。
3、 说说这三个字母叫什么。
二、 引出新授内容
1、 指导看情境图,说说图上画的是什么地方?
画了哪些小动物?
它们在干什么?
2、 教学语境歌,出示:
小蚂蚁,要过河,乌龟伯伯他驮,鱼儿见了乐呵呵。
三、 教学īūǖ读音和写法
1、 教学ī。
(1) 读音。
出示蚂蚁图,告诉学生,蚂蚁的“蚁”变成第一声就是ī的读音。
教师范读三遍。
然后讲述发音方法。
教学顺口溜 :
牙齿对齐īīī。
学生个别读、开火车读。
(2) ī的书写。
看笔顺图,说说先写什么,再写什么。
教师范写一遍,学生跟着书空。
(3) 在书上描红两遍。
2、 教学ū。
教学方法同上。
读音与“乌龟”的“乌”相似。
顺口溜:
嘴巴突出ūūū。
3、 教学ǖ。
教学方法同上。
读音与“小鱼”的“鱼”相似,把第二声变成第一声。
顺口溜:
嘴巴翘起ǖǖǖ。
四、 巩固练习
1、 告诉学生īūǖ也是单韵母。
2、 看口型,拿卡片。
拿对了,齐读三遍。
五、 作业
抄写īūǖ各一行。
第二课时、
一、 复习
指读卡片:
a o e īūǖ.
二、 教学īūǖ的四声。
1、 教学ī的四声。
(1) 讲述书写规则:
ī加声调时要省写一点。
(2) 出示ī的四声。
(3) 教师领读:
第一声:
yi 衣服。
第二声:
yi 阿姨。
第三声:
yi 椅子。
第四声:
yi 注意。
(4) 指名读ī的四声
2、 教学ū的四声。
(1) 教师在四线格上写ū的四声,指出ū的中格,声调符号写在上格。
(2) 指名读ū的四声。
(3) 引导用ū的四声组词。
3、 教学ǖ的四声。
(1) 范写ǖ的四声。
(2) 学生自由练读。
(3) 指名试读,教师相机纠正读错的音。
(4) 引导用ǖ的四声组词。
(5) 开火车读ǖ的四声。
三、 比较单韵母的不同形体。
1、 出示:
a—o,然后指名读。
2、 指名说说a 和o形体有什么不同。
3、 齐读,体会形体的不同。
4、 其余几组方法相同。
四、 比较带调韵母的读音。
1、 出示:
ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ。
(1) 指名读。
(2) 说说横线两边的单韵母读音有什么不同。
(3) 齐读。
ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ
2、 出示:
ó-ò é-è ǘ-ǜ。
(1) 指名读。
(2) 说说横线两边的单韵母分别怎么读。
(3) 齐读ó-ò é-è ǘ-ǜ。
五、 作业、
练读课文。
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一、学习目标:
1.认识“姑、娘”等7个生字。
会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点:
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色:
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法:
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备:
多媒体.课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间:
2课时。
七、教学过程:
第一课时
课时目标:
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文,重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话,能够读出焦急的语气。
教学过程:
一、谈话揭题:
1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?
它叫什么?
(棉花)
2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字:
1、(.课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?
(学生自由发言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。
你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?
请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。
(学生圈出:
蚜虫)
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?
(形声字)
4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?
(学生自由回答)
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。
(读最后一句:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
)
6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?
用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?
和同桌说说你的方法。
(交流识字方法)
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?
最后是谁治好了它的病?
请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?
(学生回答,教师板书动物名字)
3、过渡:
最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?
燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?
还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?
谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。
(指导学生读出急切地、充满希望的语气)
2、小燕子有没有答应她?
为什么?
请找出原因并在下面用横线画出。
(教师板书:
燕子——只会吃空中飞的害虫)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?
请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。
(学生用划一划,读一读的方法自学)
4、反馈:
啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?
(学生回答,教师板书答案:
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字,承上启下。
1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?
(.课件播放下面的一段话)
小朋友,我是棉花姑娘。
我身上长了许多蚜虫,可难过了。
我多么盼望着有人给我治病啊。
可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?
快帮帮我吧!
2、同学们,你们有办法吗?
