以学生为主体进行教材的二次开发13中余薇.docx
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以学生为主体进行教材的二次开发13中余薇
以学生为主体进行教材的二次开发
——湘教版初中地理教材
南宁市第十三中学余薇
一、背景
在当今新课程改革的大背景下,“以学生为本,师生关系平等、师生互助”的呼声越来越大,因此人本主义和建构主义成为指导广大教师开展教学工作的重要理念,所以现在的教学就特别注重学生的主体性,关注学生的自我成长和完善能力;与此同时,教师应该积极对教学资源进行构建,向学生提供知识的线索和框架、思维方式和学习情景等,从而能更好的协助学生在原有知识经验的基础上构建新的知识,并且发展他们的自主学习能力和创新能力。
所以如何以学生为主体,对教材进行二次开发,就成为我们初中地理日常教学实践探索中的重要工作。
教材的二次开发,就是对教学资源(包括教材)的一种积极构建,它主要是依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求①。
在这个方面,我们积累了不少的实践经验,今天,我们以湘教版八年级地理上册《中国的地形》一课为例来看看我们是如何围绕学生为主体,实施教材二次开发的。
二、案例分析
案例:
八年级地理(湘教版)上册第二章第一节《中国的地形》
(一)、教材分析:
本课是中国自然地理中最为基础的知识,以后学习的气候、河流、农业等内容都要以此为基础,不但重要而且需记忆的内容相当多。
但是如果按照传统“教教材”的教学方法,就往往导致学生学习兴趣不高,且由于学生本身缺乏对具体地形的认识经验,所以很多学生对中国地形知识不理解,更谈不上什么发展和创新了。
在设计这堂课的时候,我就特别注意以学生为着重点,来进行教材的二次开发。
(二)、课程标准:
任何对教材的加工处理都必须建立在课程标准的基础上,下面我们先来看看本课相关的课程标准:
v运用中国地形图概况中国地形、地势的主要特征。
教材内容不少,但是本课对应的课程标准却只有这么一句,所以能够给我们在课程设计上更大在自由发挥的空间。
课程标准就是舵,只要课程设计不偏离课标,我们就可以对其他内容进行大胆的调整、选择和修改了。
(三)、教学目标:
本课属于中国自然地理中的基础知识识,因此要求学生对中国的地形分布和概况有所了解,并建立对主要地形的良好空间认识,能把握中国地形和地势的主要特征。
知识与技能:
知道山脉的走向并能说出我国一些著名的山脉。
能说出中国的主要地形区名称(四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵)。
能在图上指出主要地形区的位置和特征。
能说出中国地势分布特点,及阶梯的分界线。
了解中国地势对中国气候、河流、交通等方面的影响。
过程与方法:
能在地图上判断山脉走向,并能指出我们重要山脉的位置。
能借助地形图,准确判读我国主要地形区的位置、海拔等基本信息。
通过自学,掌握各地形区的主要特征。
制作中国地形图,培养学生的动手能力。
分小组学习,培养学生的合作学习能力
通过不同的任务难度设置,让不同层次的学生都能有所得。
情感态度和价值观:
通过思考对山地的开发利用,让学生感悟到我国这样一个多山国家在因地制宜进行经济发展的必要性和重要意义。
通过对中国地势影响的分析,增强学生地理要素之间是紧密相关的感受。
(四)、教材内容结构及顺序:
以下是本课各框题的顺序:
教材内容安排上,因为山脉是地形的骨架,所以先讲“中国主要山脉”,再进入主要地形的学习从学生理解的角度来说还是很顺畅的。
“中国的主要地形”主要讲的是四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的分布及特点,并没有涉及山地,于是从这个框题过渡到“多山的国家”就不太顺理成章,影响学生知识体系构建的逻辑性,所以我认为这里应该进行适当调整。
此外,如果考虑以学生为观察者,通过对中国主要地形分布图的阅读,可以很轻松的发现中国地势“西高东低”的特点,进而学习中国地势的其他特点就非常自然。
所以我将内容重新调整顺序,并将教学重难点确定如下:
本课难度不大,但要记忆的内容却很多,怎帮助学生在原有的经验基础上构建新的知识体系,并且能理解加以应用呢?
