我国高校工商管理专业课程及培养方案的比较分析.docx
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我国高校工商管理专业课程及培养方案的比较分析
我国高校工商管理专业课程及培养方案的比较分析
XX年由教育部新颁布的高校本科专业目录中,工商管理是管理学门类下的一级学科,在它下面设置了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理和文化产业管理等十个专业。
按照一级学科设置培养的工商管理专业人才必然要求学生有较宽的知识面,但这容易造成各方向知识不精的问题。
随着经济社会的发展,多数企业内部分工越来越细,这使工商管理专业学生毕业后难以进行岗位定位,造成就业迷茫。
为了以专业特色建设为导向,构建工商管理专业课程体系,笔者结合本校应用型人才的培养目标,研究对比分析了21所高校工商管理专业的培养目标和课程体系。
专业培养目标定位分析
高等院校的首要任务是培养专业化人才。
这一任务要求高校首先明晰两个问题,即“培养什么样的人”和“如何培养人”.前者涉及人才培养目标的定位,后者涉及人才培养体系的构建,特别是课程体系的构建。
鉴于专业人才培养目标定位是课程体系设计的依据,研究首先对比分析各高校工商管理专业培养方案中的培养目标,尤其是其特色化的定位。
在所选择的具有地方代表性的21所高校中,985工程大学6所,211工程大学6所,地方性普通院校9所。
从各高校的工商管理专业培养目标定位来看,主要集中在培养以研究创新能力为主的高级复合型人才,研究与应用能力并重的复合型应用人才和以实践应用能力为主的应用型人才三类上。
其中985工程大学基本定位于第一类,部分定位于第二类;211工程大学基本定位于第二类;其他普通院校部分定位于第二类,多数定位于第三类。
专业特色分析
调研的部分高校在培养方案中强调并形成了专业培养特色。
比如对外经济贸易大学和中山大学特别强调培养工商管理专业学生的国际化视野和创新意识;北京建筑大学提出“以工商管理专业知识为核心课程体系,以建筑、房地产相关行业知识为依托平台”,实现“学科与行业交叉与综合的培养目标”,突出服务于北京城乡建筑、房地产、物业管理等相关行业的培养特色。
综合高校工商管理专业培养特色的形成路径主要有三类:
一是在高端人才培养的基础上强化某一方面的能力,比如英语能力、数量分析能力等,此路径更适合于985工程院校或优秀的211院校;二是结合学校的背景和优势,强化办学特色,比如北京建筑大学、黑龙江科技大学等;三是立足地方经济社会发展需求,专注于某一领域或某一行业管理人才的培养。
课程体系是人才培养体系的核心,不同的人才培养目标都需要有相适应的课程体系来保证和支撑。
通常,高等学校课程体系的合理性可以反映在三个方面:
一是课程体系与培养目标的吻合性如何,特别是模块化课程和特色化课程是否凸显了专业培养特色等;二是核心课程的设置及先修与后修课程的衔接关系,即关联性课程间的组合是否合理;三是学时的分配情况,如通识课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系等。
专业特色体现的课程模块对比分析
调研发现,在一些专业培养特色及目标明确的高校,已形成了一批独具特色的课程。
比如对外经济贸易大学为了凸显其国际化特色,在课程体系中设置了国际企业管理、国际物流、国际营销学、国际金融、国际商法、国际经济学、国际商务等课程,且其全部核心课程采用国际知名商学院英文原版教材,配以英语或双语教学模式。
北京建筑大学在课程设置中安排了房屋建筑学、建筑设备概论、建筑材料、建筑施工技术、房地产开发与经营、物业管理、建筑企业管理、房地产企业管理、房地产行政管理、建筑经济学、房地产经济学等行业类课程。
