《奇妙的动物世界》教学反思.docx

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《奇妙的动物世界》教学反思

《奇妙的动物世界》教学反思

《奇妙的动物世界》教学反思1

语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的语文教育体系。

通过采取自主、合作、探究的学习方式，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识与技能，促进学生听、说、读、写的能力。

在《奇妙的动物世界》综合性学习课的准备中，我先确定主题，拟定计划，按学生的个人喜好将全班分为三大组，分别是飞鸟，陆地和海洋。

再把三组搜集的资料逐步简化，挑出最有代表性的动物，并以自我介绍的形式进行展示。

这样，一个大的主题就被恰当的缩小范围，学生易于把握，但又不失全面性。

孩子们在这个阶段不仅体会到了团体合作的乐趣，对于写作能力的培养，也有一定的帮助。

在展示课上，基于主题的性质，我设计了一名导游，学生的展示全在导游的指引下得以完成。

通过小组表演，开火车说词语，动物知识抢答赛，绘画展示等多种形式，有效的调动了学生的积极性。

但这节课也确实存在很多的不足。

语文综合性学习作为一种探究性的学习，应让学生多展自我评价和相互评价。

学生的自评能反省自己的学习过程，还能很好的把握自己的学习状况。

而学生之间的互评，能提高学生综合性学习的参与程度，同时它也是一个相互学习与借鉴的过程。

在这节展示课上，教师的评价占了主体，没有更多的体现学生间的评价，在分享他人的成果时，不能很好的表达自己的观点。

另外，语文综合性学习，不仅拘泥于成果的展示，更要让学生在分享他人的劳动成果时，有自己的想法与收获，这样语文综合性学习才算真正落到了实处。

但是在本节课里，拓展的部分由于多方面原因，没有深层次的挖掘，导致课堂未出现高潮，实在是个缺憾。

《奇妙的动物世界》教学反思2

口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力，因此，从低年级就注重对学生口语交际能力的培养责无旁贷。

我在口语交际《奇妙的动物世界》教学设计中，力争贯穿口语交际的基本理念，使学生真正得到能力的提高。

　　1、营造民主、和谐的交际氛围。

有表达的自信心，能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自标，必须营造民主、和谐的氛围，使学生放下包袱，敢说，乐说。

教学中，我以“微笑摸头”舒缓学生的紧张情绪，以“欣赏的眼光”对待学生，这样大大激发了学生表达的欲望。

在这样的氛围中，学生感受到的是愉悦，轻松。

2、努力实现交际的双向互动，多向互动。

口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，不是听和说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际。

”教学中，我首先利用竞猜的方法使教师与学生产生互动，这也为后来的交际提供了一个范例。

后来学生学老师的样子与同组同学竞猜，这里的生生互动是多向的，不只是两个人之间。

最后，各组代表上台描述，请下面同学猜并由此广泛展开话题，教师也参与其中，可谓多向互动。

有倾听、有表达、有应对。

在你有来言，我有去语中培养了学生的交际能力。

3、精心设计交际话题。

口语交际的话题有隐性和显性之分。

《奇妙的动物世界》就是隐性话题，如单纯的让学生介绍自己熟悉的动物，就很容易将口语交际课上成听说课。

因此在教学中，我设计了以猜代说的环节，既激发了学生参与交流的欲望，又实现了口语交际课上的真正互动。

《奇妙的动物世界》教学反思3

上完《奇妙的动物世界》这一课，我感觉很轻松，从学生兴奋的脸上我知道这节课学生一定有所收获。

这节课我主要创设听音辨动物—介绍小动物—挑战解说员—设计宣传语四个环节进行闯关，充分调动学生的积极性，让学生在课堂上有话可说，主动说好。

在课前我让学生作了大量的准备，收集动物的图片和资料，这对他们来说很容易，因为许多二年级学生已会从百科全书、电视、网络中获取大量有关动物的信息，他们不仅熟悉身边的小动物，还对地球上的珍禽奇兽有着浓厚的兴趣。

因此这节口语交际课可以说是为学生搭借了一个交流共享的平台。

在听音辨动物这个环节的处理上我觉得很有趣。

一开始，我本想播放动物的声音让学生猜什么动物，突然灵机一动，为何不让学生自己模仿动物的声音呢？

一来学生更感兴趣，二来也了解学生对动物的熟悉情况。

这下好了，没等我说完，学生争着举手上台，我叫了七八个同学上来，每个同学模仿一种动物的声音，让我出乎意料的是学生简直就是模仿天才，学狼、猫、羊、狮子、鸭子、老虎的声音简直是惟妙惟肖，把我和下面的学生逗得特别开心。