(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)
六、结束:
同学们刚才想了很多的办法,但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?
请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业:
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标:
1、复习生字,会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文,分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程:
一、复习生字。
用游戏法进行复习:
《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。
学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?
(生答:
七星瓢虫)
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?
我们一起来读一读吧。
(齐读第5自然段)
3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?
课文中用哪个词语告诉我们?
(学生回答,教师板书:
惊奇)
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?
(请学生做惊奇的表情读:
“你们是谁呀?
”这句话。
)
5、(.课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?
它最明显的特点是什么?
(学生回答)
6、(出示:
斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?
它还有其他朋友吗?
(斑马、斑白等)
7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?
我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?
(学生讨论后读)
8、出示词组:
碧绿碧绿的叶子,学生练习:
碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?
(学生小组讨论并反馈)
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。
(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展:
当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?
(学生想象发言)
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:
“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。
“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写,描红练习。
师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
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听 · 想 · 说 · 画
—— 一年级“口语交际”.教案
mm
教学内容:
找春天
教学要求:
1、初步培养学生的观察能力,想象能力。
2、培养学生的语言交际能力,能说几句话,说得完整、清楚。
3、感受春天的美丽,培养学生大自然热爱的情感。
教学重难点:
通过教学活动,使学生会想、会说。
课前准备:
1、放歌曲《春天在哪里》
2、搬开桌子,学生集中坐在教室中间
教学过程:
一、 创设情境 谈话激趣
1、 (音乐从课间一直放着,上课铃响了,等学生都入了座,教师在音乐声中微笑着走进课堂
。
音乐声停。
)小朋友,刚才谁注意听了,老师放的是一首什么歌?
(是《春天在哪里》这首
歌)是啊,春姑娘早已悄悄地来到我们身边,请小朋友找一找,看看她藏在哪儿了。
(学生环
顾教室,纷纷摇头,说找不到。
)请小朋友别着急,春姑娘和我们玩捉迷藏呢,侧耳细听,她
来了……
2、 注意听,你会听到什么,想到什么?
(板书:
听 想 )
二、 听音想象 指导说话
1、 指导听音想象,在学生的交流学习中,老师相机指导,帮助学生用准词语,说清句意。
2、放第一组声音:
几种鸟鸣声。
3、师生交流:
你听到了什么?
想到了什么?
(小鸟叽叽喳喳地叫着,好像在说:
“春天来了
,春天来了。
” )
(板书、贴画:
说 )
4、放第二组声音:
溪流的声音。
5、师生交流:
你又听到了什么?
想到了什么?
(小溪“哗哗”地流着,好像在唱着歌:
“春
天来了,我们好开心啊。
” )
(板书贴画:
)
6、春天来了,小鸟和溪水都快乐地唱起了歌,这时,又来了谁呢?
它们可能说些什么?
7、放第三组声音:
“呱呱呱”的蛙声,“嘎嘎嘎”的鸭叫声。
8、学生交流:
青蛙“呱呱呱”地说:
“欢迎,欢迎春姑娘。
” 鸭子“嘎嘎嘎”地叫,好像说
:
“春天来了,天气暖和了,我(们)可以去游泳了。
”
(板书贴画:
)
9、请你把刚才听到的、想到的说一说。
(老师利用板书上的图示,鼓励学生描述两种以上的事物。
)
(9)、小朋友真能干,能从很多声音中仔细地听到了春姑娘的脚步声。
再听一听,有一位老
师正带着小朋友到野外春游呢,你知道他们看见了什么?
(10)、放第四种声音:
(老师带着一群小朋友去春游。
)
老师:
“请小朋友拉好手,到野外春游要注意安全。
小朋友仔细看看,你看`见了什么美丽的
景色?
”
学生甲:
“老师,我看见花开了。
”
学生乙:
“我也看见了,有红的、有黄的、还有白的。
”;
学生丙丁:
“花儿上还飞着蝴蝶呢。
” ;
“还有小`蜜蜂、小蜜蜂。
”
学生甲:
“我看见小草发芽了,柳树长叶了。
”
学生乙:
“小溪里游着几条小鱼。
”
老师:
“小朋友都找到了春天,看见了春天,春天真美呀”。
(11)、指导学生想象:
春天来了,你是怎么知道的?