核心课程及课程衔接关系的对比分析
各高校工商管理专业的课程体系中均包含的核心必修课程如图1的中心圆所示。
在这些必修课基础上,不同高校会根据自己的侧重,额外选择2-3门必修课。
在限选和选修课上,各高校略有不同。
根据限选与选修课的类型,可分为六大类,即市场营销管理、人力资源管理、物流管理、财务管理、制造企业管理、服务企业管理,不同高校根据其侧重点选择开设相应课程,如图1中间层所示。
在教学计划表中,通过建议修读的学期和先行课程,体现出课程间的先修与后修关系,各高校的课程设置顺序基本相似,这些关系主要体现在基础核心课程与后续专业课程上。
但通识性课程与后续课程的衔接关系,模块化课程间的分工与合作关系,以及由关联性课程形成的能力体系在大多数培养方案中仍难以体现,也缺乏详细的说明。
学时学分分配情况对比分析
研究对调研高校的学时学分情况进行了对比,表1为其中5所课程体系资料较为完善,以培养不同层次应用型人才为目标的高校情况。
上表中宁波大学的实践环节学分标记了“*”号,含义是总学时中已包含独立实践环节的学时,其他大学的总学时中未包含独立实践环节。
自主学习模块是指能够调动学生自主学习能力的学习环节,比如第二课堂、素质拓展模块、开放性实验、创新学分设置等。
从总学时情况看,多数高校的工商管理专业课程体系的总学时在2700-2800之间。
但公共课、专业必修课和专业选修课所占比重却有着较大的区别。
大多数的高校在选修课上,设置了以专业方向为导向的模块化课程。
部分高校采取了一定的调动学生自主学习能力的方式。
培养目标和课程体系大同小异,课程体系难以体现专业特色
调研的21所高校,除了学校层次不同,对应的培养人才的目标层次略有区别外,培养目标的整体描述基本类似,课程体系也大同小异,知识结构相对陈旧,未发现创新性的改进。
一些高校尽管提出了基于行业或特定领域的特色化培养目标,但仅仅设置了几门相应的课程,从课程体系来看,并未对特色化目标形成强有力的支撑,也缺乏特色化组合。
有的高校提出的培养目标甚至难以在课程体系中找到印证。
课程体系设计缺乏指导思想,衔接性和系统化程度不强
从目前高校课程体系设置情况看,尚缺乏系统化的设计指导思想,多为参考不同高校培养方案情况下课程的堆积。
这也形成了两方面的弊端:
一是通识类课程与后期课程衔接不足。
二是专业课程培养的能力分散,学生难以学精。
我国高校开设的专业课较多,在缺乏围绕核心能力的课程设计思想指导下,各教师的讲授风格和侧重点不同,知识上的衔接性也不足,这使得学生各方面的知识都懂一些,却掌握不深。
在学时和学分分布上,实践教学环节所占比例偏低
学生对理论的理解和应用能力,以及由此形成的创新思维能力都需要在实践磨砺中形成。
因此,任何类型人才的培养都离不开实践教学环节,尤其是服务于地方经济社会发展的应用型人才的培养,更需要强调在实践中训练学生的实际操作能力,深化专业知识的应用。
调研的各高校培养方案中,实践教学环节所占比例从15%到33%不等,其中有5所以应用型人才培养为目标的高校实践教学环节所占学分比重低于20%.可见,我国高校对学生动手能力和实践能力的培养显得略有不足。
对学生自主学习能力和创新能力培养的形式单一
在高校的培养方案和课程体系中所见到的能够调动学生自主学习能力的模块较少,形式主要集中在第二课堂、大学生科学研究与创业行动训练项目、学科竞赛等形式上。
传统的以“公共基础课程+学科基础课程+专业基础课程+专业课程”为主体的课程体系,及相对陈旧的课程知识结构,缺乏对学生自主学习能力、创新精神和创新能力的培养。
以社会需求为导向设置培养目标,构建特色化课程体系
