小学生行为发展基本原理.docx
- 文档编号:26416606
- 上传时间:2023-06-19
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:293.19KB
小学生行为发展基本原理.docx
《小学生行为发展基本原理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学生行为发展基本原理.docx(49页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学生行为发展基本原理
小学生的社会化、情绪和行为发展
学习问题学生在社交技能的掌握和情绪发展上以及在恰当行为的持续上存在困难:
社交技能缺陷会影响其与他人的正常交往,而情绪障碍还会影响其自身的发展(例如自我概念水平低),行为问题学生不仅影响了他人的生活学习活动,还影响了自身学习的进行。
例如,一个学习态度、自我概念低的学生在学习活动中可能会表现出不愿和其他同学交往、远离群体独立行事的表现(如好做白日梦)。
虽然这些社交技能、情绪或行为问题并不一定是导致学生学业失败的最主要原因,但由于这些问题贯穿于学习过程的始终,因此必定会影响学生的学业成功。
在另一方面,学习困难造成的学业失败和挫败感也可能会导致学生的社会化、情绪和行为问题。
专家们认为不能孤立地研究学习问题学生的学业缺陷问题,还要考虑他们的社会化、
情绪和行为特点和教育需求(Bender,1994)。
通过适合学生教育需求的教学,促进学生社会化、情绪和行为的发展。
表5.1概括了学习问题学生的社交技能、情绪和行为特点和相关的干预措施。
表1学习问题学生的社会化、情绪和行为问题特点案例介绍和相关干预措施
社交技能缺陷
没有人喜欢李明,因为他总是草率鲁莽。
例如,他常常滔滔不绝地向同学描述邻居的谣言,即使同学已满脸通红,局促不安,或者他会无故打断大人们的正式交谈。
他不知道别人是否对谈话失去了兴趣。
为了帮助李明认识到其严重的社交和非口头性暗示,老师组织了打手势猜字谜游戏,同时使用了社交技能课程。
自我概念水平低
王红是一名中学生,在校期间经历了多次学业失败的经历,朋友很少,也很少和别人交流或参加校内活动。
当学习新的知识时,她总是说:
“太难了,我不会做。
”梅拉妮引起了英语老师的特别关注,她通过采用了一系列的支持性教学技巧,把王红对失败的焦虑降到了最低限度:
让王红意识到自己的失败是由于不足的努力导致;无论其回答得正确与否都积极地表扬王红所付出的努力;还让王红作同伴辅导者,帮助其提高自我价值意识。
独立性
张勇是一个过于依赖于他母亲的小孩,母亲给了他过多的注意和溺爱。
现在,他总是向老师寻求帮助:
“帮帮我”或“给我演示一下吧”。
张勇的老师尝试着为他设计了适当水平的学习任务和学业成功的经历,来强化他付出努力。
张勇还独立使用自我更正性的教学材料,利用计算机教学软件学习,这些都能在教师不在场的情况下及时给张勇反馈。
孤独感
李菲总是一个人学习、玩,甚至吃饭。
她总是安静地坐在椅子上,盯着外面,而不是参加讨论或积极的学习。
她从不主动参加小组活动或交谈,她经常做一些否定性评价,降低了继续交谈的可能性(如“你真傻。
你不知道怎么做吗?
