高中信息技术课堂中学困生转化的实践研究.docx
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高中信息技术课堂中学困生转化的实践研究
高中信息技术课堂中学困生转化的实践研究
摘要:
信息技术学习困难生是长期被忽视的现象,对信息技术学习困难生的转化有利于提高课堂的教学秩序、提高学生整体的信息技术水平,是值得关注和研究的。
本文从实践研究中总结出来一些转化学困生的策略:
要充分重视学困生、要善于发现学困生、要研究了解学困生、要转化培养学困生。
关键词:
信息技术;学困生;转化;策略
在高中信息技术课堂中,很容易发现有些学生往往无心学,随便学,混日子,如果不加强管理,进行转化,会涌现出越来越多的学困生,那么整个课堂就会失控,严重影响到正常的教学秩序。
信息技术学困生对课堂的影响力之大,是不容忽视的。
请看学困生常见之四大现象:
现象一:
一名学生看球赛,看到精彩之处,禁不住大声欢呼,旁边学生马上围观,兴奋莫名,连老师的制止声都置若罔闻。
现象二:
老师在台上讲课,一学生退出广播,带上耳机听音乐、上网,旁边学生忍不住往他靠拢,请教退广播方法。
现象三:
老师台上讲,学生台下与旁边同学聊天,转身与后面同学聊天,甚至过位。
一到课堂作业时间根本不知道要做什么,到处问人。
现象四:
课堂作业时间学生不做作业,或睡觉,或做其它科目作业,或无所事事,或上网,或趁老师不注意就玩游戏。
因此,如何转化学困生是教学质量能否提高的关键,也是贯彻素质教育、因材施教的新课程改革的要求的关键。
学困生的转化是班级管理、学校工作的重要组成部分,也是课堂管理的关键点,要把握好课堂纪律,必须从学困生转化出发。
那么,如何转化学困生呢?
下面是本人从实践中研究总结出来的方法。
一、充分重视学困生
一个班只有为数不多的几个学困生,但是他们对整个班的学习会带来很多不良的影响。
比如讲话的同学,会带动周围甚至全班的同学讲话、不认真听课,影响老师讲课,使全班的学习效果大打折扣;玩游戏的同学,会影响到其它同学就有样学样,也加入游戏的行列;不做作业的同学,如果老师不处理,不完成作业的风气就会越来越利害,最后老师压都压不住。
所以,要使信息技术课堂学习氛围好,转化学困生是关键,对学困生必须勤抓长管。
在高中阶段,转化学困生尤为重要,因为在高考的强大压力下,学生都把信息技术课看成了放松课、可有可无的课、玩一玩的课,课堂学习积极性普遍不高,带作业本来电脑室做作业的、上网的、玩游戏的、聊天的比比皆是。
而学困生的转化能起到杀一儆百的作用,能体现老师严格管理的课堂态度,是维持课堂纪律的重要手段。
所以管好学困生是正常教学秩序的保障,是构建高效课堂达成有效教学的必要途径。
另一方面,转化学困生是素质教育的要求,也是新课程改革的要求。
素质教育的基本要求是面向全体学生,因材施教,因此,转化学困生是素质教育的重要一环。
我们不能因为这些学生的落后而放弃对他们的教育,而更应该关注他们。
以生为本,不让一个学生落下,是我们教育工作者的职业守则。
二、善于发现学困生
在信息技术课堂中,只要细心观察,一个班总会有那么几个学困生。
如果暂时没发现,日子一久,学困生必然露出尾巴。
表现为有的是老师在台上讲课,他在下面切切私语;有的是从来都不完成作业;有的是只顾玩游戏上网;有的是信息技术基础差,不怎么会操作电脑。
我们可以把学困生分成三类,一类是信息技术能力差,基础差,操作慢,人家一下子做到的操作,他要摸索很久这类我们可以称为基础差学困生;一类是学习态度差,厌学,无心听讲,对信息技术课堂上讲的知识不感兴趣,只想自己搞自己的,只想玩游戏上网,这类我们可以称为态度差学困生;还有一类是学习习惯差,没有自制力,注意力不集中,喜欢随意讲话,容易受周围不良现象的影响,这类我们可以称为习惯差学困生。
由于信息技术老师往往要教一两个级,要带十多个班的学生,一个班一周又只有一两节信息技术课,因此单纯靠个人脑袋记忆或手工记忆,来发现学困生,比较困难,也不持久,可以采取以下一些技术措施:
1、在学期之初,可以发调查表。
调查表可以帮助我们了解学生以前的情况,特别是特长生的情况。