我主要考虑了以下几点:
首先,从心理学的角度来说,学习动机可以促进学习活动,取得良好学习效果;另外,提供感性、直观的材料,能够更好的帮助学生搭建新旧知识体系间的桥梁;最后,能调动多种知觉的学习方式,才是效果最佳的学习方式。
所以在教学设计中,我选用了以下四种教学方式来实现教学效果:
1.告诉学生要进行中国地形图的填空测试,增加学生的学习动机;
2.做过做游戏、小组竞赛、合作探究的方式来增加学生的学习动机,并增加了课堂的趣味性;
3.播放中国地形的图片或视频,增加学生的感性认识;
4.设计有层次性的问题,让学生能够对知识进行应用,并获得思维的发展;
5.要求小组合作完成至少一副中国地形图模型的制作。
(五)、教学时数及教具:
本课根据本校学生实际情况和教师个人对教材的处理,设计三个课时。
教具:
中国立体地形图。
(六)、教学过程及反思:
教学环节
设计目的
课堂实录
反思
第一课时:
(建立框架)
教师展示中国立体地形图和中国主要山脉图;
学生观察山脉的延伸方向;
学生从直观上感受什么是山脉;
理解山脉的走向;
师:
这个是什么地形?
(指立体地形图上的山脉)
生:
山地
师:
这个山有什么特点?
生:
长长的
师:
它沿什么方向延伸?
生:
略(七嘴八舌)
师:
我们把这种沿一定方向延伸的山地称为山脉,它的延伸方向称为走向。
我们先来看看如何辨别山脉的走向
教师绘出下列山脉走向给学生做判断:
教师介绍一些比较重要且特殊的山脉;
学生读我国主要山脉图,并判断山脉较多的走向;
让学生对一些具有重要意义的山脉有感性的认识;
联系已有知识系统来学习新知识
师:
这列是什么山脉?
它是什么走向?
它在我国的位置有什么特点?
(指秦岭)
生:
秦岭,东西走向,在我国中部。
师:
很正确。
大家知道吗?
秦岭横亘在中国的中部,是我国南方和北方的分界线,比如柑橘在秦岭以北就基本没有种植了,你知道为什么吗?
生:
秦岭以北是北方,冷,柑橘受不了
师:
是的,说得对!
……(教师继续以类似方式讲了天山、祁连山长白山和横断山脉,具体略)
师:
你发现我国什么走向的山脉比较多?
生:
东北-西南走向、还有东西走向
师:
我们先来看看东北-西南走向的山脉之间有什么位置上关系?
生:
(各抒己见)平行?
师:
没错,就是平行的关系,你知道它们为什么会这样吗?
与山脉的成因有关哦?
生:
哦,我知道了,板块挤压
师:
是的,你能画出两侧板块挤压的运动方向吗?
你能告诉我是哪些板块挤压形成了这些相互平行的山脉吗?
生:
画图略。
太平洋板块和亚欧板块
师:
很好,那你再来看看东西走向山脉有什么分布特点?
生:
略(发现和结论与东北-西南走向山脉类似,为印度洋板块和亚欧板块相互挤压形成。
)
这个部分教师讲得过多,学生主体地位不突出。
且占用课时过多,导致拖慢教学进程。
教师要求学生观察中国山地地形所占比重,寻找“山区发展之路”,并总结山区的优缺点
学习对生活有用的地理,在实际生活中感受到地理的实用性
师:
大家观察山地在我国占的比重如何?
生:
很大
师;所谓“靠山吃山”,那么对于山区经济的发展你有什么好建议吗?
各小组讨论,并完成课后活动题的填空。
等下我们来分享你的答案。
生:
(讨论完成填空并分享、过程略)
师:
通过这个讨论,你能不能总结出山区的优势和劣势,并提出一些需要注意的问题?
生:
(七嘴八舌完成,略)
这个活动课本设计得很好,很多学生都非常有兴趣
教师要求学生课后每小组完成一副中国主要山脉图模型
通过小制作,增加参与学习的知觉系统,提高学习效果
教师提出要求和注意事项;
学生课后完成,略。
第二课时:
(过渡和铺垫)
教师展示中国立体地形图中除山地以外的其他地形;
各组学生找到其他地形类型,认识其名称、位置,并寻找其与山脉间的关系。
让学生认识到中国多样的地形,以及山脉对地形起到的定位作用,理解“山脉是地形的骨架”。
师:
中国在山地之外,还有很多的地形类型,大家看我指的这个是什么地形?