高校,尤其是以应用型人才培养为核心的地方普通高校,需及时了解区域发展和企业人才市场需求,务实地为地方经济社会发展服务,并以此为立足点和出发点制定满足特色化需求的培养目标,根据目标科学设计课程体系。
这样才能避免学生毕业后不适应市场需求的现象。
这要求高校的工商管理专业做好三点:
一是走出高校,构建校企合作,了解社会和人才市场需求。
二是基于地方经济、行业企业和高校背景,明确特色化专业培养方向,聚焦专业知识能力,构建特色化课程体系。
三是及时跟进社会经济发展需要和企业需要,更新课程体系和教学内容,为学生提供符合时代发展的知识和技能,避免象牙塔式的空洞理论教学。
在培养目标基础上,形成课程体系设计思想,指导构建综合化课程体系
目前高校工商管理专业的课程设置仍缺乏整合,学生学习后难以形成整体观。
究其原因,在于课程体系缺乏设计思想,课程松散,主线缺失,与人才培养目标难以形成一致。
由于人才培养目标是教育教学活动的出发点和依据,也是教育教学活动的最终归宿,学校在设计课程体系时应紧密围绕人才培养目标定位进行。
为了达到整体性和一致性,可借鉴基于能力本位的模块化设计思想和基于目标分解的课程体系设计思想。
将人才培养目标和具体能力要求细化到相关的课程模块和具体课程的教学方法与训练形式中,构成目标层级体系,并让具体的课程目标具有可操作性和可评价性要求,以衡量学生是否达到课程目标,使其目标与总体目标相一致。
加强实践环节对应用型人才的培养
实践是应用型人才培养的关键,以应用型人才培养为目标的高校应结合专业特色,整合课程实验与实训、课程设计、社会调查、专业见习实习、毕业设计或毕业论文、学科竞赛和科研训练等实践环节,形成系统化的实践教学课程体系。
处理好课程理论学时与实践学时的比例关系,处理好相关理论课程与集中实践课程间的衔接关系。
在学时和学分的分配上,增加实践教学环节所占的比重,在课程体系设置中突出实践教学体系的地位,切实通过实践教学体系培养学生形成与社会需求相一致的理论应用与实践动手能力,同时促使学生尽早接触社会和企业,提升他们的就业能力。
加强学生自主学习能力的开发与锻炼
国家和企业自主创新能力的提升离不开创新教育的实施,而创新教育的重点是培养学生的自主学习能力和创新思维意识。
为此,高校应强化以学生自主学习为主的素质拓展模块。
首先,设置学生自主学习模块,弥补第一课堂理论应用不足的弱点。
在自主学习模块中,可以网络形式给予学生学习训练资料和考核任务,基于学生自主完成任务的情况给予相应的课外必修分。
学生通过自主学习锻炼和巩固理论知识的应用能力。
其次,积极鼓励学生参与基于主题、任务和情境而展开的学科竞赛、科研活动、创新和技能训练活动等,锻炼其解决问题及创新性思考的能力。
再次是探索工商管理专业的开放性实验。
针对理论结合实践的课程,设置相关实验项目方向,学生在方向性引导下设计项目试验目的,编写实验大纲,完成实验内容,撰写实验报告。
教师在这一过程把握内容的合理性、完整性和可行性,给予分析深度和分析方向的指导。
普通高等学校本科专业目录。
教育部
王峰,黄忠东。
澳大利亚不同类型高校办学定位及课程体系比较.现代教育管理,XX:
125-128.
杜才平,邢晓红,陈昌兴。
地方本科院校应用型创新人才培养的课程体系构建.当代教育科学,XX:
41-44.
叶树江,张洪田,李丹。
应用型人才培养模式视阈下课程体系的建构.黑龙江高教研究,XX:
141-143.
栾立明,林艳辉。
基于产学研合作教育视角以能力为本位的工商管理专业人才培养模式探索.产业与科技论坛,XX:
182-184.
巩建闽,萧蓓蕾。
基于系统的课程体系概念探析.中国高教研究,XX:
102-106.
巩建闽,萧蓓蕾。
基于能力培养的课程体系设计框架案例分析.高等工程教育研究,XX:
132-137.