老师可以依据这个调查表,在以后的教学中对这些特长生或学困生进行重点观察,这样既可减少老师工作量,又可以做到有的放矢。
特长生的发现有利于以后对学困生采取帮扶政策的实施。
以下是本人设计的《高一级信息课调查表》(图1):
图1:
高一信息课调查表
2、在课堂上,注意对学生的课堂作业情况进行跟踪观察记录。
首先,课堂作业是学生学习能力与学习态度的最直接的反映。
本人利用广州市六中严开明老师发明的“网络评价系统”收取学生课堂作业,可以即时地直观地有效地看到哪些同学是最早提交的,作业完成的质量如何,哪些是迟交甚至没交的。
从学生提交作业的速度与质量就可以初步判定哪些是特长生,哪些是学困生。
对于提交作业又快又好的,本人就在座位表中这个学生的位置画上符号√,如果没交作业的,就画个×。
几节课下来,多√的学生就是特长生,多×就是学困生了。
如图2:
图2:
作业检查
3、要注意观察记录学生的课堂表现。
课堂表现也是学生学习情况的外在反映,我们可以从学生的精神状态、行为动作、态度习惯等方面进行观察。
有的学生表现很专心、很兴奋,对老师的问题积极思考,积极回答,有的学生埋头苦做其它科的作业,根本不理老师在讲什么,有的对于老师广播控制很不满,老师一控制就发出很响的声音,有的总想着玩游戏或上网。
这些学生表现出来的现象,老师可以马上用最简单的语言记录在座位表反面的《课堂情况记录表》(见图3)中,等有空了,就可以好的表现用红笔,差的表现用蓝笔,并用符号,快速地在座位表(见图4)上对应的地方记录下来。
比如玩游戏画上○,讲话※,退广播∞,未完成作业前上网的画﹌,私自调位的画﹟,作业做得好☆,有Photoshop特长画P,有flash特长画F,网页特长W,编程特长B,视频特长S。
还可以在“网络评价系统”中进行加扣分,反馈给学生知道(见图5、图6)。
(见几堂课下来,哪些同学是特长生,哪些同学是学困生一目了然。
图3:
课堂情况记录表
图4:
座位表
图5:
老师课堂记录界面
4、经常查看学生的积分,了解学生的排名。
本人利用“网络评价系统”软件,把学生的作业情况、抢答回答情况、课堂表现等量化为积分,积分越高,表示这个同学的信息技能越高,学习态度越好。
在“网络评价系统”中查看全班的积分与排名,还可以专门关注后10名的情况(见图7),就可以很清晰地看到哪些同学是排在前面的,哪些同学是排在后面的,还可以看出积分与其他同学的差距有多大,进而进一步锁定学困生与特长生的名单。
图6:
学困生情况
三、研究了解学困生
要转化学困生与培养特长生,前提是要关注他们,了解熟悉他们的情况,研究他们的成因,只有深入了解他们的情况,才能做到对症下药、因材施教。
概括起来,学困生的形成主要有以下几个方面的原因:
1、生理因素
由于遗传的原因,有些学生智力低下,反应慢,又有由于疾病等原因导致学习困难。
这类学生毕竟极少,教师不可要求过高,只要他掌握基本的知识就行了。
2、心理因素
这是形成学困生的普遍的原因。
,据科学家测试,先天智力超常和智力低下的儿童各占0.3%,而99.4%的儿童,其智商在较为接近的水平。
他们之所以成为学困生,主要的因素大致有以下几种:
(1)具有严重的厌学情绪,由于信息技术课并非会考高考科目,没有升学的压力,这些学生没有动力去学,只想来电脑室玩玩游戏放松下。
就其心理,心态浮躁、目光短浅、性情懒惰、不思进取是形成厌学的主因。
(2)自我控制能力差,管不住自己的口、手与心,一碰到电脑马上就想玩游戏上网,老师讲课时注意力不集中,只顾聊天,到了课堂练习时就不会操作,又没有请教同学与老师的积极性,最后干脆就不做了。
(3)有自卑感,自尊心又很强。
如果受到过多的冷落或批评,便会在心理上失去平衡,甚至产生逆反心理。
对教师、同学有疑惧心理和对立情绪,对自己的学习有畏难情绪,对学习失去了信心,最后就到了消极对待,自暴自弃的境地。
(4)盲目从众,无主见。
这类学生人云亦云,目的性不明确,得过且过,在学校是混日子。
一旦老师课堂管理不严,他们就会跟随那些不遵守纪律的同学。
3、环境因素
学困生的基础差,很可能是家庭经济条件不高,家里没有电脑或电脑配置不高,不能上网。