(指中国立体地形图)
生:
高原
师:
这个呢?
生:
平原
师:
这种中间比较平坦,四周高山环绕的地形呢?
生:
盆地。
师:
非常正确。
其实中国的地形是相当复杂多样的,
下面请大家来完成一道题,完成之后,请同学们告诉我,你发现上节课我们所学的山脉和我国其他地形之间有怎样的关系?
西侧地形区
东侧地形区
大兴安岭
太行山
北侧地形区
南侧地形区
天山
昆仑山
生:
山脉是地形的边界。
师:
是的,所以山脉能够很好的定位地形。
就整个中国来说,众多的山脉就好像是骨架,而其他地形就好比是……
生:
“肉块!
”(众笑。
)
师:
是的,其他地形就好比附着在骨架上的肌肉,所以我们这样描述山脉和其他地形之间的关系:
“山脉是地形的骨架”。
教师要求学生用精炼的语言描述主要地形区特征;
各小组通过自学,找出最能代表地形区特点的词汇,并填空。
培养学生的自学能力,初步总结、概括事物特征的能力
师:
下面我们请各小组通过自学的方式,找出你认为最能代表我国几个主要地形的特征描述,要求控制在4个字以内。
并讲你找到的特征写到表格上,等下每组派一位代表上来完成其中一项。
(学生在完成任务的同时,教师在屏幕上打出各主要地形区的图片)
四大盆地
特征
塔里木盆地
准噶尔盆地
柴达木盆地
四川盆地
四大高原
特征
青藏高原
内蒙古高原
黄土高原
云贵高原
三大平原
特征
东北平原
华北平原
长江中下游平原
这个部分时间分配不合理,导致占用时间过多,下次会注意控制时间。
第三课时(重、难点突破,知识的应用和深化)
简单回顾主要地形区特点
教师出必答题和抢答题进行知识检测
学生分组竞答
增强学生学习动机,调动学习积极性,增强巩固学习成果,活跃课堂气氛
必答题考验的是学生的基础,抢答题就更考验学生的知识水平、反应速度和决策水平和胆量。
从多方面挖掘学生的潜力。
师生共同回顾各主要地形特征。
知识竞赛:
第一轮必答题“是真的吗?
”要求每个小组正确判断图片及文字的正确性,并说明理由,判断及理由各5分,共10分,10秒内不能作答,算该题错误。
教师先做答题示范,然后根据前两节课的小组积分由低到高的顺序进行答题。
题目随机抽取。
题目如下:
欢迎来到有“世界屋脊”之称的青藏高原,由于海拔高,所以这里雪峰连绵,冰川广布。
这是真的吗?
生:
是真的,因为青藏高原终年积雪。
这是著名的黄土高原,陕北的民歌信天游就是黄土高原人民生活的直接反映。
师:
很好,这个描述确实是真的,加10分。
这是真的吗?
师:
下一组,请判断,是真的吗?
……注意要群策群力哦,不要让他孤军奋战。
倒计时10秒,10,9,8…
生:
是真的,因为黄土高原位于长城以南,秦岭以北,……(学生把黄土高原的位置范围的课本内容念了一遍)
师:
你念的文段足以作为你做这个判断的支撑吗?
应该是不能哦。
很遗憾你的答案是错误的,你们组没有拿到分哦。
有没有同学知道这道题错在哪里?
生:
(七嘴八舌说)这个图是平原。
师:
是的,图示非常清楚,这是个平原,不可能是高原,对吧?
这里是地表崎岖的云贵高原,老百姓有住窑洞的习惯。
这是真的吗?
生:
是真的,因为地表很崎岖。
师:
是真的吗?
我们来看看答案,是假的,这组的分也没有拿到,非常可惜。
为什么呢?
有谁知道?