高职医学检验专业创新人才培育分析
我国高等医学检验教育事业经过几十年的发展,逐步形成了人才教育的多层次培养模式.高职医学检验学生的创新能力是国家教育与改革工程的重要目标,各高校人才培养过程中要体现提升高职医学检验学生的技能创新,现国内高职高专在工学结合人才培养方面还均处于探索和摸索阶段,高职学校以技能应用为主旨,着重对实践能力的培养,让学生懂得怎样做,并且懂得为什么做,有没有更好的代替或更新,从而使其实践能力进一步提升,分析判断能力进一步增强,综合素质进一步提高,具有一定的技术开发及创新能力。
现代教育取向的基本价值是以用为本。
高职高专教育要做到这一目的,就要求学生由被动到主动接受教育的模式。
对于目前高职学校的学生而言,由于主体基础较薄弱,对知识的接受与构建新的认知能力不同,从实际出发,提出切实的教学目标,以最大限度地发挥个体的学习潜能。
因此,教师针对社会需求及个体的差异,在学校现有资源基础上提供情景教育,夯实理论知识基础,找出适合自己的教学模式,让理论和实践实现同步发展。
高职高专医学检验是一门技能型学科,其突出的特点是技术操作,实验教学是医学检验专业教学的重要组成部分,是检验专业学生全面掌握理论知识、锤炼科学思维、培养动手能力和创新意识的重要环节.高职高专检验生今后要具备学习、适应、创新和竞争的生存能力。
培养高职高专检验生的创新意识和实践能力是素质教育的着力点。
推进和落实创新素质教育,从而让高职检验生学会做人,学会做事,学会生存,学会共处。
因此,提高高职检验生的主动性、创新意识和实践能力,就成了社会对培养学生的根本要求,创新意识和实践能力已成为实现自身价值的重要体现。
因此,随着高职教育改革的进一步深入,高职医学及医学相关类专业进行工学结合人才培养模式改革是大势所趋.
.树立“教育即生活”教育观念,注重培养学生的创新意识和实践能力。
学生一般有较强的适应生活能力、有积极创新意识、有顽强创造精神,其根本原因在于学校现代教育思想的树立,学校与老师应奉行的是一种教育的实践主义,主张让学生实践,在实践中发展,在发展中创造。
以就业为导向,创新课程体系,培养学生的创新意识和实践能力根据现代社会对高职毕业生的需求,学生从学校进入临床实习和工作,常需要面临重新学习和适应的问题.本校设置了以岗位为靶向的岗位GPS课程体系,要求医学检验的毕业生既是职业岗位的通才又是专才.为此,本校将医学检验技术专业的课程分为通用课程加专用课程。
岗位GPS课程体系要求每位学生都必须修完所有的通用课程,另自选一门或几门以岗位特殊能力为导向而设置的专用课程,也就是每位学生都必须修完通用和专用课程。
在此课程体系中,开设的通用课程包括:
公共基础课程群、基础医学课、医学检验技术专业课和人文社科课等。
专用课程包括:
《输血与输血技术》、《分子生物学及检验技术》、《医学仪器与维修》、《病理检验》等课程。
通过GPS课程体系的学习,医学检验专业的学生既可以从事基层医院检验科岗位的技能操作,也可从事血站、防疫站、食品生产和监督、医疗器械公司等工作。
岗位GPS课程体系注重基本技能的培养。
为培养医学检验学生的基本技能,计划拟在通用课程增加一门专业技能课---《医学检验技术基本技能的操作与规范》课程,此课程是从6门专业课中分解出来综合形成的,是学校与医院共同建立精品课程,开发各种课程教学资源,编写课程改革比较成熟的校本教材,并放在第一学年开设。
GPS课程体系不是将课程进行简单地排列组合,而是根据岗位需求对课程的内容进行整合、优化,补充后而形成的课体系。
新课程体系将紧紧围绕学生职业能力培养,突出实践教学环节,开发强化岗位职业技能训练的综合课程。
在总学时不变的情况下,减少必修课课时量,增加选修课课时量,加大实验实训及强化训练的课程比例,突出技术类专业的专业特色。
其特点:
⑴以岗位需求为出发点,让学生早期接触岗位状况,感知岗位,情景教学,培养学生的岗位能力;⑵早期接触岗位技能;⑶通用课程较固定,专用课程较灵活,实现了培养与需求的一致;⑷新课程的开发增强了岗位基本知识和技能;⑸通识教育与个性发展相结合.GPS课程体系建立和运用,学生可从事基层医院检验科一岗位的检验技能,也可从事血站、防疫站、食品生产和监督、医疗器械公司等就业单位所需求的专门人才。
树立全新的教育理念,勇于创新。
改革课程设置,建立创新课程体系。
营造培养创新意识与实践能力的环境。
努力实现课堂教学的创新。
加强创新意识与实践能力培养的机制建设。
通过对本校学生情况进行调查、对比、分析,全面了解高职检验生实践能力和创新意识的现状,高职高专医学检验生实践能力与创新意识的培养是社会岗位迫切需求,根据对行业、企业的岗位需求的调研,分析用人单位岗位的具体要求来确立人才培养目标;以不同岗位任务和性质分析入手,构建课程体系;分设不同课程模块,根据个体差异侧重点不同,优化课程内容结构;以校院合作为平台的人才培养模式;研究注重过程的、动态的评价,特别是对隐性知识的评价。
现本校通过在实验班级实施,跟踪调差用人单位和学生的反馈,不断总结,进一步完善,科学制定质量评价体系,有效监控教学质量和人才培养质量,采取过程性评价和终结性评价检测课程教学质量,通过岗位综合能力考核监控人才培养质量,新的课程体系取得的效果比较好。
提高职业学校学生实践能力与创新意识,需要社会环境的配合,结合高职医学检验技术专业特点,要强化实践环节,提高学生的操作技能,必须依托行业企业办学;提高职业学校学生实践能力与创新意识,需要加快师资队伍建设;提高职业学校学生实践能力与创新意识,需要很大设备投入。
参考文献
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XX年高等教育热点问题透析
高等教育是我国实现人力资源强国的重要保障,肩负着培养创新型人才与技能型人才的重任,也是实现社会主义现代化建设的重要支柱。
在党和国家的领导、支持下,XX年我国高等教育取得较快发展,办学规模不断扩大,管理体制改革逐步深化,教育教学质量得到提升,这对办好人民满意的教育及满足社会对人才的需求具有重要的现实意义。
但同时,我国高等教育在发展中存在的一些问题也是不容忽视的,仍要不断探索高等教育的良性发展之路,以此为经济升级和"中国梦"实现奠定人才基础、提供与智力支撑。
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出:
"创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流。
"综观XX年高等教育发展,其主要发展情况如下:
1.高等教育办学规模不断扩大
高等教育的任务是培养具有创新能力和实践能力的高级专门人才,尤其是随着中国经济的升级和社会发展对人才的需求,高等教育的使命也愈显重要。
随着高等教育大众化程度的提高,高等教育办学规模得以扩大。
XX年统计数据显示,普通高校校舍总建筑面积达84万m2,比XX年增加3万m2;教学科研仪器设备总值达3亿元,比XX年增加亿元。
在场地、仪器等硬性条件发展的同时,高等教育的惠及面逐年扩大,如表1所示,高等教育的在学总规模、学校数、教职工数、专任教师数及毛入学率等均得到较快发展。
此外,研究生教育也得到了长足发展,据统计:
XX年研究生招生万人,比上年增加万人,增长%;在学研究生万人,比上年增加万人,增长%,;毕业研究生万人,比上年增加万人,增长%.《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出,高等教育在XX年时在学总规模要达到3350万人,在校生达到3080万人,研究生达到170万人,毛入学率达到36%.由以上数据可看出,我国高等教育的发展较为迅速,基本完成了"十二五"规划的目标。
高等教育办学规模的扩大,大众化程度的提高,使更多的人获得了接受高等教育的机会,一定程度上为国家、社会的发展提供了所需要的人才,为我国由人力资源大国转向人力资源强国奠定了良好基础。