气氛活跃起来，我再接着趁热打铁进入下个环节介绍小动物，一开始是讨论，各小组成员每个人讲一种动物，学生议论纷纷。

到挑战解说员的时候，学生很大方地上台来发言，把动物的名称、样子、习性、趣事说清楚，说句实在的，平常口语交际还真没有这次这么热闹过，要是没点到他们发言，他们还不高兴呢。

最后一个设计保护动物的宣传语学生也很踊跃，大家集思广益，设计保护动物的宣传语，算是为这次口语交际画上了一个圆满的句号。

从这节课上我深切感受到，只有我们在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。

《奇妙的动物世界》教学反思4

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

师：

现在我们进入网络口头作文的第一环节“动物真奇妙”。

老师给大家播放一些动物发出的声音，你听到了什么动物的叫声？

（略）

二、多向互动，多方交流

1．初步交流。

师：

现在我们进入第二环节“动物奇妙知多少”。

（播放大象吃东西的录像片断）

师：

你发现什么？

生1：

我发现大象的鼻子像人的手，大象用鼻子卷地上的苹果，卷树上的香蕉来吃。

生2：

我发现大象的鼻子能吸水喷水，像水管一样。

生3：

我发现大象的耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像绳子。

师：

谁来评一评？

生4：

我来评，这些同学用了很多比喻句。

生5：

他们说出大象和人不同的地方。

生6问：

大象长得那么大块，它吃肉吗？

生7：

大象是吃素的，不吃肉。

师：

有问有答，好。

谁能把大象的特点连起来说一说？

（略）

师：

大象的外形很特别，有一只神奇的鼻子。

你还知道其它动物的特殊本领吗？

请各学习小组的同学互相交流。

2．网络课件提供关于多种动物的图片、录像、动画片、文字资料、歌曲等，让学生自由学习。

师：

现在我们进入第三环节“动物王国漫游”。

你们看，老师为你们准备了这么多动物的资料，有你喜欢的动物吗？

它有什么特别的地方吗？

赶快去看看吧。

3．学生进一步交流自己的发现，老师指导学生把话说得清楚明白。

师：

现在我们进入第四环节“我的收获”，谁来说？

生1：

我看到了自己喜欢的金鱼的图片，金鱼全身是金黄色的，两只眼睛鼓起来，好像两只小灯笼。

金鱼的尾巴像两把大扇子，一摇一摆，真好玩。

我看见资料上说，金鱼没有眼皮，所以睡觉时不会闭眼睛。

师：

你很注意观察。

这个同学说出了动物的外形特点和生活习性，会用比喻句，我们表扬他。

我们可以给他的这段话起一个有趣的名字吗？

生：

美丽的金鱼。

鼓眼睛的金鱼。

睁眼睡觉的金鱼。

师：

“睁眼睡觉的金鱼”比较好，因为它能概括出金鱼与众不同的特点。

谁像这个同学一样，说说自己喜欢的动物奇妙的地方呢？

生2：

我看了动画片《勤劳的蜜蜂》。

蜜蜂喜欢跳舞，它用舞蹈来和同伴说话。

它跳圆圈舞，意思是在附近发现了花丛，叫同伴们出去采集。

它跳8字形的摆尾舞，是告诉同伴花丛的方向，指出与蜂巢之间的大概距离。

我说话的题目是《爱跳舞的小蜜蜂》。

生3问：

你能告诉我蜜蜂跳的圆圈舞和8字舞是什么样的吗？

（生2模仿蜜蜂舞蹈动作）

生4：

我想补充。

我想告诉陆明明同学不要那么害怕蜜蜂。

我知道蜜蜂是不爱蜇人的。

因为蜜蜂的刺针和内脏相连，蜜蜂蜇人后刺针收不回来，内脏也收不回来，就会死的。

我们不惹怒蜜蜂，它就不会蜇人。

（陆明明：

谢谢你告诉我。

）

生5：

我会唱一首歌叫《小蜻蜓》。

小蜻蜓，是益虫，飞到东来飞到西，不吃粮食不吃菜，是个捕蚊的小英雄。

我还看了资料，说蜻蜓一小时可吃蚊子50～100只，真能干。

我们要保护蜻蜓。

我说话的题目是《捕蚊能手小蜻蜓》。

4．学生继续交流，相互补充。

教师从观察、倾听、表达、合作四方面进行小结评价，规范学生的口语。

（略）

三、展示学生收集到的有关动物的资料。

《奇妙的动物世界》教学反思5

案例背景；当前小学生的口语交际能力较差，口头表达能力也不太理想，在很多的场合，学生不敢大胆、大方地表达自己，展示自己，这就给学生的交际造成了一定的影响，怎样锻炼学生的口语交际能力，就成了当前教学语文，特别是小学低年级语文教学的一大难题，这就需要我们老师在课堂中重视情景的创设，通过多种方式引出话题，激发学生的交际兴趣，同时关注学生的’交流状态，形成有效的师生、生生互动，为求在课堂上达成主动交流，互劲交际，尽可能地锻炼孩子的胆量和口才。