生:
因为窑洞是黄土高原才会出现的特产
师:
对,不过不是特产,是民居。
很好,给你们组加5分奖励分。
(下略,题目数量根据小组数量而定,自由增减)
师:
好下面是抢答题“步步深入”,我们会给出4个句子,根据每句话所提供的线索来判断地形区的名称,采用“线索逐句增加,但是分数逐句减少”的规则来确定分数。
我们先来试一下。
第一句话:
“它位于我国西部”(20分),有人抢答吗?
。
生:
别人打错我们可以抢答吗?
师:
可以,但是如果你们打错的话,这轮就要暂停,不能再抢答了。
好,下一句:
“这里火车运行的速度特别慢,涵洞特别多。
(15分)”有人抢答吗?
生:
喜马拉雅山脉
师:
我们要求答的是地形区名称,很遗憾,这组暂时不能答题了。
还有抢答吗?
生:
青藏高原
师:
很遗憾,这道题不是指向青藏高原。
那我们继续下面分数已经递减到10分了。
“这里石灰岩广布,是典型的喀斯特地区。
”
生:
云贵高原
师:
恭喜你答对了,可惜不能得分哦,因为上一轮你们答错了要暂停答题。
那么这道题大家就都没有拿到分。
不过大家不要担心,这道题是练习而已,下面抢答正式开始。
Ⅰ.这是一块富足的土地(20分)
Ⅱ.它与一位智慧超群的古人有密切关系。
(15分)
Ⅲ.它的冬季比我国同纬度其他地区要温暖一些。
(10分)
Ⅳ.它的地表多出露紫红色砂、页岩,故有“红色盆地”或“紫色盆地”之称。
(5分)
(抢答过程略,题目展示如下)
Ⅰ.这是一片黄土地。
(20分)
Ⅱ.这里是中国古代所谓的“中原”地区。
(15分)
Ⅲ.这里地势平坦,农业发达。
(10分)
Ⅳ.它是由黄河、淮河、海河冲积而成的。
(5分)
对学生原有的知识经验要求比较高,所以部分对中国地理缺乏感性认识的学生答题会有困难。
应该在上一课时中提供更为丰富的材料,如图片、视频等。
教师再次展示中国地形图,引导学生关注平原、高原和盆地在中国的分布规律
引导学生通过对盆地、高原、平原的分布发现中国西高东低的地势特点
师:
请问图上的平原都分布在哪里?
生:
东部沿海地区
师:
基本都在东部,好的。
那你有没有发现盆地和高原又分布在哪里呢?
生:
主要分布在西南部
师:
西南部啊,那这一块算吗?
生:
哦,那应该是西部
师:
非常好。
于是,请问你可以得出什么结论?
生:
我国的地形应该是西高东低。
师:
很好,所以我们可以得出我国地势西边高东边低的结论。
教师引导学生读中国地形图的陆高海深示意
引导学生通过观察,发现中国地势阶梯状的分布特征
师:
根据陆高海深的图例,我们发现我国东部平原海拔多少?
生:
200米以下
师:
中间这里黄色这块呢?
生:
1000-2000米。
师:
那青藏高原呢?
生:
3000-5000米。
师:
很好,那你发现了吗?
中国的地势自西向东从3000-5000米突然下降到1000-2000米,再猛然下降到200米以下,这说明我国地势呈现怎样的形态?
生:
呈阶梯状。
师:
多少级阶梯?
生:
三级。
师:
是的。
它就好像我们的教室。
多媒体展台最高,是第一级阶梯,讲台是第二级阶梯,地面就是第三级阶梯
关于哪一级阶梯是第一级阶梯的问题,学生在检测时出现比较多的错误,说明这个部分还要更明确的说明。
学生将第一课时要求完成的中国山脉图进行补充制作,完成一幅中国地形图模型。
调动学生的多种知觉来进行学习,同时培养学生的合作能力和动手能力。
师:
到目前为止,关于中国地形的基础知识我们就学完了,现在,各小组可以拿出你们的中国山脉图上,动手将它补充完整,完成一幅中国地形图。
时间我们只给5-6分钟,所以要求各小组成员必须群策群力,良好分工,用最快速度完成你们的中国地形图
学生动手制作(略)
师:
(点评略)
动手进行小制作可以挖掘学生另一方面的能力,应该多开展。
教师设计几道问题要求学生进行思考;
各小组任选其中一题来回答
对生活中的现象设问,让学生学到生活中的地理,并且培养学生的高级思维能力
师:
中国的地势其实对中国有很多的影响。
我们设计了四道题,请思考这四道题所描述的现象与中国地势的关系。
每道题有不同的分值,各小组可根据自己的情况选做。
思考时间只给3分,请同学们注意抓紧时间。
四道题已经印发在学案里,每道题都附有图。
四道题目如下:
1、中国的降水与中国地势有什么关系(15分题)(附中国降水量分布图)
2、为什么318国道被誉为中国最美的国道,2006年第10期国家地理杂志称其为“中国人的景观大道”,为什么它能获得这么高的评价?