因此,我们要继续推动高等教育的发展,努力办好人民满意的高等教育,扩大其惠及面,深化改革,提高办学质量,更好地承担起历史使命和现实责任,为国家富强、人民富足、文化革新提供更优质的服务。
2.高等教育管理体制改革深化
高校教育管理体制的完善与高校的发展活力是息息相关的,良好的管理体制能够很好地刺激高校发展。
为进一步促进高等教育的发展,党和国家重视高等教育管理体制改革,XX年出台多项政策来规范、完善高校内部治理结构。
袁贵仁指出:
"对公办普通高校,党委领导下的校长负责制是根本制度,要进一步健全和落实党委常委会、校长办公会议事范围和规则。
落实教职工代表大会的民主参与机制、理事会的社会联系和合作机制。
加强高校学术委员会建设,出台高校学术委员会规程,规范学术委员会的组成、权责和运行规则。
……加快推进高校章程制定和核准工作。
"
XX年,国家出台了《高等学校学术委员会规程》《普通高等学校理事会规程》《关于坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制的实施意见》等,并督促各"211""985"高校加快推进大学章程建设,目前已核准47所高校的章程。
因此,我们应坚持和完善党委领导下的校长负责制,党委统一领导学校工作,校长主持学校行政工作,"党委总揽学校改革发展稳定的全局,统一领导学校的工作……校长在党委领导下,依法行使职权,积极主动地做好教学、科研和行政管理工作";学术委员会行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权,理事会在"密切联系社会、扩大决策民主、争取社会支持、完善监督机制"等方面发挥作用。
通过对高校内部结构的治理来促进管理体制的深化改革,使各个部门各司其职,权责分明。
3.注重育人为本,提高教学质量
立德树人、教书育人始终是教育第一位的要求,高等教育在办学规模扩大的同时,应注重自身的内涵发展,不断探寻教学改革之路,力求提高教学质量。
在高等教育政策的引导下,各省及高校因地制宜,根据校情施行适合本校本土的教学改革。
例如,福建省提出"建立学科专业动态调整机制、加强分专业招生计划调控力度等,推动高等教育稳定办学规模、招生规模和基建规模,优化布局结构和学科专业结构";吉林省对本省高校的学科进行调整,同时在办学中进一步凸显地方特色,如"吉林艺术学院实行'双轨制'艺术人才培养计划,以多元的艺术形式推动以'长白山文化'为标志的吉林文化建设和文化传承创新";安徽省构建了多元育人模式,"形成了文理相融、理工互通、主辅修结合、校内外培养互补的协同育人新机制,建立多元化、个性化的本科人才培养体制",同时建立了素质教育核心课程体系;西藏自治区根据学生特点在大学英语、高等数学等课程教学中实行分层次教学,在医学教育中推动"农村订单定向免费医学教育人才培养模式改革试点"项目,促进医学人才培养与基层医疗单位的深度融合.
高等教育在过去一年中取得了较快发展,成就有目共睹,但随着社会发展和经济升级,高等教育在发展中仍面临着诸多现实问题。
综观XX年高等教育的发展,其主要热点问题如下:
1.高校师德问题引发重视
"国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。
"但在高校中,由于受到内外各种因素的影响,师德建设突显出诸多问题,如厦门大学的吴春明案、北京大学的余万里案等,对高校声誉及教师形象产生了恶劣影响。
根据对H省C高校的实际调研,如表2所示,当前高校师德存在的主要问题集中表现为名利思想严重、教育教学失责、学术道德失范等。
在名利思想严重方面,很多教师将教育作为追名逐利的手段,对个人价值的追求高于对社会价值、职业理想的追求,
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