学会听课.docx

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学会听课

学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。

不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。

要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。

这是我们听课要把握的原则。

一、听课应该有准备的去听。

听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课前要有充分准备，去要讲的课程内容有所了解，了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。

只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。

我们还应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。

从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。

二、听课要思考。

一位专家说过：

“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。

”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！

一边听，一边思考这样一些问题：

教师对教材为何这样处理？

换成自己该如何处理？

教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？

他的教学有什么值得自己学习的？

重难点是怎样突破的？

自己应怎样对“闪光点”活学活用？

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。

在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。

老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案。

向别人学习，其实也是一种创造。

这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念，而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。

要达到这样的目的，就首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念

新一轮课程改革宏观背景对听课评课的要求新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展。

这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。

1.    新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代

2.    新的学生观要求听课评课促进学生个性发展

3.    新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活世界

评课

评课是一种说服的艺术。

说服，就是求和谐、求愉快、求发展。

说服是一种技巧，说服是一种智慧。

善于说服别人，首先应善于说服自己。

充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课是一门科学，也是一门技术。

是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。

评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。

本章来讨论这一问题。

评课标准

    评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。

什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

  一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力

2.      重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课内容

一、评教学思想课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。

教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。

正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行五、评能力培养六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围评课方法

评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。

为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点。

  1．了解课型，明确方向。

课堂教学，形态万千。

就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。

在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。

了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。

  2．把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。

听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。

评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。

  3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。

一切“教”的行为都是为“学”服务的。

从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

  4．明示评课思路，让听者深得要领。

我认为，评课无非两种思路：

一是“整体（概述）→部分（具体分述）→整体（总结）”，二是“优（成功之处）→劣（不是之处）”。

  5．评议语言要留有余地。

评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。

  总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。

只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

新课堂教学——听课评课微观世界的解读

课堂教学改革

听课评课从某种意义上说是从微观角度上对课堂教学的解读。

在新一轮课程改革中，学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著特征。

在课堂教学改革中，改变了原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，自然成为这场教学改革的核心人物和主要体现。

1.    积极转变教学方式，引导学生转变学习方式

在新课程改革中，教师积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作着这一角色上，而不是以权威自居。

其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。

许多教师认为教学就是“讲课”，就是把书本知识传递给学生。

这种教学观使得教学信息从教师单向传递给学生，教师与学生的关系成为传递信息与接受信息的关系。

这样就把教师的教师为主动的活动，而把学生的学视为被动的活动。

2.    积极探索新的学习形式。

当前国内及国外的课程与教学改革中，新的学习活动不断涌现。

这些学习活动采用的是一些不同于传统的教学方式，大都致力于发挥学生的自主性，提供给学生多样化的学习机会，引导学生自主地进行探究与发现。

3.    确立新的学习方式

传统的学习方式以被动性、接受行为主要特征，易使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能得到充分发挥。

学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式。

虽说在新课程的理念下，学习方式和教学方式需要有着明显、广泛而深刻的变化，但从核心理念出发，倡导自主学习、探究学习和合作学习应该是学习方式转变的最为关键性的内容和要求。

（1）  自主学习

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

（2）  探究学习。

新课程要求学习方式的转变，就是要学生转变单一的被动接受式的学习方式，把学习过程之中的发现、探究、等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

倡导探究学习。

（3）  合作学习。

合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。

小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动，他首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。

合作学习的开展，往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流或全校交流。

课堂教学改革对听课评课的要求

1.新课程听课评课要有新理念

课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三方面：

一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教

”。

强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。

2.新课程听评课要有新标准

课堂教学改革要求听课评课至少应在以下两个方面树立新的标准。

（1）  优质的课堂教学目标：

基础性目标与发展性目标的协调统一。

基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。

发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。

课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机的结合起来。

（2）  科学的课堂教学过程：

课堂教学策略的有机统一。

课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学’、“善学”三方面的问题-。

由此推出课堂教学策略的三个体系：

一是激励教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。

（3）  理想的课堂教学效果：

情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。

“学”一是指学生能否学得轻松，学的自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。

“论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。

对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断。

一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。

二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预。

三是看课堂教学目标的达成状态如何。

通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获，

重建听课评课的新理念

1.    关注学生发展

新课程听课评课，首要的新理念是促进学生发展。

这一理念首先体现在听课评课关注教学目标，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，听课评课关注教学过程教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生研究，高效实现目标。

2.    强调教师成长

促进教师成长也是新课程听课评课的新理念之一。

依据新课程改革的要求，听课评课要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.    重视以“学”论“教”

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的听课评课进行改革，以学生的“学”来论教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来听评课堂教学质量。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。

（1）    情绪状态

学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强，

（2）    注意状态

学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具针对性。

（3）    参与状态

学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

（4）    交往状态

看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时学生能够主动与他人交流、合作、共同解决问题。

（5）    思维状态

学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言受否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

（6）    生成状态

学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

听评课的功能由甄别分等转向促进发展

传统的听评课是一种奖惩性的制度，其结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等利害冲突联系在一起。

听评课成为评比与奖惩的重要依据，于是，教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动越来越多。

尽管在这些活动中涌现出一批优秀青年教师，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但是这种改革是自上而下的，只是引起少数人的响应，他对提高整个中小学教师整体素质的作用是有限的，在某些时候可能还是消极的。