”)。
李菲的老师总是帮助和表扬她,逐渐鼓励她和他人建立好关系。
李菲的学习同伴学习能力高、直率善谈,二人一起参加各种教学游戏。
老师系统化地强化社交能力训练,加大李菲参与小组学习的力度。
破坏性行为
孙明总是为一件小事发怒、谩骂、攻击、自伤。
他的教师采用了社交技能训练和行为矫正技能训练,强化和表扬恰当行为,尽量忽视破坏性行为。
当教师必须批评他时,教师主动尽量降低音量,不让别人听到。
多动行为
刘冲的母亲说刘冲从小就很好动,让他安静坐几分钟根本是不可能的事。
他连吃饭都是大口大口地吞咽。
在课堂里,刘冲也是如此,他四处乱走,乱扔纸笔,搅乱课堂正常秩序。
他的多动行为经常造成了意外事故的发生(如:
骑自行车摔倒),当在操场上玩耍时,他无意识的粗暴行为会伤害到同学。
每天早上刘冲根据医嘱吃利他林(Ritalin)。
老师则根据他的注意力特点安排课程,强化他的自控力,指派给他能够让他活动的学习任务等。
注意力不集中
根据老师的描述,大新上课时注意力极不集中,她只能做作业一小段时间,经常因为班里的噪音或活动而中断了学习,她常常盯着窗外,浮想联翩,不按时完成作业。
老师用带书架的阅览桌把大新同分散注意力的声音和视觉刺激物隔离开来,还教导大新在学习过程中采用言语调节法(低声自言),并表扬她的学习行为等等。
冲动行为
郑简在课堂上的冲动行为非常明显:
她总是第一个完成学习任务,却从不检查答案。
这严重降低了郑简的数学成绩,即使她有时能做出正确的答案。
她不按照先后顺序发言,不假思索地说出伤害他人感情的话。
郑简的老师鼓励她在回答之前先暂停一下,她的数学老师让她经常检查作业和试卷。
此外,老师通过建立行为契约等方式,来要求郑简按要求达到每项学习任务的合格率。
一、促进学生社会化、情绪和行为发展的基本技巧
学生的社会化、情绪和行为发展是一个很复杂的过程,因为每个领域都是相互独立的。
某一领域的发展会对其他领域的发展产生积极的作用。
例如,正向强化训练能帮助学生行为得到改善,当其他学生能积极反应并接受他时,其自我概念水平将会得到一定的提高。
庆幸的是,现已有很多教学技巧能够促进以上三个领域的开发。
正向行为支持(PositiveBehavioralSupport)包括了多维度的干预体系,根据所出现行为问题的功能性评估,对缺陷行为进行纠正。
该方法和其他支持性策略配合使用,来纠正学生的不良行为。
通过采用积极预防性的教育干预策略,教师能帮助学生掌握积极的应答技巧,促进学业进步和正确行为的塑造。
这部分我们将详细介绍促进学生社会化、情绪和行为发展的基本技巧:
以学生成功为目的的教学、培养学生的积极主动性、培养学生的合作意识、培养自我管理、示范目标行
为和特征、利用行为纠正来激发学生的学习动机。
我们还介绍了旨在增加就座学习行为(on—
taskbehavior)的教学活动。
(一)以促进学生成功为目的的教学
很多学习问题学生的自我概念水平低、注意力有缺陷、社会技能差并带有情绪问题等等。
由于以上问题可以导致攻击性行为、破坏性行为和退缩行为的出现,学习问题学生可能会成为教室里很难控制和管理的因素。
此外,一些学生对自我的态度过于消极:
斯普瑞克(Sprick,1981)指出逃学、以不良行为获取注意力、辍学、退缩等行为都是自我概念水平低下的体现。
教育学生一致认为有效的行为管理必须和预防性的教学策略联系在一起,这是有效教学的基础。
学习问题学生的很多行为问题都会因有效的教学指导而得到一定的控制。
利用教学来开发学生的积极社会技能、促进情绪和行为发展是学生学业成功、激发学生学习动机乃至今后继续学习的基础。
有效教学有效教学是培养并增强学习问题学生积极的自我概念的关键,最终会促进学生的学业进步。
斯普瑞克(Sprick,1981)说:
“没有比学生认为自己能够学习、成长和成功更
为重要的事情。
当我们对如何去培养学生的自我概念束手无策时,唯一的途径就是:
教学!
