附说课相关知识高中历史说课稿《新文化运动》说课稿.docx
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附说课相关知识高中历史说课稿《新文化运动》说课稿
高中历史说课稿:
《新文化运动》说课稿
一、学情分析:
1、教学对象是高二的学生2、优势:
高二学生已经有了一定历史知识的积累,而且思维活跃,个性鲜明,参与意识强,有一定的独立思考能力。
3、不足:
从月考平均分来看,该班历史成绩总体水平较弱。
原因是这些学生学习主动性不强,导致历史基础知识掌握不牢固;而且接受能力相对较弱,这就造成很多学生对历史定位不准确,没有形成系统的历史思维,理解运用能力有限。
二、教材分析1、课程地位:
①具有承上启下的作用:
新文化运动是思想领域里,资产阶级知识分子同北洋政府统治进行的斗争。
它承接了前面“顺乎世界之潮流”这一知识点。
同时新文化运动促使人们追求民主和科学,探索救国救民真理,为马克思主义在中国的传播创造了条件。
这又为下一课的“马克思主义在中国的传播”埋下了伏笔。
②新文化运动是中国近代史上的又一次思想解放运动。
它是中国资产阶级旨在传播民主和科学为核心的价值观的思想启蒙运动。
同时又是一场比较全面地文化转型运动。
2、课标要求:
(1)概述新文化运动的主要内容
(2)探讨其对近代中国思想解放的影响3、教学目标:
知识与技能掌握新文化运动兴起的背景,概况,内容及影响。
过程与方法①通过问题引导、讨论等方式来培养学生分析、理解历史事物的能力,提高分析问题解决问题的能力。
②引导学生通过对材料的分析和解读得出结论,做到论从史出,以培养学生阅读、理解、分析材料的能力。
情感态度与价值观①新文化运动对民主和科学的追求,也是个人健全人格,形成正确道德观、人生观和价值观的主要体现,以此培养学生的科学精神与人文素养。
②陈独秀、李大钊等人无畏探索真理的精神是一种关心国家、民族前途的爱国行为,以此进行爱国主义教育。
4、教学重难点重点:
新文化运动的内容难点:
如何评价新文化运动三、教法、学法我打算主要采取“创设问题”教学法和学生的自主性学习相结合的教学方法。
注重史料教学,力争论从史出;创设情景,巧妙设问、引导和点拨;自主学习、探究和合作学习相结合教学手段及依据在教学中利用多媒体辅助教学。
可以提供大量的图片、文字或视频等材料,引导学生进行知识的迁移和深化,以拓展学生的视野,提升学生的思维。
四、教学过程1、导入新课首先投其所好,展示一些比较受学生欢迎的杂志,然后问学生喜欢哪种类型的杂志,原因是什么?
接着展示出《新青年》,告诉同学们这本杂志在九十多年前也有无数粉丝,因为它是当时新文化运动的主要阵地,由此导入新课为了重铸国魂,北京大学的部分大师们在思想文化领域内掀起了一场空前的思想解放运动——新文化运动。
2、新文化运动的兴起
(1)背景:
展示一些史料,及视频给学生观看。
引导学生通过分析史料及视频从政治、经济、思想文化等方面去分析。
这里要引导学生根据经济基础和上层建筑的关系,以及社会存在决定社会意识的原理,找出新文化运动发生的根本原因和直接原因。
(2)概况:
对于新文化运动的概况先让学生认真阅读课本,然后叫两个同学用答记者问的方式来解决,这样可以了解到学生看书的效果。
3、新文化运动的内容:
让学生阅读课文,思考:
你认为《新青年》所要塑造的新青年应该是怎样的形象?
怎样重铸国魂呢?
展示一系列的材料,引导学生对材料一步步进行分析,明白民主与科学是新文化运动的核心内容。
接着展示旧闻资料,让学生感受旧道德和吃人的封建礼教,说出自己的心情。
对于为什么还要进行文学革命?
请一位同学朗读两段材料:
通过一段文言文和一段白话文的对比,学生能直观地感知到二者的区别,很容易理解开展文学革命的原因。
4、对新文化运动的评价:
首先要让学生明白新文化运动的性质是辛亥革命在思想文化领域的延续,是民主主义的思想启蒙和文化革新运动。
然后展示大量的资料,图片,漫画,让学生看过以后,再分小组进行讨论,之后由每小组派代表发言,最后由我来总结归纳。
这里要引导学生正确评价这一历史事件的意义和局限性,培养学生辩证认识历史问题的能力。
再联系实际,当今我们应该怎样对待传统文化?