也有的是父母认识不高,以为操作电脑会严重影响学习成绩,而无什么益处,所以平时管得很严,不让孩子使用电脑。
另一个原因可能是,在小学初中阶段时碰到的信息技术老师要求低,造成了信息技术能力基础差,一旦老师严格要求,就跟不上了。
了解学困生与特长生的情况,除了在课堂上进行持续的观察外,还应采取个别单独谈心,或向同学、班主任咨询来了解学生的心理状态。
四、转化培养学困生
发现了学困生,分析了他们的成因后,下面就要采取以下几种有效的措施来转化学困生了。
1、及时反馈,让学困生感到时时被关注
对于学困生,要在课内课外给予足够的重视与关注,让学生感受到老师时时关注他们,重视他们。
这种关注与重视,是建立在老师的细心耐心的观察与积累上,是建立在老师对学生的充分了解上。
信息技术老师往往一周才给学生上一节课,接触时间少,难以记住学生的情况,而且学生众多,往往要教整个级的学生,难对个别学生有深刻印象。
这就要求信息技术老师采取一些有效的措施来实施与反馈我们对学困生与特长生的关注与重视,具体如下:
(1)记录情况,借助“网络评价系统”软件及自制的座位表用符号记录课堂情况,全面掌握学生情况,做到言之有理,言之有据。
(2)及时反馈,利用系统自带的反馈功能,把老师对学生的评价及时反馈给学生。
可以利用系统“课堂记录”功能,把学困生的课堂表现,如上课玩游戏,下课没关机等及时反馈给学生;还可以利用系统中“作业检查”中的“灵活登分”功能对学困生的作业进行跟踪检查,并把每次老师对其作业的评价反馈给他,学生一登录系统就能看到(见图8)(3)表扬提醒,对认真听课,有进步表现的学困生,可以通过展示他们的作品,进行表扬。
对不完成作业、玩游戏等的这些学困生,可以进行提醒批评教育,最好是私下批评,注意保护他们的自尊心。
图7:
学生看到的反馈界面
2、勤抓长管,让学困生无空子可钻
教师要细心耐心,勤抓长管,这是学困生转化的关键。
一方面,老师必须要细心,注意在课堂上进行观察,注意把情况记录下来,便于下节课记起来,有针对性地辅导,这样管理就有了连续性。
老师也要有耐心,要磨学生,磨怕了自然会转变。
另一方面,如果老师有空时多管,没空时或没心情时不管,学生马上就能感受到你的态度,认为有空子可钻,教师抓紧时他就认真点,教师一放松他也跟着放松,这样成老油条,以后就难管了。
所以,学困生的管理必须要持久,不能三天打渔两天晒网,一旦放松,会前功尽弃。
学生不怕管,就怕长管。
3、软硬兼施,攻取学困生的心
高中生虽然接近成年,独立性强,但还只是一个大孩子,也像小孩子一样,需要哄和吓。
所谓“攻人先攻心”,要转化学困生,攻心是关键。
本人认为攻心的关键是软硬兼施,“软”措施是“尊重鼓励,以爱心道理服人”,“硬”措施是“养成习惯、强化纪律”。
常言道:
“亲其师”才能“信其道”。
所以老师要尊重学生的人格和情感,要把爱心无私的奉献给学生,真正建立起相互尊重,信任理解的师生关系。
爱是教育的基础和前提。
捷尔任斯基曾说过:
“谁不爱孩子,谁就无法教育他们。
”后进生更需要爱。
用爱心来打动学生,用关心来感动学生,用耐心来教育学生。
在批评学生时,要言之有理,以理服人,在肯定学生的长处的基础上,耐心细致地分析学生存在的不足,引导学生如何改进,并且要耐心听取学生的解释,理解学生落后的原因。
做到用爱心来感化学生,以道理来说服学生。
教育家魏书生也说过:
“差生经受了过多的挫折、失败和痛苦。
他们不再需要批评、指责、埋怨,他们需要的是关心、理解和爱护。
”因此,我们应在教育实践中坚持“正面引导,鼓励为主”的原则,注意根据学困生的接受能力和身心发展的特点来实施教育。
要尊重他们,少在公开场合批评,留多点面子给他们,多用私下交流的方式。
学生的自尊心很强,特别是一些独生子女,如果经常挨批评,容易与老师产生对立情绪,产生逆反心理,产生“破罐子破甩”的想法,自暴自弃,失去学习的信心。
老师批评需要技巧,先肯定学生的长处,再对短处提出要求。
要培养学生良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。
教师不但要研究如何教,还要从学生的角度出发,研究如何学。