”(BookE)。
本书的第一章到第四章都为我们制定教学决策提供了良好的理论框架,包括影响学生学习的各个因素等等。
虽然所有这些可变因素都会促进学习问题学生的社会化、情绪和行为的发展,但其中最为值得我们注意的因素是:
确保学生获得更多的成功机会、监控学生的学业进展、给予反馈和提供积极完备、能配合学生有效学习的学习环境。
表5.2总结了学习问题学生教学过程中最主要的变量。
表2学习问题学生教学过程中的变量
教学变量具体实例
教学前的变量
课堂环境的设计课堂环境的设计目的是方便教学活动间的转换和便于教师的监控
课堂纪律和教学程序与学生沟通教学目标,并明确学习的基本方法
管理学生的学习明确学生应对自己的学习负责,自己记录学习的进程
评估利用标准参照测验来分配学习任务,根据教学目标来监控学生的学业表现
明确学习目标教师应明确完成各学习任务的基本原则和学习目标
教学进度按照教学计划保持教学的进度,保证学生有充足的时间练习。
建立良好的展示—讲解—练习—反馈的教学流程。
教学时间的控制保证学习时间的最大化
教学中的变量
主动学习时间留有大量与学生互动的时间,给予反馈。
强化学生的课上学习行为和按时完成作业的行为。
成功率保证高成功率,因为其与学生的学业成功和保持积极的学习态度密切相关。
投入学习任务的时间保证学生投入适宜其学习能力、高成功率学习任务的时间最大化
监控在教室内走动,检查学生的进展和正确应答情况
教学后的变量
测验有计划地组织标准参照测验(如课程本位测验)来评估学生的学业进展并为下一步的教学设计做准备。
学业反馈提供学生学习方面的反馈意见来促进学生的学习。
通过使用表扬、纠正和反馈教学效果会有显著提高。
反馈有很多研究表明了反馈的重要意义,然而,仍需要大量的研究来证实反馈是否
对促进学生的社会化、情绪和行为发展起到积极的作用。
首先,积极的反馈和强化可能会促进学生的学习(应表扬学生因付出一定的努力而获取的学业进步)。
其次,没有反馈或表扬可能会让学生认为老师并不相信他的能力,这样会丧失学习的自信心和积极性。
再次,对于那些优秀生来说,他们会把老师的批评或纠正性反馈看成积极的鼓励(Weinstein,1982),因为反馈暗示教师认为学生有能力完成难度更大的任务,因此,这是教师对学生潜能的正面期待。
总而言之,纠正和反馈能帮助学习问题学生自我概念的培养和增强,而且,能够表现出教师对学生的关注与爱护。
(二)培养学生的积极主动性
很多学习问题学生认为他们生活在一种具有反作用的环境里,他们对外界没有任何的控制力,外界的一切都与他们无关。
因此,命运、厄运和好运都成为他们人生中的主导力量。
这种反作用的环境导致他们相信所有的一切都在他们的掌握和控制之外,而这是一种消极的生活理念。
学习问题学生需要树立他们能控制生活中很多事情与结果的正确意识。
以“操之在我”为核心的积极主动性的理念基础是:
我能够通过我的努力控制一些事情的发生(如:
我学习努力,得到好的分数;我的行为表现良好,人们会善待我等等)。
积极主动或以自身为内在控制力的生存意识远远优于消极反作用的生存意识,培养学生积极主动意识的教学技巧是:
(1)确定目标,
(2)责任感的树立(3)自我欣赏。
确定目标当学生需要付出大量的努力实现一定的学习目标的时候,会大大地增强其
自尊心。
当人们努力去实现一个有意义的目标时,会感到无比的快乐和满足。
学生实现目标的愿望与抱负与其学业成功密切相联。
反之,过于郑简单的学习目标会让学生认为教师对其能力不信任,这样,教师的低期待会否定学生对自身能力的积极态度。
教师应经常让学生意识到努力与积极或消极的学习结果紧紧相联。
责任感的树立当教师相信学生有能力和职责去完成某项学习任务时,学生的消极退缩意识会得到否定和消失。
责任意识的树立表明教师充分信任学生有能力较好地完成某事,如让学生负责照顾班里的宠物、向办公室或其他班级传达通知、摆放午餐的桌椅、辅导其他同学、领队、写大字报、使用教学仪器和判卷等等。
自我欣赏自我否定的错误认识会降低学生的自我价值,反之,自我欣赏或积极的自我言语有助于学生自我价值和自我肯定的增强。
教师应鼓励学生对自身作出适当、积极的评价;学生可以制作保护各种积极行为的列表,定时检核。
