千克和克.docx

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千克和克

“认识千克”课时教学计划

江苏省海门师范附属小学蔡东华

施教日期年月日

教学内容

二（上）第28页的例1、第29~30页的“试一试”及“想想做做”。

共几课时

3

课型

新授

第几课时

1

教学目标

1.在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，初步建立1千克的质量观念。

2.结合实际问题，使学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，从而进行简单的估测，逐步提高估算能力。

3.在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

教学重点

难点

重点：

使学生建立1千克的质量概念，估计出一些物品大约有多重。

难点：

使学生建立1千克的质量概念。

教学资源

学情分析：

虽然质量单位千克是一个全新的知识点，但在日常生活中，学生经常会接触到有关的质量问题，潜移默化间积累了一定的感性经验，为接受新知、理解新知奠定了较为厚实的基础。

教材分析：

教材在提供比较轻重的情境中，激活学生的已有经验，引出用手掂、借助工具比较（用秤称）两种方法，帮助学生认识秤，了解用秤称物品质量的同时，初步认识1千克。

教学准备：

学生：

每组带好一包1千克重的红枣，一包差不多大小的膨化食品，一些米和鸡蛋。

教师：

课件、台秤、食品包装袋。

学程设计

导航策略

修改调整

一、引入（预设：

2分钟）

猜一猜：

哪一盒重？

哪一盒轻？

为什么？

①大小不同的两盒物品。

（大的重，小的轻）

②大小相近的两盒物品。

（小的重，大的轻）

掂一掂：

分小组掂一掂红枣和膨化食品，感悟哪袋重？

哪袋轻？

并说一说。

二、自学例1。

（预设：

20分钟）

（一）认识千克

1.导学单1：

（时间:

3分钟）

自学书本第29页“试一试”以上的部分，自己试着口答28页上的问题。

2.小组交流。

交流内容

①称一般物体有多重，通常用什么作单位？

用什么符号表示？

②在左面台秤的秤面上看到了什么？

右面台秤的秤面上指针指着数字几？

表示什么呢？

③在秤面上指一指2千克、3千克和5千克。

3.全班交流。

哪些问题小组里还有疑问的或有争议？

给予适当点拨。

（二）建立1千克概念。

1.导学单2：

（时间：

5分钟）

小组合作：

①称一称、拎一拎1千克的大米。

②边数边称出1千克的数学书大约有几本。

③边数边称出1千克的鸡蛋大约有几个。

2.全班交流。

①为什么同样是1千克的鸡蛋，但每组数出的个数有些差别呢？

②想一想：

1千克鸡蛋约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋约有几个？

（三）感受几千克。

1.称一称你书包大约多少千克？

2.拿出或放进一些物品，使称出的结果大约是2千克，并拎一拎。

三、分层练习。

（预设10分钟）

（一）适应练习。

1.完成第29页“想想做做”第1题。

思考：

下面袋里的食品各有多少千克？

净含量是什么意思？

如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指着1千克上呢？

为什么？

2.完成第29页“想想做做”第2题。

（二）比较项练习。

完成第29页“想想做做”第3题。

（三）创编练习。

1.判断。

（1）1千克铁比1千克棉花重。

（）

（2）1只乒乓球约重2千克。

（）

（3）1千克＝1公斤。

（）

（4）2袋奶粉约重1千克。

（）

2.口答：

1袋大米100千克，倒出一部分后还剩76千克，倒出了多少千克？

四、课堂作业。

（预设8分钟）

1.《补充习题》P30第2、3、4、5、6、7题。

2.提高题：

有甲、乙两箱苹果，如果从甲箱中拿出6千克苹果放入乙箱中，那么两箱苹果就一样重。

原来甲箱中的苹果比乙箱中的重多少千克？

五、家庭作业。

1.书本第30页“想想做做”第4题，

阅读“你知道吗”。

2.《课课练》第22页一、二、三及“拓展应用”。

→引导：

有时光凭眼睛看，看不出来，有没有什么办法可以知道呢？

（板书：

掂一掂）指出：

这种方法简单又方便。

→指出：

在数学上，一般把物品的重量称为质量。

（板书：

质量）要准确知道物品究竟有多重就要用秤称一称。

（板书：

称一称）

→学生自学时，教师巡视，参与学生的自主学习。

→交流要求：

认真倾听，轮换着说，有不同想法的及时补充。

→导学要点：

1.kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤。

2.用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着几，就表示这个物体重几千克。

追问：

你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？

→学生活动时，教师巡视，参与学生的自主学习。

→导学要点：

同样1千克鸡蛋，鸡蛋越小个数越多，鸡蛋越大个数越小。

→专家建议：

一年级至三年级的学生，书包重量最好不要超过2.5千克；四年级至六年级的学生不要超过3.5千克，否则会影响骨骼的发育。

→点拨：

1.指出：

好多物品的包装袋上都标出了该物品的质量，所以要知道物品的重量，除了掂一掂、称一称，有时还可以直接看标注。

（板书：

看标注）

2.载重量是指能负担的重量。

同时进行安全教育。

→指出：

生活中我们再称一些蔬菜水果或其他东西时，往往不能得到整千克数，这时我们就可以用“大约几千克”来表示。

引伸：

根据图中的这些信息，你能提出什么问题？

→指出：

要正确运用单位。

→点拨：

求部分数用减法。

→校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。

全对的做“提高题”。

【教后反思】

“认识克”课时教学计划

江苏省海门师范附属小学姚菲菲

施教日期年月日

教学内容

三（上）第31-32页的例题、试一试及想想做做的1—6题

共几课时

3

课型

新授

第几课时

2

教学目标

1.创设具体的生活情境，让学生感受并认识质量单位克，初步建立“克很轻”的质量观念。

2.知道克与千克的关系，会进行简单的估测，逐步提高估算能力。

3.在活动中使学生体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

教学重点

难点

重点：

在实际操作中充分感知，建立克的质量观念。

难点：

能够正确进行单位间的换算，选用恰当的质量单位解决一些实际问题。

教学资源

学情分析：

虽然质量单位“克”是一个全新的知识点，但在前一课的学习中，学生已经了解了质量单位“千克”，并且在平时的生活中，也初步感受过“比千克更轻的物体”这样的生活经验，潜移默化间积累了一定的感性经验，为接受新知、理解新知奠定了较为厚实的基础。

教材分析:

这部分内容主要通过观察、操作等活动，在充分感知的基础上，认识克以及千克与克的关系。

教学准备：

学生：

黄豆、不同面值的硬币、一小袋盐。

教师：

课件、电子称。

学程设计

导航策略

修改调整

一、导入。

（预设2分钟）

1．猜一猜：

一包膨化食品比1千克重还是比1千克轻？

说说你的理由。

2.明确本课的学习内容和目标。

二、自学例2。

（预设20分钟）

（一）、认识克

1.导学单1：

（时间3分钟）

自学书本第31页称黄豆以上的部分，试着说说不同面值的硬币大约各重多少克，再分别掂一掂。

2.小组交流。

交流内容：

①称比较轻的物品，常用什么做单位？

用什么符号表示？

②称比较轻的物品一般会用什么工具？

③2分硬币重多少克？

1角硬币呢？

1元硬币呢？

3.全班交流

如遇有争议的，适当点拨。

（二）建立一克的概念

1.导学单2：

（时间5分钟）

小组合作：

用电子称称出10克黄豆。

①称一称：

称出10克的黄豆

②数一数：

10克黄豆有多少粒？

③算一算：

1克黄豆有多少粒？

④掂一掂：

1克黄豆的重量。

2.全班交流：

①10克黄豆有（）粒，1克黄豆大约有几粒，为什么用“大约”？

因为黄豆有大有小。

②1克花生大约有几粒？

你是怎么思考的？

（三）感受几克

称一称数学书大约有多少克，再称一称文具盒大约有多少克。

分别用手掂一掂。

（四）探索千克与克的关系

明确题意，2袋盐的重量是多少？

可以用1千克表示，也可以用1000克表示。

所以得出结论：

1千克=1000克，并掌握读法。

三、分层练习。

（预设8分钟）

（一）适应练习

1.“想想做做”第1题

进一步认识包装袋上的标注“净含量”。

2.“想想做做”第2题

说说如何读出来的。

3.“想想做做”第3题

说说生活中还有哪些物体比1克重，比1克轻的物体有哪些？

（二）比较练习

1.“想想做做”第4题

交流换算时怎么想的？

2.“想想做做”第5题

小组合作称出5克盐，看看有多少。

3.“想想做做”第6题

观察图意进行解答，交流自己的方法。

（三）创编练习

1.填空:

（1）一枚2分硬币重1克,5枚2分硬币重（）克.

（2）一袋洗衣粉重500克,2袋洗衣粉重（）克,是（）千克.

2.判断:

（1）一瓶墨汁重260千克.（）

（2）一个西红柿重230克.（）

（3）1千克棉花比1000克铁轻.（）

四、课堂作业（预设10分钟）

1.《补充习题》第32页第2~8题。

2.提高题：

一瓶矿泉水连瓶重600克，倒去一半后连瓶重310克，瓶子重多少克？

五、家庭作业

1.阅读书本第33页“你知道吗”。

2.完成《课课练》第23页全部。

→引导：

先称一称，再看一看，你有什么发现？

→学生自学时，教师巡视，参与学生的自主学习。

→交流要求：

认真倾听，轮换着说，有不同想法的及时补充。

→导学要点：

1、在称比较轻的物品时，我们常用克作单位，写作g。

（板书克g）

2、在称比较轻的物品时一般会用小型电子称。

3、只有2分硬币大约重1克。

说说生活中还有哪些物品大约重1克？

→学生活动时，教师巡视，参与学生的自主学习。

→导学要点：

同样1克豆，黄豆越小个数越多，花生越大个数越小。

→点拨：

在我们生活中，还有许多物品大约重1克，我们课后可以搜集一些，再和同学交流。

同学们能估一估这本数学书重多少克吗？

动手称一称。

→点拨：

一包盐重500克，两包盐是多少克？

我们称一称是多少千克呢？

（板书：

1千克=1000克）指导读法。

→指出：

要知道物品的重量，最方便的就是直接看标注。

→点拨：

我们用克为单位的台秤，也能称出这些物品的重量，你能看着图说说橘子和甜瓜各重多少克吗？

→指出：

生活中还有哪些物品的重量是以克为单位的？

→指出：

说说千克与克之间是如何换算的。

→专家建议：

健康成人每天盐的摄入量以最好不要超过5克为宜，否则会影响身体健康。

→点拨：

你知道杯子里的水有多重吗？

你是怎么想的？

→指出：

要正确进行计算和换算。

→指出：

要正确运用单位。

→校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。

全对的做“提高题”。

【教后反思】

“练习五”课时教学计划

江苏省海门师范附属小学蔡东华

施教日期年月日

教学内容

二（上）第34~35页第1~7题、思考题及“你知道吗”。

共几课时

3

课型

练习

第几课时

3

教学目标

1.巩固已初步建立的千克和克的概念，熟练掌握千克与克之间的互化，体验这些单位在生活中的应用。

2.学会灵活、合理地选择方法来解决一些实际问题，培养学生的应用意识。

3.继续培养学生学习数学的兴趣，与同学合作的态度及不怕困难的精神。

4.体验获得成功的乐趣，建立自信心。

教学重点

难点

重点：

能合理估计常见物体的重量，能正确进行千克和克之间的换算。

难点：

联系生活实际，应用千克和克，来解决一些实际问题，培养学生的应用意识。

教学资源

学情资源：

通过前面两节课的学习，学生已理解了千克和克的概念，并能运用千克和克来解释生活中的一些现象，解决一些生活中的实际问题。

并且前面布置过学生进行社会小调查，使学生对生活中质量单位的应用已经有了比较感性地认识，这些都为学生学好本课知识提供了较为有力的支撑。

教材分析：

这部分内容是关于千克与克知识的综合练习，进一步感受质量单位在实际生活中的应用，帮助学生进一步建立相关的质量观念。

教学准备：

教师：

课件，3个苹果和1个中等大小的西瓜。

学生：

课前称一称自己的体重是多少千克。

学程设计

导航策略

修改调整

一、知识梳理。

（预设3分钟）

1.回忆千克与克的相关知识。

2.揭示课题。

二、质疑思辨。

（预设7分钟）

1.小组交流：

有什么办法能知道这3个苹果共有多重？

（出示3个苹果）

预设：

（1）通过视觉直观判断。

（2）运用生活经验判断。

（3）提出借助工具称重。

（4）引用参照物对比判断。

2.称一称3个苹果的质量。

3.出示西瓜，估计一下它的重量比3个苹果重还是轻？

大约有多重？

让每位学生都充分发表自己的意见。

预设：

（1）提出用手掂。

（2）运用生活经验判断。

（3）引用参照物对比判断。

三、分层练习。

（预设20分钟）

练习单

（一）基本练习。

完成书本第34页1、2、3题。

（二）综合练习。

在探究本上完成如下练习：

1.书本第34页第4题。

2.书本第34页第5题。

3.书本第34页第6题。

4.书本第34页第7题

（2）。

想办法验证你答案，确保做对。

（三）创编练习。

1.一辆自行车的载重量是90千克，李叔叔体重65千克，他一共买了30千克的物品，他能骑车把这些物品带回家吗？

2.

250克100克

4元2元

要买700克的饼干，你会怎样买？

四、课堂作业。

（预设10分钟）

1.《补充习题》第34～35页第2、3、4、5、6题

2.提高题：

书本第35页思考题。

五、家庭作业。

1.《课课练》第24～25页一、二及拓展题。

2.阅读书本第35页“你知道吗”。

→板书：

常用的质量单位：

千克和克，

1千克＝1000克

→小结：

一个物体仅仅通过眼睛是无法了解他们的质量的，最精确的方法是用秤来称，这样我们就可以告诉别人“是多少克”。

在不用秤的情况下，我们也是可以大致了解一个物体的质量的：

可以运用手来掂称；也可以借助一些生活经验，采用一定的参照物帮助我们进行对比分析，不过因为是估计出来的重量，所以我们只能说是“大约有多少克”而不能说“就是多少克”。

→集体校对，针对有错的问进一步分析原因。

→点拨：

可以将李叔叔和货物的总重量与自行车的载重量作比较，也可以用自行车的载重量减掉李叔叔的体重后与货物重量作比较。

→点拨：

可以全部买100克包装的，也可以两种包装搭配买。

【教后反思】

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