在平时的课堂上,不但授之以鱼,还要授之以渔,多传授一些完成任务的步骤与方法,多分享思路。
除此之外,还应让学生养成先思考、先探究,再提问的好习惯,对不懂问题先经过自己的认真思考,利用课堂教学网站的帮助来学习,最后才是请教同学与老师。
课堂上还要抓好纪律,从严要求,对于扰乱课堂纪律的行为,要勤抓严管。
比如玩游戏、过位的,必须及时制止,有效打击。
本人利用评价系统,把学生的行为进行量化,变成分数,作为平时成绩之一,并及时反馈给学生。
下图是本人制定的一些规则:
图8:
扣分细则
4、因材施教,培养学困生的学习兴趣
俗话说得好,“兴趣是最好的老师”,要转化学困生培养特长生,老师要在备课上下狠功夫。
选择内容与情境时多多从学生的角度出发,联系他们的生活实际,捕捉他们容易感兴趣的知识点。
在课堂上,把上课当成是上台演讲或表演,把学生当成是受众,老师利用各种语言技巧,紧紧抓住学生的心理,引导学生集中注意力,培养学生的兴趣,激发学习的动力。
总之,兴趣是最好的老师,是成功的先导,是激发学生主动学习的内驱力,要提高教学质量,教师要更新教育观念,运用活泼、新颖、科学、艺术的教学方法激发学生的兴趣,获得学生的喜爱。
教育专家加德纳认为:
人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。
分层教学就建立在承认学生差异,面向学生差异,从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。
分层教学因人施教,允许学生上下流动,鼓励学生勇攀“高枝”。
分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西,最大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求。
教师应从学生的实际出发,调整课堂结构,改进教学方法,具体可以从以下几个方面进行开展:
(1)课堂作业任务的布置方面要有梯度,从易到难,或者把一个有难度的任务分解为几个小任务,学生根据自己的能力情况完成力所能及的部分。
(2)学困生与特长生区别对待,对于学困生,鼓励他们完成基本的操作,让技能好的同学帮助他们,对于特长生,可以布置一些比赛的任务,让他们利用空余时间完成作品。
(3)注意引导学生扬长避短,如可布置一些小组任务,要求学生发挥自己的专长,选择合适的分工,让学生找到自己的发光点。
5、帮学互助,让学困生得到同学老师的帮助
在开学初安排座位时,根据学生的调查表(见图1),初步确定学困生与特长生,采用异质分组的原则,把学困生与特长生安排坐一起,把班干部与学困生安排坐在一起。
这样,当老师没空亲自辅导时,可以让这些特长生与班干部当小老师,对学困生进行帮助。
一学期后,对一些不合理的分组进行调整,如发现有些同学特别爱说话、互相打闹等,就把他们分开,不让情况恶化。
充分利用特长生的带动作用,在课堂上多表扬多展示他们的作品,多让他们当小老师,帮助学困生,营造积极向上、互帮互助的学习氛围。
在课堂上,老师可以在学生自主探索的时间里,对学困生进行指导监督。
比如有一个学生已经三次不完成作业了,本人就对他进行重点观察,发现他并不是不会做,而是心不在焉,一到作业时间就左右望,根本没在做。
于是就站在他身后监督他做,连续监督了两三节课后,这个同学终于乖乖地去完成作业了,因为他知道老师一直在关注他,逃无可逃。
又比如有一个同学的电脑水平比较差,很多常识的操作都不会,导致作业完成不了。
我发现原因后,就特地交代他左右的两位同学要多帮助他,要有问必答,并鼓励他多向别人请教,在作业个别辅导时间多关注他们,保证这个帮助能有效进行。
转化学困生是维护课堂秩序的关键,是构建信息技术高效课堂,达成有效教学的必要途径。
只要老师们采取一些有效的措施,勤抓长管,大部分学困生都能够得到转化。
参考文献:
【1】唐元宽.学困生的成因及转化探析.四川教育学院学报,2002,12
【2】樊继何焱.浅谈如何转化“学困生”.网络文章
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