(三)培养学生的合作意识
为了促进学生社会化、情绪和行为的积极发展,学生应成为合作型的学习者。
以下的3个教学技巧有助于学生合作精神的培养:
(1)鼓励学生间的积极交流沟通;
(2)采用同伴辅导的形式;(3)采用合作学习的组织形式。
鼓励学生间的积极交流沟通教导学生和其他学生建立积极向上的关系会使每个学生获益。
如果学生能够积极地和他人交流沟通,他们也会得到友善的回复。
教师可以把学习问题学生与善于交际的学生进行配对或组成小组,开展各种教学游戏来分享快乐的合作经验。
斯普瑞克(Sprick,1981)提出了3种促进学生积极交流的教学方法是:
(1)在日常授课过程中与学生积极互动、进行交流;
(2)组织角色扮演等活动方便学生间的沟通;(3)强化和鼓励学生间的交流沟通。
采用同伴辅导的形式同伴辅导主要是指把一个在某一学科学习能力较高的学生与一个学习能力较差的学生进行配对,共同学习。
利用这种方式,可以提高学生的学习技能,增强自尊心和自信心和培养积极、合作的同伴关系。
此外,同伴辅导有助于残疾学生在融合的环境中学习。
例如,如果评估显示该学生没有朋友或不被他人接受,教师可采用同伴辅导的方法来促进学生积极的交流沟通。
通过社会测量法,如社会关系网图,教师可以把该生与他的首选同伴配对,这一学生更愿意纠正不良行为,塑造良好行为。
教师应在教学过程中培养、训练辅导者,明确辅导的材料的郑简易性和辅导原则。
自我更正性教学材料和教学游戏都是同伴辅导的最佳利用资源。
采用合作式学习的组织形式合作式学习是一种旨在促进学生学习责任感和提高能力的教学组织形式,主要以小组或团队式进行。
在合作学习过程中,强调团队的目标,只有个人有所收获,团队才会成功。
斯莱文(Slavin,1991)指出学业成功是跨学科、跨年级和学校的,成功对于优秀生、中等生还是低学业成就者都是平等的,成功也体现在各种领域中(如自尊心、组内关系的建立和合作学习的能力等等)。
(四)培养自我管理能力
很多学习问题学生不能有效地解决问题或做出决策,这会严重影响其学习效果。
解决问题不善、交往沟通有障碍和迁移能力差都是由于自我管理技能的缺乏导致的(Shapiro,1989)。
自我管理一般分为三类:
自我监控、自我评估和自我强化,每一个组成部分都需要
具体、明确的指导和训练。
很多研究者都列举过成功的轻度残疾学生的自我管理技能训练内容(Hushes,Ruhl,&Peterson,1988;Snder,1991;Shapiro,1989)。
夏皮罗(Shapiro,1989)认为,自我管理教学是教导学习问题学生成为独立的学习者和公民的最有效和最有发展前途方法之一。
此外,麦克杜格尔(McDougall,1988)的报告指出,行为自我管理法能有效促进普通教育环境中残疾学生社会技能的提高和学业进步。
(五)示范目标行为和特征
有句话称“不要照我做的做,照我说的做”,这句话并不适用于学习问题学生的社会化、情绪和行为的发展。
他们需要模仿和效仿范例来促进社会技能(如:
倾听、鼓励和说“不”)、情感(如,积极主动)和良好行为(如:
关心他人,尊重公共财产)的发展。
认知行为矫正(cognitivebehaviormodification)通常采用示范法来帮助学生把其对某一行为的思维过
程内化。
认知行为矫正的教学认知行为矫正理论认为思维过程与行动过程融合在一起。
梅切鲍姆(Meichenbaum,1977)讨论了采用自我指示训练鼓励良好行为的塑造和不良行为的矫正,步骤如下:
1.由另一人提供指导(如一个成人示范:
教师一边操作学习任务,一边“出声思考”)。
2.显性的自我指示(如,学生在操作学习任务的过程中,低声提示自己)。
3.隐性的自我指示(如,学生默默提示鼓励自己完成某项学习任务)。
内在言语提示被认为是思维过程的一方面,教师应鼓励学生在行动之前细细地思考以达到行为的自我控制。
在课堂上,可以教导学生利用以下自我言语提示:
提问(“老师希望我们做什么?
”),回答(“我不应在班上大声喊叫”),自我指导(“我要先举手,等老师叫我”)和自我强化(“这次我做得非常好!