这样做有利于培养学生阅读、理解、分析材料的能力。
史论结合,论从史出。
5、在本课的最后,我用板书的形式对本课结构进行小结,帮助学生巩固所学。
最后设计一些练习,让学生通过做题巩固知识点。
五、预期效果本课引入了大量的材料,引导学生对材料进行分析和探究,最后得出结论,做到了论从史出,史论结合。
能够纵向的和新文化运动前的洋务运动、维新运动、辛亥革命以及之后的五四运动等知识有机结合起来,同时和同一时期西方国家的思想状况联系起来。
使学生能全面地分析问题理解问题。
如何写好说课稿
说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一,在考生的总得分中一般占到30%左右的比例,所以考生要充分重视说课。
华图网校教育专家在此教给你如何在说课中脱颖而出。
首先,我们要明确说课是什么。
说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教学过程这些思路讲述出来的过程。
其次,想要说好课,就必须写好说课稿。
如何写好一篇说课稿呢?
写一篇说课稿的步骤
1、说教材
简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节;教学内容是什么,包括了几个知识点;讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系;课程标准对该部分内容的要求是什么;教学目标是什么;教学重点难点是什么。
2、说教法
在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;用了哪些教具和学具。
3、说学法
学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
我们需要说明的是学法指导的重点及理由;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法。
4、说教学程序
对教学程序的说明具体包括:
课前预习准备情况;完整的教学程序(铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结);作业布置和板书设计。
写一篇说课稿的格式
一、自我介绍:
姓名、单位、课题
二、说课内容说教材
1)、教材的地位和作用
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何?
②、与前后知识的内在联系如何?
这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?
是对哪些知识的运用?
有什么发展?
又是后面学习哪些知识的基础?
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用?
对学生将来的学习有什么影响?
2)、教学目标
包括:
知识目标:
识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟
在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据:
①、学生已有的认识基础②、本课内容在教材中的地位、作用③、课程标准的具体要求
3)、教学重点与难点的确立
依据:
①、课程标准的具体要求②、学生实际和社会实际③、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点;难点则是因生而异、因校而异的。
2、说教法
依据:
①、教学目标,教学重难点②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况③、教师的教学实际水平,要扬长避短。
目的:
掌握知识、培养能力、开发智力。
采用哪些教的方法?
为什么要采用这种教的方法?
如何运用这种方法?
预计达到什么效果?
3、说学法
依据:
①、教学内容的性质②、学生认知活动的规律和实际水平
目的:
掌握知识、培养学习能力
采用哪些学习方法?
为什么要采用这种学习方法?
如何运用这种方法?
预计达到什么效果?
4、说教学程序
包括:
新课导入,新课讲解,评价教学效果,巩固新课。
1)、导入
故事、歌曲、名言、明知故问。
用什么方法导入?
有什么好处?
会有什么效果?
2)、讲解
①、教师通过什么方式提出哪些问题?
如何促进学生积极思考?
教师起到什么作用?
学生参与到什么程度?
哪些是学生独立完成的?
②、在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?
达到什么目标?
学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?
有哪些思维定势须克服?
如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施?
③、如何使学生真正变成学习的主人?
3)、评价教学效果
课堂练习和提问如何设置?
设置哪些问题?
为什么要设置这样的问题?
4)、巩固新课
把本课知识纳入已有的知识系统中,加强知识之间的联系。
提出一些研究性的问题,启发学生思考。
5)、板书
板书如何设计?
为何要这样设计?
说课稿应包括的内容
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,也有得于提高教师的语言表达能力。
所谓说课,就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学和教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
认真拟定说课稿,是说课取得成功的前提,是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢?
必须明确说课稿不同于教案,教案只说“准备怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。
理论依据从哪里找?
一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
一篇说课稿,一般包括以下几个方面。
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?
包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意骇,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
说课稿如何板书
四、说板书设计
根据课文内容和特点,我设计了这样的板书:
该板书力求让学生抓住课文的内容主线,表现作者的写作思路(或思想感情),简单明了。
总之,本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读懂新词,交流讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
这堂课的板书设计,既概括了本节课的主要内容,体现了所述事物的特点,又形象直观,条理清晰,便于学生理解,进而辅助教学,提高了教学效率。
关于板书设计:
每个教师都懂得板书就是微型教案,板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程,体现教学的特色与特性。
本课的板书,明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”,始终着眼与学生学得主动,学得生动,学会创新,学习实践。
既培养学生的语文的实践能力,又有利于学生个性化的。
总之,在整节教学设计中,我旨在体现以教师为主导,学生为主体,让学生做课堂的主人,以合作探究为途径,以朗读感悟为指导,注重迁移运用,培养学生多种能力的指导思想。
,让学生由乐学到学会,最终达到会学会用。
说课到底包含哪几说?
