五年级下教案.docx
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五年级下教案.docx
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五年级下教案
1槐乡的孩子教学目标:
知识与技能:
1.学会11个生字,认读11个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累优美语言。
3.了解槐树、槐花、槐米及槐树种子的知识,感受槐乡的风土人情。
过程与方法:
通过朗读、品词析句、透过文本展开想象、谈体会的读书方法,感受语言文字的美。
情感、态度与价值观:
感受槐乡的五月给孩子们带来了幸福与快乐,体会槐乡的八月磨炼了孩子们勤劳淳朴、热情好客、潇洒豪放的品格。
学习他们吃苦耐劳、自立自强的品质。
重难点分析:
培养学生爱美的情趣、热爱劳动的情感是本课的教学重点。
在教学中应力求给学生创设良好的学习情境,让他们置身于具体的语言环境之中,通过结合课文语段,引导学生想象作者描绘的画面,体会画面的美,培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。
培养学生吃苦耐劳、自立、自强、乐观的生活态度是本课教学难点。
通过让学生朗读课文,品读重点语句,谈谈体会,感悟槐乡孩子自立、自强的形象,从而受到熏陶。
课前准备:
1.查找槐树的图片及文字资料。
2.与本诗和谐一致的音乐。
教学设计
伏案再设计
第一课时
一、激趣导入,揭示课题。
(一)教师导入:
槐乡不仅景色美,而且还有一群和你们一样可爱的孩子。
今天我们就来学习《槐乡的孩子》。
(课件出示课题)
(二)板书课题、齐读课题。
(三)读了这个课题,你最想知道什么?
这节课就让我们一起走进槐乡,走进生活在那里的天真可爱的孩子。
二、初读课文,感知槐乡,认识槐乡的孩子。
(一)课件出示阅读提示,学生初读课文。
1.轻声朗读课文,画出不认识的字,借助拼音或字典读准字音。
2.边读边思考:
对槐乡的印象,对槐乡孩子的了解?
3.自己有哪些不懂的地方,记录下来,准备和同学讨论。
(二)检查自读课文情况。
1.指名学生分段读课文,纠正字音。
2.(课件出示)认读词语。
3.学生交流对槐乡的印象,对槐乡孩子的了解?
4.学生交流不懂的问题。
(三)整体感知课文内容,理清脉络。
1.快速浏览课文,课文可以分成哪两部分?
2.课文重点介绍了五月和八月的槐乡。
3.读句子(课件出示)。
“五月,是槐乡孩子满意的季节。
”
“八月,是槐乡孩子繁忙的季节。
”
三、再读课文,感悟作者的语言美。
四、指导写字。
(一)重点指导:
咸、蒜、炒、惹、钩、碌。
(二)用钢笔描红。
五、布置作业。
(一)有感情地朗读课文。
(二)背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、检查作业,导入新课。
(一)指名背诵你喜欢的段落。
(二)谈话导入,继续品读课文。
二、走进槐乡五月,体会槐乡、槐乡孩子的美。
为什么说“五月,是槐乡孩子满意的季节”?
结合有关语句说一说。
(一)槐乡的孩子生活在美景里。
1、课件出示介绍洋槐。
2.教师为学生描绘槐乡五月的美丽景色。
3.槐乡五月的景色美吗?
你是从课文中哪些语句发现的?
画出句子读一读。
课件出示句子:
“有的槐花抱在……小辫儿。
”
(1)指名读。
(2)从这两个比喻句,想象像玉雕的圆球和小辫似的槐花。
(3)抓住“抱、挂”等词语让学生体会。
(4)联系实际,大胆想象,补充完成下面的句子(课件出示):
那的槐花像;
那的槐花如;
那的槐花似……4.指名读这段话。
5.自由地试着读读这段话。
(二)槐乡孩子沉醉在槐乡的美妙意境里。
过渡:
槐花的美让人陶醉,让人看了之后流连忘返,槐花的香也吸引住了我们。
1.小蜜蜂飞来了,孩子们跑来了!
出示句子读。
(课件出示)
2.发挥想象,说话练习。
(课件出示)
嗡嗡嗡,小蜜蜂飞来了,……噼噼啪啪,孩子们跑来了……
3.仔细品读下面的语句,再谈谈你的体会。
(三)槐乡的孩子热情好客。
1.从哪里看出槐乡孩子很好客?
2.根据学生回答课件出示句子:
3.槐花饭是怎么做的?
4.槐花饭有咸的、有甜的,口味多种多样,难怪槐乡孩子请他吃上一顿!
5.指名读。
6.齐读。
(四)槐乡孩子生活的自由、自然美。
1.品读第3自然段,体会槐乡孩子外表美、心里美。
2.联系前文体会槐乡的风情美,懂得槐乡的孩子也是槐乡美丽的风景。
3.说话练习(课件出示):
你认为“五月,是槐乡孩子什么样的季节?
”试着填一填。
五月,是槐乡孩子的季节。
小结:
槐花飘香的五月,是孩子们满意的季节,他们是那样的幸福与快乐。
三、走进槐乡八月,全面认识槐乡的孩子。
为什么说“八月,是槐乡孩子繁忙的季节”?
(采收槐米)
(一)走进槐乡八月。
(二)全面认识槐乡孩子。
你认为槐乡的孩子是什么样的?
(1)你从哪里看出来的?
欢快的劳动场面中、满载而归时欢快的歌声里、孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡的表情中。
(2)想象那幅“很美的劳动画面”。
(三)与槐乡的孩子对话。
此时,你想对槐乡孩子说些什么?
小结:
繁忙的八月,孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。
四、深化感悟,升华情感。
(一)你想做槐乡的孩子吗?