根据学生所听所感所说,老师板书贴画:
三、动手做画 深化印象
1、 小朋友说的春天多美啊。
春姑娘来了,她把大地扮美了。
请小朋友再听一段美妙动听的音
乐,边听边想,春天会是一幅怎么样的美丽的画呢。
`
2、 放第五组声音:
《春天的乐章》片段。
3、 请小朋友用老师给的图在黑板上拼一幅“春景图。
”也可以自己在黑板上添画。
要求:
①、做画时相互间要合作,注意事物摆放的位置。
②、完成后请用一两句话向小朋友介绍自己的画。
4、 学生争先恐后地到黑板上贴画添画,完成后用几句话说一说,老师注意指导说话中要用词
准确、句意清楚。
5、 小朋友想到的,合作画出的春天真美。
其实,我们生边的春天确实非常美。
我们一起去看
看美丽的春天。
6、 播放录象:
《哈纳斯的春天》、《美丽的小兴安岭》等电视散文。
四、 再创情境 巩固感受
1、小朋友学得很认真,老师真开心。
谁愿意和老师玩个游戏?
2、老师扮演家长,学生扮演孩子:
家长下班回家,按门铃,孩子开门并换鞋倒水,回答家长的提问。
注意对学生进行礼貌教育。
家长:
谢谢乖孩子。
孩子:
不用谢。
家长:
今天学了什么知识。
孩子:
今天我学了《找春天》。
家长:
什么?
不上课,去哪里玩了?
找什么春天?
孩子:
(描述春光)
3、老师扮演姥姥从北方来,学生扮演外孙
姥姥从北方来,下车后到外孙家,按门铃,外孙开门,请姥姥进屋、倒茶。
注意招待客人的礼
貌。
姥姥:
南方真美呀,特别是南方的春天更美了。
乖孙儿,来,给姥姥介绍介绍春天的美景。
外孙:
(描述春光)
4、生向好朋友介绍找到的春天。
五、 课外延伸 丰富想象
布置作业:
老师知道,小朋友看到的春天,想到的春天是更美的。
,你回家后把想到的最美的
春天画出来,再用几句话向家长、朋友介绍介绍。
板书设计:
找 春 天
听 想 说
(注:
贴图由学生自由完成。
)
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【设计理念】:
《语文课程标准》明确指出:
《语文课程标准》明确指出:
语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。
教材是学生学习的载体,学生对语文材料的反应是多元化的,在教学中应重视语文的熏陶感染作用,注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发,促进学生可持续发展。
设计本课时,我根据学生的年龄特点,利用多媒体.课件,创设下雨的情境,让学生转换角色,进入雨点的世界。
以童趣为本,朗读为主,充分发挥想象,让学生感受语言文字的美。
【教学目标】:
1、学生通过互动学习,能读通课文,读懂课文。
2、联系实际,使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋,了解雨点的动态变化,从而认识自然现象。
3、帮助学生积累语言,能有感情地朗诵课文。
【教学重点】:
学生能有感情地朗读课文。
【教学难点】:
让学生读懂课文,认识雨点的动态变化。
【教具准备】:
多媒体.课件
【教学过程】:
一、激趣揭题:
1、今天我们继续学习“雨点”(学生读题)通过上节课的学习,你知道小雨点上那儿去啦?
2、你们瞧:
小雨点又沙沙地下起来了!
多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。
3、现在你就是可爱的小雨点,认真地读读课文,你想落进哪儿就落进哪儿。
读后再与同桌交流一下。
〔开头利用多媒体.课件展示雨中世界,创设美的意境,把学生带入其中,渲染了课堂气氛,为全文的学习奠定了情感基调,起到先声夺人的效果。
还激发了学生学习、探究的欲望,很快进入角色,感受小雨点的欢快可爱,为下文想象说话打下了伏笔。
〕
二、换位感悟:
1、学生自读课文,同桌交流。
2、集体对话交流:
小雨点,你想落进哪儿?
(学生选择学习课文段落)
(一)生:
我想落进池塘里,在池塘里睡觉。
(1)为什么呢?
