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《古诗两首》说课稿
《古诗两首》说课稿
《望洞庭》
一、说教材
古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度,把千里洞庭尽收眼底,抓住最具有代表性的湖光和山色,通过丰富的想象和形象的比喻,独出心裁的把洞庭美景再现于纸上,表现出惊人的艺术功力,给人以莫大的艺术享受。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。
这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
因此,根据教材特点和大纲要求,制定本节课的教学目标如下:
1.能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。
(技能目标)
2.理解词义句意,并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
(智能目标)
3.感悟诗歌的意境,使学生从中受到美的熏陶。
(情感目标)在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。
“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。
二、说教学
(一)导入揭题
1.同学们,我们的祖国山河秀丽,风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
(略)
3.多媒体出示洞庭湖的画面。
4.引出课题:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁诗兴大发,写下了一首千古佳作。
听,他正在吟诵呢!
5.多媒体出示诗和音乐,师范读。
设计意图:
儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。
一方面,我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造社会实践的机会,让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识,引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面,我们要把大世界引入课堂,在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光,并配以和谐的音乐,使学生产生身临其境之感,既加深了对洞庭湖的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。
(二)精读会意
1.自读全诗,明确要求:
读准字音,读通诗句。
2.指名多个学生读,正音齐读。
(设计意图:
读通课文是理解课文的基础,因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读,做到读正确、读通顺、读流利。
)
3.再读,边读边思考:
你读懂了哪些字词。
4.交流汇报,相机教学
(1)教学“湖光秋月两相合,潭面无风镜未磨”湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出是秋天的晚上。
相和:
相互和谐。
潭面:
洞庭湖面镜未磨:
没有磨拭的镜子。
句意:
秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清辉交相辉映,显得十分宁静、和谐。
湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子,迷迷蒙蒙。
师:
诗中把什么比作什么?
师:
谁能美美的把这两句诗读好呢?
指名多个学生有感情的朗读,指导吟诵
(设计意图:
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。
所以采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。
)
(2)教学
“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”遥望:
远望。
(点题,可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离,所以题目是《望洞庭》)山水色:
山指君山,水指洞庭湖。
句意:
在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
设置情境:
让学生闭上眼睛,想象自己常见的大盘子,但它使用白银做成的,银光闪闪,随后老师说:
“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺,你看到了吗?
这是你有什么感觉?
”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比,像吗?
这里,诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品,把什么比作什么?
(把洞庭湖比作白银盘,君山比作青螺)
师:
这么美好的意境,谁能把它读出来?
指名朗读,指导吟诵。
(设计意图:
朗读有助于帮助学生积累词汇句式,深入理解课文内容,提高学生的语言表达能力,还可让学生从中受到审美教育。
在这个教学过程中,让学生充分地读,在读中有所感悟,为了使学生对古诗有更为具体的直观感受,设置了一个想象的情境,情境的实质是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和智慧的氛围,与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。
它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真,追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
并运用多媒体手段展示课文插图,帮助学生理解。
通过一读再读,让学生在读中自悟,切实体会到这个比喻的精妙,并且在读中培养语感。
)
(三)朗读悟情
让学生连贯诗意,描绘意境。
洞庭山水美,而这首诗写得更美,让我们一起来美美地读一读。
配乐指导吟诵。
(设计意图:
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。
并鼓励学生进行多样化的表达,展示学生的个性。
)
《课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。
如何使学生“读得美”,且“美读得其法”
呢?
我这样设计去引导学生:
1.学生尝试,获取体验。
读读看,风景这么美,语句这么美,怎样才能读得美呢?
2.学生汇报,教师点拨。
3.改变形式,反复诵读。
并配以优美和谐的古乐,更有韵味了。
(四)延伸拓展
同学们读得真好,我们都被这迷人的景色陶醉了,这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然,他由景感怀,写下了《望洞庭赠张丞相》,课后同学们可以自学一下。
(设计意图:
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸,引领其向更远更广阔的境界提升,拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
)
(五)总结
同学们,洞庭湖风光无限,你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳。
(六)作业
1、用钢笔描红
2、想象《望洞庭》一诗描绘的景色,先说一说,再写下来。
以上就是查字典语文网小编分享的望洞庭说课稿的全部内容,此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助,小编祝教师朋友们工作顺利!