(附318国道路线图和2006年第10期国家地理杂志封面)
3、中国的水电站分布与地势有什么关系?
(10分题)(附中国水电站分布图和水利发电原理图)
4、广西境内众多城市与广东的广州、佛山等众多城市同属粤语(白话)语系,你能解释这个现象吗?
(20分题)(附白话沿西江水系分布图)
师:
好了,时间到,哪一组愿意来回答?
好的第一组非常棒,你来!
生:
我们发现中国降水东部多,西部少,因为西部是盆地,水汽进不去……额,然后……
师:
同学们请注意,请问地形与地势有区别吗?
生:
有,地势是指高低状况。
师:
没错,所以请注意答题的思考方向。
好,这一来回答。
生:
我们觉得东部沿海降水多是因为东部平原地势低,水汽可以进来,也可以到达第二级阶梯,但是到了青藏高原这里,由于地势高,所以水汽进不来,西部和西北降水就比较少。
……
师:
(总结并评选出最高分的两组进行奖励,略)
思考题的分值设计不太合理。
比如,水电站分布与地势的关系。
原来以为很简单,但是实际发现在没有老师的提示下,学生很难发现水电站集中阶梯交界处。
另外课程安排不够合理,没有能完成全部题目的点评。
完成中国地形图的制作,并进行点评。
接下来让各小组从四组题中选择一组题来进行合作探究,研究题目所提到的现象与中国地形之间的关系,从而顺利成章的发现地势对中国气候、河流、交通、景观等方面的影响。
这是四道题目分别是:
1、中国的降水与中国地势有什么关系?
(附“中国降水量分布图”)
2、318国道为什么被称为中国最美的国道?
(附“318国道所经省份路线图”)
3、中国的水电站分布与地势有什么关系?
(附“中国主要水电站分布图”和“水力发电原理图”)
4、广西境内众多城市与广东的广州、佛山等众多城市同属粤语(白话)语系,你能解释这个现象吗?
(附西江水系沿岸白话分布图)
在这个案例中,我们立足学生为主体,从多方面对教材进行了二次开发,我们调整了教材的内容顺序和结构,适当删减了部分练习;开展小组竞赛,增加了课堂的趣味性,并提高课程的参与度;开展小组学习,让学生感受合作学习的快乐。
另外,在设计题目时,教师还注意了根据学生层次来设计问题,希望基础薄弱的学生也可以在课堂上收获成功的喜悦。
最后中国地形图的模型制作也使得不同感知类型(听觉型、视觉型、触觉型)的学生都在课堂上得到很好的学习体验,所以课堂氛围和学生学习效果都相当的好,而且很多平时从来不回答问题,也不爱学地理的学生,在这系列课程中都开始积极发言并且动手制作模型,由此可见,教材的二次开发对学生还有对教师都是是非常有必要的行为,而且我们不应该只是在一节课或者一个单元上进行,而是要把教材的二次开发贯彻到教学的始终,实现高效的课堂教学,让学生学到有用的地理知识,学到对其终身发展有用的技能,这才是我们地理教育的最终目标。
当然,在教材二次开发的实践中,我也发现了一些问题,比如,在实际的课堂上,教师对薄弱的学生的实际关注不够;另外由于教学进度的压力,教材的二次开发受到一定的限制;还有部分教师对教材的二次开发做得还不够,这些都是我们需要努力加强的。
最后,对于教材的二次开发,我们的经验只是一家之谈,欢迎大家对我们进行批评指正。
2014.11.22
附注:
上标①选自网络,《教材的二次开发之我见》,学英语报社,2013.1.14
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