为了在更大范围内和更深层次上调动全体教师参与课程改革和教学改革的积极性，许多试验区在听评课中淡化评比和奖惩，（如南岗区的教学百花奖）转而突出其发展性的价值，也就是发挥听课评课在改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长方面的功能，并且听课评课逐渐成为校本教研的方式之一。

这种转变要求听课评课既关注结果，又关注教师的教育学生的学的过程，通过听课评课活动发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，从而帮助教师在反思中不断成长。

目前，拒绝表演课，而改上研讨课，注重促进教师专业成长的风气，已成为教研部门和中小学校工作重点，听课评课的发展性功能已逐渐展现出来。

听课评课的主体由单一化转向多元化

传统的听课评课的主体比较单一，一般就是学校的领导、教研员或专家占主导地位，而教师本人、同事、家长、学生的参与很少。

这种状况使听课少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。

听课评课往往成为权利人士单方面的活动，这既不利于听课评课质量的改善，也不利于听课评课的民主化。

在新课程改革的背景下，听课评课主体由单一化转向多元化，使听课评课程位教师本人、管理者、教研员或专家、教师同学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动。

尤其是要强调被听评者教师本人的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与、交流、自我反思，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足进一步完善自我。

因为教师是实施课堂教学的主体。

只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。

只有教师主动参与，听课评课的结论和建议才能真正被教师接受，才能最大地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教育真正从听课评课中获益，激励和促进教师不断改进课堂教学水平。

除教师本人之外，管理者、同事、学生及家长都是听课评课主题中的一员，他们从不同的角度和立场来听课评课，从不同角度提供丰富的课程信息。

听课评课的标准

（一）

学生维度。

1.学生的学习方式。

要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

在新一轮基础教育课程改革中，转变学生的学习方式称为课堂教学改革的一道靓丽的风景线。

在听课评课中如何引导课堂教学有效开展探究性学习、组织学生进行各种形式的合作学习和自主学习，成为极其重要的研究课题。

其实课堂教学的目的就是促进学生的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。

因此，在听课评课中，对所有学科的课堂教学。

其标准除去必要的传承和接受外，必须尽可能地关注在班级授课制条件下，如何有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受和探究相辅相成，达到高水平的教学境界。

2.学生的学习水平。

学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。

提升学生的学习水平，是在新的平台上以发展为本的课堂教学中的重要任务。

学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和发现，学会质疑和批判，学会合作和分享。

这些学习水平的提升比习得学科知识更重要。

学生的学习水平作是新课程听课评课的一个纬度和标准。

学生群体的学习水平。

（1）    是否积极参与

（2）    是否独立思考

（3）    能否主动探究

（4）    能否自由表达

（5）    是否善于合作

（6）    是否富于想象

（7）    是否敢于否定

（8）    是否兴趣浓厚

3.学生的学习效果。

如果说一学生的学习水平作为听课评课的标准主要关注的是学生学习过程的话，那么以学生的学习效果作为听课评课的标准主要关注的是学生的学习结果。

听课评课以学生学习效果为标准最终定位于三个学习目标的达成。

（1）    知识目标-------学会了吗？

（2）    能力目标-------会学了吗？

（3）    情感目标-------学得有情趣吗？

听课评课的标准

（二）

教学过程要素维度。

1.教学目标的设计。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标开展。

新课程的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征：

（1）.教学目标层次性。

学生之间存在着发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，课堂教学目标的设计，应该而且必须体现层次性。

在学生发展的平均水平区域内兼顾优秀学生和后进学生。

（2）.教学目标设计的拓展性。

在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展。

即学生在课堂中表现的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。

也就是说注重学生课堂中的感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。

（3）教学目标设计的灵活性。

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的空间和时间，让学生生动活泼的发展。

2.教学内容的组织。

（1）教学内容要体现基础性、发展性和现代性。

教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

（2）.要合理安排教的内容和学的内容。

在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。

在具体教学实践中，教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”而不是“教教材”，教材只是个例子，是学生的媒介。

从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行整合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学才”。

（3）.教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。

为了是教学具体、生动和形象，增强课堂教学的吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。

除此之外也可考虑其他的手段在课堂教学中的综合应用。

3.教学方法的选择。

（1）要符合学科特点。

学科不同，教法也不同。

如语文重朗诵、赏析和体悟，情境教学法、赏析教学法用得较多；数学重归纳、论证、推理，讲授法、探究法用得较多；思品重辨析、体验，体验法、辨析法用得较多；科学重实验操作、规律探索，发现法、实验法用得较多。

学科特点是选择教法必须注意的。

（2）要符合学生实际和教师个性特点。

教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平，同时，要体现教师的个性特色。

并不是每一种叫法都适合所有教师，因为教师的特长不尽相同。

各具特色。

只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。

什么是听课？

听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一。

听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。

听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。

因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体型综合技能

听课不是目的，听课是手段，是途径。

通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。

听课具有哪些特点？

1.    目的性

一般来说，听课总是要有一定的目的和要求。

为什么要去听课？

听什么样的课？

要解决什么问题？

听课者都应该有明确的目的和任务。

听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。

如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，重点难点是怎样突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等。

并在自己的教学中学习运用。

2.    主观性

虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。

一是什么时候到什么地方去听什么人的课，