峨眉山月歌
一、说教材
说也奇怪,历史上曾有许多人会因我喜欢使用某一种行文方式而得绰号。
骆宾王写诗文,因为喜欢用数字,如“秦地重关一百二,汉家离宫三十六。
”当时人就给他起了个绰号,叫“算博士”;还有的人因为在诗中连用了好几个古人的名字,就被人讥为“录鬼簿”。
但是,李白在这首仅仅二十八个字的绝句中,竟连用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”五个地名,大家却交口称钻,不但没有人敢于取笑他在开“路程单”,有人竟以“四句入地名者五,古今视为绝唱”赞之。
乾隆皇帝叹曰:
“但见其工,则妙处不传。
”意思是说,读起来只觉得妙不可言,但真的好在哪里,却是无从捉摸。
现在看来,峨眉山──平羌江──清溪──三峡——渝州,这五个地名依次出现,实际上就是渐次为读者展开的一幅千里蜀江行旅图。
所以,在艺术上硬要定出一些非遵守不可的清规戒律是不行的。
这首诗究竟好在哪里呢?
还是让我们一句句读来吧!
诗从“峨眉山月”写起,点出了远游的时间是在秋天。
另外,以“秋”字形容月色之美,而月呢,只有“半轮”,就会使读者联想到青山吐月的优美意境。
第二句中的“影”指月影,而其中的“入”和“流”,表示月影映入江水,又随江水流去。
大量的生活经验告诉我们,站住不动观察水中的月影,任凭江水怎样流,月影却是岿然不动的。
“月亮走,我也走”,只有观者顺流而下,才会看到“影入江水流”的妙景。
所以此句不仅写出了月映清江的美景,同时暗点秋夜行船之事。
意境可谓空灵入妙。
再看诗的最后两句——“夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
”清溪驿在四川犍为县,三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的合称。
李白从清溪驿上船,向三峡进发,这是两个实际的地名,虽然相距遥远,然而舟行江上,一水相连,所以,在感觉上并不觉得吃力。
而对“思君不见”的“君”字,有两种不同的理解,一种说法是实有其人,是指李白在即将离开家乡时亲友。
那么,这句的意思是说,这次出游时,很想再见一见蜀中的亲友,但是却未能如愿,最终只好带着遗憾离开了。
另一种解释是指“月亮”,意思是说在由峨眉山——平羌江——清溪——三峡——渝州的漫长江行途中,江月作伴,如见故人。
我以为。
还是后者较为空灵更有味道。
你看,在全诗中除“峨眉山月”外,几乎没有景物描写,除“思君不见”外,也不见言情,但我们读到“思君不见下渝州”时,已觉纸短情长情无限了,究其奥妙,就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”这一无处不在上下相伴的明月形象,融入了诗人因即将远离家乡的那份对亲情,对友情可亲而不可近、可望而可及的无法割舍的情怀之中了。
二、说教学目标:
自学《峨眉山月歌》生字新词,大体把握诗句的意思,体会诗人咏月怀乡的思想情感。
背诵课文。
并积累一些思乡思亲人的古诗。
三、说教学过程:
(—)赛诗激趣,读通文
1.大家知道大诗人李白吗?
能不能背几首他写的诗?
四年级学生都能很清楚的说出李白被称为诗仙,是伟大的诗人。
老师让学生背诵一下自己知道的李白写的诗。
学生依次背诵了《赠汪伦》《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等。
2.今天我们学习他的另外一首诗,诗名就叫《峨眉山月歌》。
3.齐读课题。
4.自读课文,出示要求并检查。
要求:
(1)拼读字音:
峨、羌、君、渝
(2)查字典或结合理解词语。
半轮 影 流 夜发 向 思 君 下
(3)读通课文,理解词语的意思。
(4)不理解的注上记号。
【设计意图】通过比赛背诗、自主学习的方式来激发学生学习的兴趣。
(二)理解诗意,读出韵
1.解题。
师:
歌是什么意思?
