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幸福的种子绘本课件
篇一:
幸福的种子绘本教案中下
1爆米花
活动目标
●理解儿歌把下雨比喻成爆米花的意象。
●在阅读学习中体验儿歌语言的谐趣。
活动准备
●教学大书《青蛙噗通跳》(P6~P7),人手一本图画书《青蛙噗通跳》。
●视频:
爆米花。
●汉字卡片:
“雨”。
活动过程
●欣赏视频“爆米花”(其中要爆米花之前操作的过程和爆米花在锅里跳动的过程)。
——爆米花之前先要干什么?
(盖锅盖)
——爆米花在锅里像什么?
会发出什么样的声音?
(幼儿一起模仿并发出“啵啵——啵啵——”的声音。
)
——幼儿自由猜测大自然中有什么现象像爆米花。
(今天老师要教小朋友一首儿歌,它讲的就是把下雨比作爆米花的事情。
)
●自主阅读图画书P6~P7《爆米花》。
——图画书中的黑云像爆米花的什么?
——雨点像爆米花的什么?
——落下来时发出的声音像爆米花的什么?
●欣赏儿歌《爆米花》。
——教师示范念儿歌。
——儿歌中的哪一句你觉得不理解?
大家一起来帮它解答。
——幼儿跟念。
●游戏:
爆米花。
——游戏玩法:
爆米花,黑云盖锅,一半小朋友站成圆圈,两手向前斜上举,做成一个屋顶的形状,一半小朋友手抱头蹲在屋顶下;乌啊一乌啊一,下雨啦,圆圈里的小朋友慢慢向下蹲,手指上下抖动做下雨的动作;锅里小伞,啵啵——啵啵——,蹲着的小朋友站起来在圆圈里轻轻地跳动;爆开啦!
圈上的小朋友蹲下不动,圈里的小朋友双手往上举并且静止不动。
—一圈内圈外的小朋友可以互换动作。
2池塘
活动目标
●阅读理解图画书儿歌中重复出现的象声词。
●学习小组合作制作《我的青蛙噗通跳》小书。
活动准备
●人手一本图画书《青蛙噗通跳》。
●配套DVD。
●象声词卡片。
活动过程
●欣赏儿歌,观察画面。
——看,这里有个大池塘,里面有许多小青蛙,它们在干什么呢?
请你的小眼睛仔细观察。
——小青蛙在干什么?
小青蛙跳进水里会发出什么声音?
青蛙跳起来荷叶上的水珠怎么样了?
水珠在荷叶上滚动会发出什么声音?
●学念儿歌。
——教师示范念儿歌。
——听到儿歌,你想到了什么画面?
——为什么觉得画面很生动很形象?
小结:
有一些词语让我们一听就仿佛能够听到声音看到画面,这些词语就叫做象声词。
——幼儿学念JL歌。
●学习象声词。
——在这首儿歌里出现了象声词,你们知道是哪几个吗?
——“噗通”是什么的声音?
“噗通噗通,,是什么声音?
——听到“”咕噜“咕噜咕噜”你想到了什么?
小结:
看,这些奇妙的象声词让我们的阅读变得有趣、生动起来了。
我们一起看着配套DVD,一边再次感受一下吧。
●制作我的《青蛙噗通跳》小书。
——这首儿歌里面的青蛙生活在池塘里面,请小朋友想象一下,它们在池塘里面的生活是什么样的?
——请幼儿讨论发表自己的观点,用自己的经验想象青蛙在池塘里的生活情景。
——让幼儿分组,并讨论小组如何绘画制作《我的青蛙噗通跳》小书。
——请各组幼儿讲一讲自己的画,教师将他们所说的内容记录下来。
——将幼儿的作品组合装订,陈列展示幼儿自己创作的《青蛙噗通跳》小书。
3变色鸟飞来了
活动目标
●养成认真仔细阅读图画书的习惯。
●学习观察图画书画面并理解内容。
●观察、预测并感知颜色的混色过程。
活动准备
●白鸟、彩色鸟、黑鸟图卡各一张。
●装有各种颜料的杯子。
●教学大书《变色鸟》、幼儿人手一本图画书《变色鸟》。
活动过程
●阅读图画书封面。
——分别出示白鸟、彩色鸟、黑鸟图卡,激发幼儿阅读的兴趣:
有一只白鸟慢慢地变成了彩色鸟,后来又变成了一只黑鸟。
咦,这只鸟怎么会变色呢?