教材说明：

这次口语交际的话题《奇妙的动物世界》是根据本单元“热爱自然，了解自然”的专题而安排的。

通过此次口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示机会，在交际的过程中还能使学生了解到更多的动物趣事，从而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。

设计理念：

努力突破传统的“课堂、教师、课本”三中心的封闭教学模式，融看、听、问、查、画等活动为一体，从课内到课外，让语文教学走向社会生活，“带着学生走向知识”，构建立体开放的口语交际课活动模式。

重视情景的创设，通过多种方式引出话题，激发学生的交际兴趣，同时关注学生的交流状态，形成有效的师生、生生互动，为求在课堂上达成主动交流，互劲交际，尽可能地锻炼孩子的胆量和口才。

在交际的过程中使学生了解更多的动物趣事，激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。

课后反思：

这堂课较好地体现了《语文课程标准》中以学生发展为本的理念，注重了语文教学的实践性与开放性，既强调了语言实践能力的培养，又重视了道德情操的陶冶，是一节充分体现语文学科新课程标准﹑新教材精神的能够给人以启示的口语交际课。

有以下几个特点特明显：

1、注重创设情境，循序渐进。

在这一节课里，我利用孩子喜爱童话，愿做童话人物的特点，利用简单的头饰，巧妙地将孩子带入童话世界。

第二个情境是“介绍我自己”，让孩子们也成为了小动物，在百花盛开的春天交朋友，然后互相介绍自己。

第三个情境是“我的本领大”，引导孩子描述动物的可爱，动物的特有本领，以及动物的一些非凡“智慧”，这后两个童话情境中，一个情境教师先示范说话，让学生可以模仿着说，而第二个情境我只是提了要求，让学生主动地说，创造性地说，在互相交流的过程中取长补短，在自由交流的碰撞中激活思维。

这样由易到难的教学设计，还充分体现了循序渐进的教学原则。

在教学内容的选择上，突出了“奇妙”和“有趣”这两个关键词，学生的口语交际活动紧紧围绕这两个话题逐层展开，基本体现了教材编写意图，主题比较集中，选村注意贴近生活，对口语交际内容的剪裁比较精当。

不散、不漫、不假，学生有话可说，且能够交流起来。

2、注重双向互动，快乐交际

《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

”而“奇妙的动物世界”也正是学生极感兴趣的话题，教材内容与“课标”要求相吻合，只要老师立足于教材，稍加激趣，就可以调动学生参与讨论的积极性。

因此，这一节课上，第一个情境“猜猜我是谁”，我首先利用动物的声音唤起学生对动物的感觉，又用《动物世界》的录相使学生对动物产生亲切感。

最后，当学生戴上头饰，老师也成了一只“燕子”的时候，学生已感受到了课堂上的快乐，再没有过份的拘谨存在。

在此基础上，我让学生将自己介绍给别人，也听别人介绍自己，互相做朋友，然后更进一步，让学生争着说“自己”的能耐，比比谁的能耐大，其实也就在比谁说得好。

就在这种人人积极参与，形成师生互动，生生互动的交流场景中，让学生说得自如，说得快乐。

3、注重生活实践，立体开放

就像我在“设计教学理念”中所提到的那样，这节课既以教材为依据，又不拘泥于教材，而是让语文教学走进社会生活，从学生的日常生活中构思教学情境，让孩子们在现实生活中学习语言，发展交际本领，锻炼学生的即兴交际能力和胆量。