(因为池塘里的水一动也不动,我来到这里,就想好好地睡一觉。
)
(2)瞧,小雨点真的睡觉了。
(3)指导朗读:
雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。
老师真想来读读这句话(范读)谁来试一试---评议(他读得怎么样?
)小雨点睡着了,(“睡觉”闪烁变色)我们不要吵醒它,齐读(边读边做动作。
)
(二)生:
我想落进小溪里。
(1)小雨点来到小溪你看到了什么?
(2)师引导:
小溪里的水慢慢地流呀流,就向在----看着看着,小雨点也想--
(3)你们看:
雨点真的在散步了!
(4)指导朗读:
雨点落进小溪里,在小溪里散步。
谁想来读一读---评议(“散步”闪烁变色)赛读---齐读
(三)生:
我想落进江河里。
(1)来到江河,你看到了什么?
此时你最想干什么?
(2)瞧:
小雨点呀小雨点,你要随着江河水跑到哪里去呀?
(学生发散思维训练)
(3)指导朗读:
雨点落进江河里,在江河里奔跑。
难怪雨点跑得那么快!
它的作用可真不小。
谁会读(指名读)—评议—赛读)(“奔跑”闪烁变色)师导:
江河里的水流得很急,后浪推前浪,奔腾向前,真像在奔跑。
多有力。
让我们再有感情地读一读。
(齐读)
(四)生:
我想落进海洋里,在海洋里跳跃。
(1)我们一起去看看:
咦,雨点你怎么跳起来了呀?
你都看到了什么?
(2)大海里波浪翻滚,雨点在大海里一会儿被掀到浪尖,一会儿被抛到浪底,就像在跳跃。
此时雨点的心情怎样?
看它张开的大嘴,仿佛在----(学生发散思维训练)]
(3)指导朗读:
雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。
好快活呀!
谁来读?
(指名读)—评议:
(跳跃)(“跳跃”闪烁变色)—赛读。
多神奇、多有趣,让我们再来读一读。
〔阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、理解和体验。
这样设计意在让学生入情入境,与小雨点融为一体,既富有童趣,又尊重学生的学习兴趣,让学生选择自己所喜欢的地方,高兴落进哪儿就落进哪儿。
这样有选择地学习,使学生兴趣徒增,想读、愿读、体验得更真切、更到位,而且生动。
教师完全放手开放课堂,让学生合作学习,主动探究,避免了繁琐的分析,让学生自读自悟,品味语言,学生在自由选择合适的句子朗读感悟时,让学生读读、想想、说说、趣味盎然,使课堂成为富有生命力的课堂。
〕
三、朗读巩固:
让我们再来回忆一下所到的地方。
1、现在让我们连起来向听课老师介绍一下:
(齐读全文)
2、指名朗读:
你愿意问谁介绍就向谁介绍?
(边说边演)
3、指导背诵:
谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来?
(指名边背诵边表演)
〔让学生自主选择学习的伙伴,摒弃了原先固定的同桌互读,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。
同时还注重语言的积累,将配乐表演融入背诵之中,让学生体验了学习的快乐。
〕
四、实践拓展:
瞧,小雨点多开心哪!
1、也是可爱的小雨点,我喜欢落在柳条上,在柳条上荡秋千。
2、雨点,你还想落到哪儿去?
(学生练习说话)
你们这些小雨沙沙沙沙下得真欢呀!
(学生唱)
〔这一环节的设计,打破了时间和空间的限制,让学生将语文学习与生活紧密相联,大胆发挥想象,既丰富了学生的知识,又培养了学生的发散性思维能力。
〕
3、春天被你们装扮得可漂亮了!
你们瞧学生观图美吗?
刚才他们还在说悄悄话呢!
说是感谢你们这群可爱的小雨点给他们带来得生机。
你们高兴吗?
希望你们能为大自然作更大的贡献。
板书:
池塘图 睡觉
4、雨点 小溪图 散步
江河图 奔跑
海洋图 跳跃
〔课文板书我主要以贴图为主,配以简洁的文字,激发学生的兴趣。
这样直接、简洁的板书再现了文章的语言,转文为图,将学生领进了诗歌所描绘的意境中,感受语言的童趣。
〕
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