”)。
在认知行为的矫正过程中,教师除了要示范完成学习任务的学习策略,还要示范如何应对各种挫折和失败。
除了自我指示训练,学生还应学会通过意象(image)矫正行为(如,设想在课间休息时坐在座位上,以此来减少离座行为的出现)。
树立课堂上的学习模范在观察模仿他人的过程中,学生建立了良好行为。
当学生发现同伴因良好行为而受到了教师的奖赏,他会自然而然地效仿同伴,这样会有助于积极学习效果的形成。
同样,学生看到同伴因不良行为而得到惩罚时,他们也会否定和减少不良行为的出现。
此外,教师应提示学生良好行为是什么:
“我很欣赏杰米能做到举手提问,而不是大声喊叫,所以我要先回答他的提问。
”
在树立学习模范的过程中,要考虑到以下几步:
(1)选择目标行为;
(2)选择学习楷模;
(3)为模范和观察者讲解各自的角色作用;(4)强化模范去展示目标行为;(5)强化观察者去模仿目标行为。
该过程对学生能够产生以下作用:
(1)利用模范塑造新的良好行为;
(2)当学生观察到模范因某一良好行为而得到教师的奖赏,其与之类似的良好行为就会得到强化;(3)当学生观察到模范因某一不良行为而受到教师的惩罚,其与之类似的不良行为就会得到削弱。
(六)利用行为纠正来激发学生的学习动机
由于学习问题学生很难顺利地获得新知识,他们会很容易缺乏继续学习的动力。
然而,很多健全学生是由于内部激发因素作为学习驱动力的,如希望掌握某种技能、完成任务的决心和学习的快乐等等,而外部激发因素才是激发学习问题学生的学习动机和良好行为塑造的关键。
一些学习问题学生甚至需要惩罚才能降低破坏性行为和离座行为的出现率。
虽然是这样,教学目标却没有因此而改变,仍是要把学生培养成成熟型或以内部激发因素为驱动力的学习者。
以下我们将详细介绍旨在激发学习问题学生学习动机和管理学生行为问题的行为矫正技巧。
行为矫正的理念基础是学生有能力塑造行为,是个体与环境交互作用的体现。
根据华
莱士和考夫曼(WallaceandKauffman,1986)所述,“行为矫正是指环境条件进行的系统化处理,使个体的行为发生相应的变化。
”因此,该方法是一种设计完备且系统化的强化、弱化或保持某一行为出现率的过程。
在确定目标行为并收集相关的基线数据后,教师必须要观察引发行为的前因事件(先
前事件)和行为后的后果(后续事件)。
在分析研究之后,确定若干种强化物或奖赏物,目的是塑造良好的行为。
强化物是指伴随行为出现、导致行为出现率提高或不变的事件。
正强化物是指学生喜爱、需求的积极刺激因素(行为后的结果是行为出现频率的提高),负强化物是指消极、厌恶的刺激因素(行为后的结果是个体塑造避免不良厌恶刺激的行为)。
强化会造成目标行为出现率的提高和目标行为的巩固加强。
可以采用多种社会性、操作性的强化物(如:
表扬、拥抱、奖品和自由活动时间)。
下面我们将介绍从外部强化物(学生学习过程外提供的强化物)到内部强化物(学生学习过程内提供的强化物)的顺序列表:
外部强化物:
1.必要性强化物(如:
睡觉、吃饭、喝水——这是生存的必要)
2.操作性强化物(如:
购物、铅笔和奖状)
3.代币性强化物(如:
学生积累到一定分数就可以获得所喜好的东西,或参与到所喜好的活动中)
4.社会性强化物(如:
手势、抚摸和口头表达)
5.活动性强化物(如:
干杂务、当领队、休息、玩游戏)
内部强化物:
6.任务完成的责任意识
7.反馈或学习成绩
8.获得知识或技能
9.掌握知识或成就感
外部强化物用来鼓励学生塑造良好行为或完成某项学习任务。
教师逐渐撤离或消退强化物而强调教学活动的本身。
随着学生学习能力的提高,学生对外部强化物的需求也会随之减少,内部强化物将成为学习驱动力的主导因素。
表扬是一种社会性强化物,是一种最有效和郑简便的正强化物,教师利用它来管理学生的行为。
佩因,雷迪奇,罗塞利尼,多伊奇曼和达奇(Paine,Radicchi,Rosellini,Deutchman.and
Darch,1983)的报告总结了有效表扬的特点是:
·积极的表扬应配合“如果……就”的条件句型使用,也就是说,如果学生表现出期望行为,教师就(才)表扬学生。
·积极的表扬应点明学生的姓名。
·积极的表扬是描述性的。
·积极的表扬是真实的(有说服力的)。
·积极的表扬是多种多样的。
·积极的表扬不会影响学生和班内学习活动的正常进行。
此外,威策尔和默瑟(WitzelandMercer.2003)指出,随时都会出现的口头表扬应关注于学习任务的价值和意义,以此来培养学生的内在学习动机。