——指导幼儿阅读教学大书的封面。
仔细观察封面带来的信息,鼓励幼儿猜测书中的内容。
●幼儿阅读图画书。
——请幼儿自己阅读图书。
——鼓励幼儿在看图画书的同时,试着说故事给自己听。
——请幼儿讲讲对故事内容的理解,注意仔细倾听幼儿的讲述。
●与幼儿共同阅读。
——引导幼儿思考:
白鸟吃了哪些果子,它的羽毛依次有什么变化。
—一白鸟吃了那么多颜色的果子,就变成了什么鸟;它的羽毛又多了哪些颜色。
—一讨论变色鸟最后又是怎样变成了黑鸟的呢?
●尝试彩色变黑色。
——演示将各种颜色混在一起。
——让幼儿观察各种色彩混合变成黑色的过程。
——引导幼儿预期并发现问题的答案。
4颜色变魔术
活动目标
●理解并反思有关变色鸟的图画内容情景。
●感受颜色变化的美妙与钟奇。
●认识图画书中出现的有关颜色的字。
活动准备
●用糨糊、水粉分别配出红、黄、蓝色的糨糊。
●有关颜色的字卡。
●白色方型托盘每人各一个、小勺。
●幼儿围裙、护袖等保护性衣物。
活动过程
●阅读理解色彩变化过程。
——引导幼儿阅读图画书,进一步感受色彩变化的过程。
——帮助幼儿明白色彩变化的原理:
所有颜色加在一起会变成黑色,而三原色(红、黄、蓝)又可以配成千万种颜色。
●扮演颜色魔法师。
——教师将自己假扮成一个神秘的魔法师,激发幼儿用颜色变魔术的欲望。
——示范如何用勺将彩色糨糊放在盘子里,并用手来搅拌。
——提醒幼儿观察色彩的变化。
●幼儿尝试做颜色魔法师。
——帮幼儿穿好围裙衣物,让幼儿自主地混合各种颜色。
——在幼儿操作过程中,适时引导幼儿观察混色前后颜色的变化,感受其中的美妙与神奇。
——教师拿出有关颜色的字卡,让幼儿讨论:
什么颜色加上什么颜色就变成了另外一种颜色。
如:
红+绿=?
请幼儿指认或者取出正确的字卡。
5白鸽和白鹅
活动目标
●尝试口齿清晰地大声念绕口令。
●在游戏中快速目测点数、积累数数与认识数字。
活动准备
●“天上”和“水里”的大背景图一张。
●10只白鸽、白鹅的图片(大小不同、反面贴吸铁石)。
●1-10的数字卡片(幼儿人手一份)。
●若干张白鸽、白鹅图片分开贴在教室的墙上。
活动过程
●理解绕口令。
——出示背景图,从图片上你看到了什么?
(蓝蓝的天空、清清的河水。
)
——谁会在“天上”飞、谁会在“水里”游?
听听绕口令里说了什么。
——教师边大声朗诵绕口令并出示(白鸽、白鹅)图片。
●学说绕口令。
——教师朗诵绕口令,念到“天上”、“水里”、“一排”处停顿,幼儿根据图片提示接着念。
幼儿完整大声朗诵绕口令一次。
——游戏:
接着念。
(游戏规则:
教师念绕口令在任意处停顿,由幼儿将这句绕口令补充完整。
)
先由教师和全体幼儿玩游戏。
逐步过渡到幼儿两两结伴进行。
2名幼儿可先玩“剪刀、石头、布,赢的那一个幼儿开始念。
●游戏:
数白鸽数白鹅。
——哪个多哪个少?
幼儿集体念绕口令,教师操作图片,当幼儿念完,立即数图片上的白鸽和白鹅。
觉得哪个多就站到那个图片处。
集体验证,答对的幼儿继续游戏。
教师在操作图片时可将白鸽、白鹅图片摆放的疏密不同来干扰幼儿,增加游戏的难度。
——数数有几只?
幼儿人手一份数字卡片,集体念绕口
令,一念完立即数白鸽、白鹅数。
教师问:
一排白鸽有几只?
一排白鹅有几只?