在教师招聘考试的面试中,说课是常见的一种考察方式。
目前理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭,各种划分方式都有一定的道理,但也存在不足之处。
如
(1)将说课划分为:
说教材、说学情、说教学过程和说板书设计。
这种划分方式不科学之处就在于没有指出教法和学法,因为说课不仅是“教什么”、“为什么这么教”,还应包括“怎么教”,其中“怎么教”就应明确用什么样的教法和学法,但在这种划分方式当中没有体现。
(2)将说课划分为:
说教材、说教学方法、说教学过程和板书设计的。
这种划分方式缺乏对学生情况的分析,可想而知,教师在备课的时候如果不考虑学生情况,那么这堂课将会是失败的一堂课。
对学生情况进行分析,实际上就是教师教学也即“为什么这么教”的根据之一。
(3)还有的人将说课划分为:
说教材、说教法和学法、说教学过程和说教学手段的。
同样,这种划分方式也缺少了对学生情况的分析,同时,板书设计是考官在评分的时候较为重要的一个依据,但在这种划分当中,并没有突出板书的重要性。
当然,对于说课的划分方法还有很多种,那么说课到底可以从哪些方面来进行呢?
什么样的划分方式才是更为科学和全面的呢?
华图招教产品中心的专家与教师们经过多年实战和理论研究,把教师公开招聘考试面试中说课的内容总结出以下六说:
说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。
这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现:
首先,这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。
教师教学的起始环节是备课,备课是上好课的先决条件,备课内容包括:
钻研教材,了解学生和制订教学计划。
钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的,对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。
教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度,从而确立本节课的三维教学目标。
在对教材进行分析之后对学生情况进行分析,这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平,又能有效地促进学生向更高水平发展;既能适应于学生学习的过程和特点,又能考虑到教学的有效性。
同时,学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用,对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。
教师在认真分析教材和学生的基础上,再来选择和设计教法与学法,这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。
并且,教法和学法的分离,还体现了新课程改革理念的精神。
新课程改革理念突出了学生的主体地位,注重学生学习的自主性,强调教师教学手段的多样性,要求教学方法激发学生的学习热情,最终使学生形成终身学习的意识。
将教法和学法分开来进行阐述,体现了对学生课堂主体地位的重视。
在对教法和学法进行设计之后,就进入到备课的第三大内容:
制订教学计划。
制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。
我们这里要讲的主要是制订课时计划,因为不管是说课还是试讲,都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。
课时计划就是俗称的教案。
当然,在进行说课备考的时候,考生需要准备的不是教案而是说课稿,但是说课稿和教案其实有很大的共同之处,那就是:
它们的核心部分都是教学过程的设计。
因此,在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后,考生就需要向考官阐述自己的教学过程。
考生对以上这些部分都阐述完毕之后,还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图,如果考生的板书设计比较有创意的话,就更有必要向考官进行介绍和说明。
由此可见,说课的六个环节:
教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的,并且也是环环相扣的。
这样设计说课,会让我们的说课更科学、合理和全面。
其次,这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合,有声语言是以语音为信号的口头语言,无声语言主要指以文字为信号的书面语言。
板书就是非常生动的无声语言,所以说课过程中,不要忘记板书(无需板书的科目如户外体育课等除外),尤其是当考生说课结束后,也就是考生的有声语言停止后,还有生动的无声语言吸引着考官的注意,即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用,考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻,但是最后他们看见黑板上生动的板书,再加上考生绘声绘色的描述,会加深考官的印象,从而为考生赢得更高的得分。
说课稿步骤
一般应从以下几个方面来阐述:
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?
包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
专家支招:
谈谈说课的基本要求
“说课”是青年教师刻苦钻研教材,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高教育、教学业务水平的一种好方法,也是深化教育改革后,青年教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功训练的一项内在要求。
但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师,还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师,往往对“说课”一词并不熟悉,对什么叫“说课”,说什么,怎么说,知之甚少,为此笔者就自己的观点,来谈谈“说课”:
一、什么叫“说课”
说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
二、“说课”和教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念,但两者有着极其紧密的相互联系,也存在有许多共同点,我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别,甚至有的教师把教案拿来读一遍,就以为是“说课”,这是不正确的。
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课,“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材,但它们的侧重点是截然不同的,“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现,而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明,“说课”要求教师能理论联系实际,从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“教案”截然不同,“说课”的听众主要为教育工作者,说课者的“说课”本身,带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理论要求比较高,而“教案”的服务对象是学生,则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识,并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
三、“说课”的基本要求
“说课”有哪些基本要求呢?
我们认为主要有以下六项:
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中,每一课时教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内容相关密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的重点内容,起着承上启下的作用,教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,进而如何对学生进行学习指导至关重要,我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师,也就是因为他们熟悉了学科知
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