例如,当表扬学生完成了数学作业时,教师需指明这会有利于学生今后数学考试成绩的提高。
在采用各种强化物时,教师必须意识到行为后即刻给予强化这一最有效的方法。
此外,教师的关注力本身就可以成为一种强化物来矫正学生的不良行为。
例如,当教师皱眉或加快语速时,学生就会把它看作一种中断不良行为的强化物,也正因为如此,教师要小心谨慎采用以关注力作为强化物的方法。
教师应尽快把对日常良好行为的塑造过渡到学习能力提高的强化上面来。
举手发言或排队吃饭逐步成为日常行为规范的一部分,不需要老师的表扬就可以自觉完成。
对学习能力的后效强化是较高级别强化功能的体现,有助于学生的学业进步。
强化程序,强化先后出现的设计,可以是连续性的或间歇性的,在持续性的强化程序中,每当理想行为出现,就会得到强化。
在间歇性的强化程序中,有两种基本的类型.一种称之为间隔性程序(interralschedule),这是基于强化物与强化物之间时间间隔的长短而定,另一种称之为比率程序(ratio8chedule).这是由学习者反应的数量而定。
塑造是指以目标行为为终点的强化步骤。
我们就必须在目前行为与目标行为之间做出很多个分割,制定出若干分项目标行为,而在各个目标行为中给予强化,以这种循序渐进的方法,不断提高对学生的要求,不断提高目标行为的要求,逐渐达到行为塑造的目的。
惩罚与强化恰恰相反,是指用学生比较厌恶的刺激来减少某种不良行为发生的次数或消除某种不良行为。
凯密努,达奇和科尔文(Kameenui,Darch,andColvin,1995)认为惩罚是有效管理学生的重要组成部分,也是一种过渡性工具,因此,惩罚可以作为暂时性的过渡性干预措施:
教师批评某一不良行为,直到学生开始建立良好行为。
有多种惩罚策略,但
其实施还颇受争议。
单纯的惩罚是没有任何效果的,教师不可以把惩罚看作首选的管理策略。
惩罚也有消极的一面(如:
造成学生的意志低沉、积怨和其他消极情绪),惩罚的次数越多,效果也就越差(Spriek,1981)。
因此,要尽量较少惩罚的使用次数,而采用那些破坏性程度最低的惩罚。
一些轻度惩罚技巧包括忽视、温和的口头批评、让学生冷静一段时间、暂对隔离等等。
斯普瑞克(Sprick,1981)推荐了以下应用惩罚法的几项原则:
·惩罚的目的是积极促进行为的矫正、塑造理想行为
·惩罚应与强化配合使用
·冷静地设计惩罚的形式
·公平地应用惩罚法
·只要确定惩罚行为,就要保持惩罚原则的一致性
佩因等人(Paineete1.,1983)认为应采用一种按部就班、循序渐进的管理程序,包括积极强化、警告策略和反应代价(即因不良行为的出现而丧失强化物)。
主要步骤是:
1.当学生有不良行为表现时,表扬那些持良好行为的学生。
表扬之后,等待一段时间(30秒),观察行为不良学生的反应。
如果该学生表现出良好行为,则给予一定的表扬。
2.如果学生没有积极的反应,以公平、平和的态度警告该生,重新讲解行为要求。
如果教师在学生的身边,警告或用眼神交流时,效果会更好。
教师应避免在警告的同时还和其他学生交谈。
过一小段时间后,如果该学生表现出良好行为,则给予一定的表扬。
3.如果学生不能对警告做出积极的反应,教师要再次警告学生,并在黑板上写下其姓名,在旁边打上一个记号。
4.如果学生不能遵从教师的警告,在其姓名旁边再打上一个记号,继续表扬那些有良好行为的学生。
5.如果学生仍不能遵从教师的警告,重复步骤4。
6.对不良行为的出现,教师开始采用已制定好的处理措施。
对不良行为的处理措施应在开学时就应对学生讲明。
7.姓名后的记号意味着某一权利的丧失。
一个记号可以代表着丧失5分钟的休息时间,两个记号代表着10分钟休息时间的剥夺。
这些处理措施可以用于每个学生,也可各不相同。
只有学生认为他们被剥夺的是与他们利益密切相关的权利时,打记号的方法才能有所成效。
8.最后,教师要注意在课后和学习后停止处理措施的使用。
不要在任意地点和时间采
用打记号的方法。
因为惩罚作为过渡性行为矫正策略,只能在一个稳定、积极的学习环境中审视和采用。
影响班级有效管理的因素还有很多,如学生的学业成功、有效教学、激发学习动力和预防不良
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生 行为 发展 基本原理
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)