幼儿立即高举手中的数字卡片。
6养鸭养羊
活动目标
●阅读理解绕口令的内容,感受其中幽默诙谐的趣味性。
●在情境游戏中认识简单的文字。
活动准备
●幼儿人手一本图画书《绿驴子》。
●大卡纸绘制的绕口令图夹文(“羊”和“鸭”用图片呈现)。
●“鸭”和“羊”的字卡(大字卡一份,幼儿操作小字卡若干)。
●羊角(头箍)、鸭嘴(小口罩)若干。
●在地面贴一条即时贴,分为:
“东家”“西家”两个区域。
活动过程
●阅读理解绕口令。
——(出示图夹文大卡纸)这首绕口令说了一件很有趣的事情!
先来看看这里有哪些字是你认识的?
(根据幼儿的识字情况,重点认读“东”“西”“养”“咬”。
)
——东家、西家养鸭和羊的时候,发生了什么有趣的事呢?
教师朗读绕口令。
●学念绕口令。
——教师点指图夹文,放慢语速,幼儿跟读绕口令。
——教师念到“羊”“鸭”时停顿,由幼儿补充。
(这个环节由幼儿集体补充过渡到小组幼儿补充。
)
●情境游戏。
——由一组幼儿上前,完整念绕口令,其余幼儿扮演“羊”和“鸭”。
(使用道具:
羊角、鸭嘴。
)
——儿歌结束,教师根据内容检验是否“东家”区域里都是羊,“西家”区域都是鸭。
(东家和西家可以交换游戏场地,增加游戏的趣味性。
)
——表演和念绕口令的幼儿交换。
(逐步加快念绕口令的速度增加游戏难度。
)
●认字“羊”和“鸭”。
——(出示大字卡)故事中出现得最多的是哪两个字?
(羊、鸭)
——跟着教师用手指书写“羊”和“鸭”并小结:
“羊”字里面有三横、“鸭”字旁边有个“鸟”,鸭子是鸟类。
——根据绕口令中出现的顺序,排字卡。
——幼儿尝试根据字卡的提示来念绕口令。
7蜘蛛先生要搬家
活动目标:
●学习针对阅读内容提出预期和假设的问题。
●感知理解图画书散文问答式的语言结构。
活动准备:
●幼儿人手一本图画书《蜘蛛先生要搬家》。
●故事发展线索卡:
蜘蛛搬家的时间、方式、地点做成小图卡。
活动过程
●幼儿独立阅读,阅读后交流a
——介绍图书的题目。
——这是谁的故事?
——你觉得书中讲了一件什么事a
——你从哪儿发现的?
”
●根据发展线索卡进行阅读。
——阅读封面。
1.蜘蛛先生在干什么?
2.蜘蛛网就是它的家,蜘蛛先生用什么来盖房子呢?
——请幼儿根据事件线索卡进行阅读,线索卡排列:
蜘蛛先生为什么要搬家?
它是怎么搬家的?
经过了什么地方?
最后搬到了什么地方?
——引导幼儿根据线索卡理解及讲述。
蜘蛛先生为什么要搬家?
它是什么时候搬的家?
怎么搬?
它的搬路线是怎样的?
蜘蛛先生满意自己的新房子吗?
为什么?
●问答游戏
——模仿图画书中的散文语言结构,用问答的方式复述图画书的内容。
——教师与幼儿问答。
——同伴间问答。
8你喜欢哪个家
活动目标
●学习认读蜘蛛搬家路线图。
●尝试分析蜘蛛居住的生活习性。
●尝试进行故事讲述创编。
活动准备
●蜘蛛先生的搬家路线图。
●蜘蛛先生前后两个家的图片(参照图画书P5,P21)。
●空白小卡片,人手一份。
活动过程
●共同阅读,教师边翻阅图书,边与幼儿用问答的形式讲述。
●出示蜘蛛先生搬家的路线图,蜘蛛先生搬家经过了什么地方?
——根据幼儿回答出示地点图片。
——讨论:
这些地方适合作蜘蛛先生的家吗?
为什么?
●出示蜘蛛先生前后两个家的图片。
——这两个家有什么相同或不同的的地方?
——你更喜欢哪个家.为什么?
●迁移讲述。
——蜘蛛先生还会搬家吗?
——它想要搬到什么地方去?