诗人歌咏什么呢?
(板书:
歌 月)
(歌是歌咏的意思。
是在歌咏峨眉山的月亮。
)
交流峨眉山的资料,师放图片。
2.师过渡:
在秋天的晚上,皎洁的月光照耀着大地,这样的景象多么令人难忘啊!
大诗人李白在这首诗的第一句为我们描绘了一幅秋夜月色图,让我们共同去体会一下吧!
(1)圈画诗中地名。
这首诗一共28个字,可是却有五个地名。
这在万首唐诗绝句中是仅见的,谁能找到告诉大家?
(2)提示:
除了地名,还剩下16个字,他们的意思是老师告诉大家呢?
还是你动脑筋思考思考呢?
请默读古诗,思考诗句的意思。
逐句理解。
老师问:
第一句诗,你读懂了什么?
看课本上的插图。
请学生看图想象秋天的月亮。
最后老师采用讲解的办法告诉学生半轮秋是倒置。
老师接着问第二句话谁懂?
老师想在细处挖掘一下:
月影在江水中流动,这是为什么?
,老师要引导学生知道却原来是诗人站在流动的船上。
在三四句的理解中,老师给大家提示要注意三个字:
“发”、“下”、“君”。
这几个字在老师的引导下学生基本都能知道意思。
老师在黑板上相机板书:
思君不见。
(3)小组交流诗句的意思。
(4)全班说说诗的整体意思。
教师相机指导。
3.读诗。
(1)师问刚才读过的一首诗的节奏是什么?
押什么韵呢?
出示:
峨眉/山月/半轮秋,影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡,思君/不见/下渝州。
(2)根据平仄的特点指导学生读出韵味。
(3)听媒体读、配乐读、表演读。
【设计意图】多种形式的朗读有助于帮助学生积累词汇句式,深入理解课文内容,提高学生的语言表达能力,还可让学生从中受到审美教育。
在这个教学过程中,让学生充分地读,在读中有所感悟。
(三)感悟意境,读出情
1.从诗眼中感悟意境。
师:
同学们,用心品读诗,诗中哪个字写出了诗人的情感?
(板书思 君)
学生找后,指名朗读。
2.从写作背景中感悟意境。
介绍:
《峨眉山月歌》是李白年轻时初离四川所写。
为谋求政治出路,实现政治理想,胸怀“四方之志”的李白“仗剑去国,辞亲远游”。
当他乘船夜行,仰望峨眉山上皎洁的明月,俯视月映清江的迷人美景时,感怀万千,写下了著名的《峨眉山月歌》。
指名朗读。
3.从李白的诗中感悟意境。
(1)太白十诗九言月。
《峨眉山月歌》是李白最早的一首写月诗。
谁能记起李白写月的诗?
(2)齐背。
师独白:
李白有一句诗:
“举头望明月,低头思故乡”、“举杯邀明月,对影成三人。
”作为酷爱月亮的诗人,这首诗表现了李白什么样的感情?
李白思念的是谁呢?
指名朗读。
4.同学的体会很深刻,带着体会到的情感,有韵味地读这首诗。
(四)串诗积累
师:
关于写月亮的古诗很多,你还知道那些其他诗人描写月亮的诗吗?
课件出示了两首诗:
宿建德江:
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
枫桥夜泊:
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
老师请学生比较三首古诗有什么相似之处。
【设计意图】比较三首古诗词的异同,既检验了学生对三首古诗词的理解程度,又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理,是对诗词理解的提升。
师总结:
在我国古代诗歌中,用月亮烘托情思是常用的笔法。
作为酷爱月亮的诗人,一般说来,古诗中的月亮是思乡的代名词。
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