特别是在最后一个环节中，让学生比上眼睛听枪声和鸟叫声，发挥想象编故事，劝说猎人，将保护“奇妙的动物世界”这一思想深深种在了幼小的心田里。

同时，教师在语言设计上注意了生活化的要求，简洁而生动。

教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行实践和探究性学习也起到了一定的作用。

如：

“想了解更多的知识，就让我们到生活中去探究、去发现吧。

”教学语言很有吸引力和感召力。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。

通过这堂课，我深切地感受到了口语交际的无穷魅力。

让童心在交流中飞翔吧，那将使我们感受到富有生命活力的课堂，将永不枯竭。

《奇妙的动物世界》教学反思6

在口语交际《奇妙的动物世界》教学时，我采用自己口述的形式创设情境：

有一次，一只母鸡上了家里的二楼，它在走廊上徘徊，走得很不自然，看上去好像找不到来时的路，有点迷惑。

这时我从卧室出来，使母鸡有点不安。

我想把母鸡往楼下赶，可是母鸡不配合，它很惶恐：

一边叫一边到处乱闯，甚至试图从楼上飞下去，可是又很害怕。

看到这里我有点不忍心，于是不在赶它，回了卧室。

过了一会儿，没了动静，我悄悄出去，不见母鸡的踪影。

或许是它顺着楼梯下去了。

接着我说，这就是发生在老师身边与动物之间的有趣的事，相信同学们家里养过，或者在亲戚、朋友家里看过一些小动物，让我们一起来说说吧。

可以说说它们的样子、可以说说它们的生活习性、还可以说说与动物之间的有趣的事。

老师的口述激发了学生说的兴趣，打开了话匣子。

我让学生先和旁边的同学说说，自己在一旁留意他们的神情，看上去他们很放松，面带笑容，都能说一些自己看到的、听到的。

仔细一听他们说的没有条理，一会儿说猫一会儿说鸡，东拉西扯。

有一位同学甚至不厌其烦地学起了母鸡“咯咯咯、咯咯咯”的叫声。

大概过了5分钟，我组织课堂示意他们安静。

一边表扬他们能说一边说刚才有些同学很兴奋，学起了母鸡“咯咯咯、咯咯咯”的叫，这是为什么呢？

你们喜欢母鸡这样叫吗？

为什么？

母鸡什么情况下会这样叫呢？

这时一双双小手举起来了，在老师的引导下学生的思维打开了，说的更具体了。

学生的良好表现很容易被老师认可、表扬，而学生的负面表现则很容易被老师认为捣乱、不用心等。

有时候，老师也会太主观，判断错误。

这就需要老师有足够的儿童心理，去发现、去感悟、去思考，进而采取正确的教学方式，而不至于误了一个很好的机动的教学资源。

我们的课堂是灵活的，可能会生成许多问题，正如：

这位同学一边笑一边学着母鸡“咯咯咯、咯咯咯”的叫，也许很多老师会觉得这位学生不上进、爱捣乱、但是如果你换了思维，站在儿童心理上去想：

她为什么这样开心的学呢，还不厌其烦，是喜欢还是讨厌，还是好玩。

在口语交际教学中，教师只有做到“以学生为本”积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由，迸发出智慧和创造的火花。

此外，及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调节控制，让学生在潜意识总认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。

才能真正互动起来。

《奇妙的动物世界》教学反思7

上完这节课后，我的感触颇多。

整堂课教学思路清晰，学生思维比较活跃，表达的愿望也很强烈，基本实现了教学目标。

但对如何适度把握口语课堂教学，我还感到很迷茫。

现对这堂课做以下反思：

《奇妙的动物世界》是二年级下册语文园地五里面的一则口语交际课，这节课我通过让学生听动物的叫声猜动物的名称这一个游戏导入新课。

这节课我通过看、说、写三大步来完成本节课的教学任务。

在教参中对于这篇口语交际的理解有这样一句华“说写结合”，所以本次口语交际是说和写两项内容，说和写的内容相同，要求相近，目的是体现说写结合的思想。

通过师生的交流，使说的内容具体、准确、丰富。

在本节课上我出示了很多的图片，在图片的选取上，我选取了一些生活常见的动物，如“鸡、狗、猪、羊”等等。

因为这些都是学生所熟悉的，班级里大部分学生能结合图片很容易地写出它的外形。

在图片选取上我还选取了几幅比较常见的动物，目的是给那些聪明的孩子一个展示的机会。

图片是选取了不少，但利用得的确不好，主要有两个方面：

1、本相在学生说话这一个环节上，充分利用课件，如果学生说话的内容图片上有的，学生在说话时结合图片来说，这样学生能清楚地看到动物的外形，比如耳、嘴、眼等，而不是简单的轮廓形的概述，顺便也教给孩子观察、描写小动物的方法，即：

头——身——尾，或从整体到部分的方法。

2、想利用不常见的动物图给聪明的孩子一个展示的机会，因对电脑操作不熟练，图片没能展示出来，由于不成熟的教学经验，不灵活的教学机智而被我无形的取消。

另外，在教学生说动物的生活习性的时候，我虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物习性的方法，学生说得比较乱，如果我在学生互相介绍了动物的习性并补充得较完整之后，再让学生把大家说的连贯地说出来，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说具体，学生一定会说得更好。