——出示空白小图书。
篇二:
快乐绘本阅读播种幸福的种子
快乐绘本阅读播种幸福的种子
——第17期友谊大家谈陈桂叶
尊敬的领导、老师们:
大家下午好!
很荣幸和大家一起探讨“绘本阅读”的一些具体问题。
我想把自己接触的相关绘本的阅读方法以及实施方法和大家分享:
一、什么是绘本
绘本,英文称“picturebook”,顾名思义就是“画出来的书”。
我们称之为“图画书”。
它是由图画和文字共同来叙述故事的,图画和文字呈现出一种互补的关系,缺一不可。
文字可以讲故事,图画也可以讲故事,图文合奏。
二、儿童阅读绘本的重要性
1、学校的每一项课程都依赖于阅读基础,阅读能力是学习能力的核心。
?
课文的阅读不能代替整个儿童阅读。
?
小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。
?
早期阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。
?
——中国儿童早期阅读现状与对策研究报告
2、为什么选择绘本阅读?
?
给阅读一个轻松的起点?
全方位地提高孩子各方面的能力
?
能改变语文教学沉闷的情况
?
同”世界儿童阅读运动”的接轨
3、儿童绘本对孩子的“药用”价值
绘本的意义之一:
帮助孩子学习语言
绘本的意义之二:
陶冶孩子艺术情操
绘本的意义之三:
促进孩子多元化发展
绘本的意义之四:
健全人格幸福人生
绘本的意义之五:
让孩子从此爱上阅读
4、绘本对儿童的作用?
拓展生活面《蚯蚓的日记》《可爱的鼠小弟》
?
提供创造和想像的空间《云朵面包》《失落的一角》
?
提供情绪纾解的管道《怪兽国》《小魔怪要上学》
?
培养儿童善良、关爱的心《爱心树》《爱你本来的样子》
?
潜移默化地提供写作技巧《松鼠先生和月亮》
?
享受阅读《月亮晚安》
5、用绘本来塑造孩子的品格和性格——不必说教,念故事就好。
6、一个阅读定律:
和大家一起分享一段《朗读手册》上相关阅读定律:
你读得越多,你就知道得越多;
你知道的越多,你就越聪明;
你越聪明,你在学校学习的时间就越长;
你在校时间越长,你获得的文凭就越多、越高;
你获得的文凭越多、越高,你工作的时间就越长;
你工作的时间越长,你赚的钱就越多;
你的文凭越多,你的孩子在学校的成绩越高;
你的文凭越多,你的寿命越长。
——吉姆?
崔利斯《朗读手册》
?
插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足?
?
插画是否能增加读者对角色的认识?
?
绘本是否一开始就能吸引小朋友?
?
当我们想把这个故事与别人分享,我们是否知道这本绘本的创作目的是什么?
?
作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪?
?
整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致?
五、“绘本阅读”的发展方向
一个人的精神发展史,就是他的阅读史,一个民族的精神文明水平,在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。
——朱永新博士苏州市副市长
六、分享犟龟班级的绘本读书故事
补充资料:
绘本读法八字诀
根据我们几年跟孩子一块儿读书,包括爸爸妈妈的经验,我们总结出来有十种读法,并归结为八个字,“唱、念、说、画、演、破、聊、想”,八字诀中每个字代表一类读法,它们只是常见的一些,并不涵盖全部。
而且每一字诀还有不同类的招数。
它们更像是一种启发性的范例,每个人可以根据自己的擅长使用适合的书采用适合的读法。
“念”和“说”念就是拿起书读,说就是在念的基础上看什么可以增加你的读法。
几乎所有绘本都可以念(无字书除外)。
让孩子看着画,说故事人照着书上的字念(大声读),这是最简单、最有效的玩法。
绘本是最适合大声念的书。
无字绘本我们不得不用来说,但很多,除了绘本念一念之外,还不妨说一说。
《拔萝卜》具有叙事性,《好饿的毛毛虫》像散文诗似的,《小恩的秘密花园》是抒情体式的,有各种各样的,比如《我不知道我是谁》、《是谁嗯嗯在我的头上》是多人对话式的。
演字诀,只要书里面有假设,只要能说话,就可以“演”。
绘本的“演”可以用很简单的方法,有角色的绘本一般都是可以演的,最简单的演法就是“分角色朗读”。
典型的有《是谁嗯嗯在我的头上》《京剧猫》等等。
破字诀,所谓“破”,就是破解、破谜、发现之意。
有些绘本的确需要破了才好玩。
比如《小房子》《大猩猩》。
像《小房子》这种书读起来会觉得这是一种很好的很优美的散文体的,而且带有小房子变迁的故事。
如果仔细琢磨这里面有很多破的东西,打开封面再仔细去发现这个蝴蝶页这一块,三道不一样。
第一道是讲田园风光,第二道是小城景色,第三道变成都市风景。
画字诀,一本本优秀的绘本就是一座座纸上的美术馆,读完以后自然产生一定的刺激,
诱使小读者也拿起画笔来表现。
我们有一些很好的例子,明天出版社出版的《好饿的毛毛虫》,孩子从第一页画到最后一页。
想字诀,拓展想象空间,爆破性展开联想、开拓思维空间?
?
这个玩法最具个性和个体差异,比如《小恩的秘密花园》。
这是这次入围的很特殊的一本书,书信体,讲在美国大萧条时期孩子眼里怎么看生活。
从家里到他舅舅来到大都市刚开始的样子,离别的时候,舅舅跟他难舍难分,舅舅的房顶最初来的时候是这样的,到了一定的时候变成这样。
这些都可以带着孩子们一起展开联想。
有很多老师和家长带着孩子甚至种一些花草,这个是其中的一个例子。
还有一本我们曾经用的一本书《不是我的错》,在去年入围的书,《不是我的错》后面那一部分是讲战争自然灾害,甚至我们后面再把911的图片放上去,都不是你的错。
跟孩子们一块儿展开想象,讨论各种各样你设计到你看到的书,你读到的书一直延伸的各种想法。
聊字诀,孩子们聊书是一门大学问。
聊的成功的就是跟孩子聊他最喜欢说的事情,最后聊你想说的事情。
我们在TOP10里面就有两本书做过这样的尝试,《我不知道我是谁》这本书藏着一个很大的命题,这个命题在两千多年前苏格拉底就提出来认识你自己,这种聊法跟六年级的孩子聊过,幼儿园的孩子、三年级的孩子都聊过,你是谁,我是谁。
不停的交融当中,孩子很愿意跟你探讨各种各样很奇怪的问题。
唱字诀,有些绘本本身就是歌词如《苏武牧羊》;书上的故事来源于一首可以吟唱的诗,比如《黎明》;或者本来这个民间故事就有耳熟能详的歌曲,比如《拔萝卜》。
读写绘丰富绘本功能,读写互动
当绘本走入语文课堂时,大多数老师对它的认识,还停留在“阅读”阶段,认为这只是适合孩子阅读的书籍。
其实不然,绘本的功能远不止阅读。
它是一座有待开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的营养元素。
不论是图还是文,都有着丰富的内涵。
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:
“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。
”不仅如此,绘本文字的排列,潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。
其中到处包含着“写”的元素。
如果教师能充分利用绘本“写”的元素,创造性地进行写话训练,使阅读和写话互为表里,既锻炼了学生的写话能力,又丰富了绘本的功能,可谓一举两得。
比如绘本《猜猜我有多爱你》,如果单单把它当作一个阅读材料,孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。
但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来,让孩子们仿照绘本,写写自己和妈妈之间爱的故事,不仅锻炼了他们的写话能力,而且在抒真情、表真意中,孩子们会很真切地感受到无法度量的爱。
秦牧曾经说过:
“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”由此可见,画的创作和文的写作本来就是共通的。
而绘本是文学与绘画的完美融合,教师可以借鉴绘本的表现形式,用“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。
老师可以让孩子们模仿绘本的样子,会写的字就用字写,不会写的字或意思用图画来表示。
在轻松有趣的氛围中,孩子们画画、写写,乐在其中。
这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足了他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。
如老师范画一只可爱的鼠小弟,接着述说:
有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵树上结满了果子。
它馋得口水直流。
可是怎么爬也爬不上去。
怎么办呢?
后面的故事引导学生展开想象,让他们说说、画画、写写,最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。
仿写
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出,由读到写是一个复杂的过程。
读,有现成的文章;写,却是从无到有,靠自己组织文章。
怎样简化复杂的过程,降低难度,使初学者易学乐学呢?
仿写无疑是最基本的方式了。
绘本的语言往往非常简练,但是却蕴含着一定的语言规律,是孩子们仿写的好材料。
如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中,先出示单幅图单句话:
爸爸像大猩猩一样健壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
然后把两幅图连起来,出示:
爸爸像大猩猩一样健壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。
同时提取句式“?
?
像?
?
一样?
?
,也像?
?
一样?
?
”,鼓励学生进行仿写。
在这个片断中,窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律,科学地渗透了写话训练点。
教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,使学生乐于提笔。
补白
1、给图画补白
图画是绘本的重要组成部分。
绘本中的图画,是延展的、跳跃的、活动的图画,能引领孩子们走进故事情境,蕴含了文字无法表达的语意,这就是绘本图画的空白。
这种“空白”给孩子们预留了想象的空间,可以引发孩子产生丰富的联想。
在绘本写话中,如果我们引导学生仔细读图,展开想象,给画面补白,可能会收获别样的精彩。
如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时,他充分挖掘图画中藏着的故事,引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。
孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。
将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了这样一首妙趣横生的小诗:
母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香!
(加粗部分是孩子的创作)
2、给文本补白
绘本的文字简洁明了,舍去了很多繁琐的叙述,同样给孩子留下了无尽的想象空间。
给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀,依托已有的图文,给这些言简意浓处进行扩充和丰满。
像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中,当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时,有这样一段对话:
?
‘哞哞!
’牛说。
‘咩咩!
’羊说。
‘咕咕’!
鸡说。
就这么说定了!
?
只有短短18个字,所谓的对话也就是动物们的叫声。
但透过这么简单的文字,我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面,牛说了什么?
羊是怎么说的?
鸡呢?
神态、动作?
将想象到的这幅画面描绘出来,一切就水到渠成了。
如一位学生这样写道:
某个清晨,阳光明媚,空气清新。
老牛、小羊和母鸡在院子里散步。
他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去了,现在正在整理菜园,而他的主人——农夫却还躺在床上睡大觉呢!
老牛慢腾腾地说:
?
哞——哞——鸭子实在太受欺负了,我们要帮助他!
?
羊点点头说:
?
是呀,农夫实在是太可恶了!
这样吧,我们想个办法把农夫赶走吧!
?
?
咕咕!
?
鸡在旁边扑闪着翅膀,忙不迭地说:
?
我同意!
我同意!
?
他们三个靠在一起商量起来:
哞哞!
咩咩!
咕咕!
不时还传出激烈的争论声。
最后,大家找到了一个好方法,他们高兴地围在一起跳起舞来!
猜写
孩子的好奇心总是非常强的。
他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。
塞缪尔·约翰逊曾说:
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。
绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。
教师在引导孩子阅读绘本时,故意隐去故事的某个部分(或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局),引导孩子猜想各种可能性。
孩子们兴致高涨,乐此不疲。
每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述,他们拼想象、搏表达,写话热情和表达智慧竞相绽放。
如在教学几米的绘本《卤蛋的愿望》时,在和孩子们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后,让学生猜猜写写卤蛋考试前的三个愿望是什么?
学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来,同时已有的考试体验被唤醒。
写话作品充满了童真、童趣,丰富多彩。
有几个学生的愿望就非常有趣:
生1:
明天就要考试了,卤蛋许下了三个愿望:
第一,希望明天考一百分;第二,考一百分时最好能被小珍妮看到;第三,即使成绩好差,也有丰盛的晚餐等待着自己。
生2:
明天就要考试了,卤蛋许下了三个愿望:
第一,明天考试千万别考砸;第二,即使考砸了,也别考不及格;第三,就是考不及格,希望老师别请家长。
续编
绘本往往篇幅较短,读完之后总让人回味无穷,浮想联翩。
有些故事在精彩处戛然而止,
让人意犹未尽,留下了较大的想象空间。
如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》,讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”;狗能追赶小偷,甚至还可以当电影明星。
因此它很想成为一只狗。
绘本的最后,小女孩怀里的小狗听到了这些,却说:
“我要是一只猫就好了!
”阅读到此,可以让学生想象一下:
狗接下去还会说些什么?
把这个故事往下编。
学生已有刚才的阅读体验,再加上丰富的
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