为什么?
(二)通过课文的学习,我们认识了槐树,认识了槐乡的孩子,你有什么感受?
和大家交流一下。
教师小结:
快乐不仅仅来自于休闲,来自于享乐,没有劳动就没有收获,没有劳动就不能享受。
让我们也像槐乡的孩子一样去品尝劳动的快乐吧!
(播放歌曲《劳动最光荣》)
五、作业
(一)说一说,你平时进行了哪些劳动(活动),怎样做的?
(二)欣赏槐花做的美食。
(课件出示)
(三)选择描写槐乡五月或槐乡八月的段落背诵下来。
板书
教后反思:
2捅马蜂窝
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课14个生字,会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、
复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
3.体会“爬满青苔”的“爬”,“闯进屋来”的“闯”,“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
4.朗读课文。
练习概括课文主要内容。
过程与方法:
1.通过对话、朗读、合作,联系课文有关语句说说“我”的情感变化。
2.品味语言,学习作者把一件事情写具体的方法。
情感、态度与价值观:
在阅读实践中了解不伤害别人的意义,引发人和动物如何相处的思考。
重难点分析:
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化。
教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次,然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学,教师重在引导学生通过品读相关词句,结合想象,揣摩人物心理,帮助学生梳理情感线索,体验作者情感变化的原因,同时感受作者的写作方法。
了解课文内容,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感是本课教学难点。
阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。
因此力图围绕学生探究主题,引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感。
课前准备:
1.查找有关马蜂的知识。
2.多媒体课件。
教学设计
伏案再设计
第一课时
一、谈话导入,了解马蜂。
(一)交流课前搜集资料,说说对马蜂的了解。
(二)在学生交流的基础上,教师归纳,并课件出示关于马蜂的介绍资料。
(三)今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活,和他一起体会“捅马蜂窝”。
(四)板书课题、齐读课题。
(五)播放课文录音。
二、初读课文,整体感知课文的内容。
(一)初读课文,借助工具书,用自己喜欢的方式自由读课文。
要求读准字音、读通课文,同时标出自然段,思考课文写了一件什么事?
(二)出示生字、容易读错的词语,检查读音,相机正音。
(三)同桌分自然段互读课文,要求互相正音,对方读得不流利的地方,请他再读一遍。
(四)课文写了一件什么事?
三、再读课文,理清文章脉络。
(一)快速默读课文,看看课文是按怎样的顺序写的,可以分为几部分?
(二)师生交流。
全文共21自然段,可分为三个部分。
第一部分(1-9自然段):
写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。
学生交流(课件出示)
第二部分(10-19自然段):
写“我”听了爷爷的述说,后悔自己捅马蜂窝,盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分(20-21自然段):
写捅马蜂窝的启示:
再不做任何伤害旁人的事。
第二课时
一、回忆内容巩固认知。
回忆课文内容,这篇文章主要讲了一件什么事?
二、牵出情线,初步感悟
(一)在“我”捅马蜂窝的前后过程中,心理发生了怎样的变化,自由读文,画出描写作者感情变化的句子,写批注。
(二)指名读作者感情变化的句子。
(课件出示)
(三)说一说作者的情感变化。
老师适时板书:
好奇、胆怯、愧疚、期望
过渡:
你们看,作者从一件捅马蜂窝的事情中,有这么多心情的体验,我们先来看看他首先出现的“好奇”
三、品味词句,深入领悟。
(一)激情朗读,体会“好奇”
1.课件出示第一次情感变化的句子,学生读。
2.马蜂窝是什么样子?
读文填空:
这里,()要数爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像()。
3.对于这个壮观的马蜂窝,奶奶总为他生气,时常埋怨道——,爷爷却连连摇手,警告说——,我站在一旁,心里却——。
4.对于捅马蜂窝这件事,家里的人所持的态度是不一样的,找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的?
5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法,联系其他家人的态度,联系上下文来说说,为什么我会产生这样的想法吗?
6.想一想,文中的“我”是一个怎样的男孩子?
归纳梳理学生的随机发言:
淘气、好奇心极强、喜欢探险。
7.体会朗读:
“我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣!
”
8.引读第七小节相关内容,了解“我”在捅马蜂窝前的准备:
(1)当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时,自己也是全副武装,并配备了武器,最后还和妹妹有了约定。
(2)看来我是有备而来,对捅马蜂窝这件事是志在必得。
带着这种雄心壮志,再来读读课文的第七小节。
(二)想象朗读,体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第8自然段,看看人物内心是怎样变化的?
(1)归纳梳理:
迟疑--好奇--惊呆
(2)理解:
“迟疑”,联系上下文了解迟疑的原因。
(3)揣摩心理,合理想象说话。
(课件出示)
2.再读这段话,用联系上下文了解人物内心情感,选择一个地方写下来。
(1)课件出示:
●当我的竿头触到……关在门外。
我心想。
●我一回头,……使我惊呆了,我心想:
。
(2)交流。
第一句:
抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”,体会“我”捅马蜂窝时的紧张。
第二句:
读读下面两个句子,比较哪个写得更好?
为什么?
●我一回头,只见一只马蜂朝我扑来,好像一架战斗机。
●我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
3.结合板书,抓住我的动作和马蜂的反击,根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。
4.捅马蜂窝的结果怎样?
(三)读中感悟,体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂,却因我而!
2.因此作者说:
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。
我真希望()
3.朗读、感悟。
(四)情景设置,体会“期盼”。
1.字词训练:
选择恰当的词语填空。
(课件出示)
盼望希望渴望失望
那窝马蜂呢,无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园?
一年过去了,我天天()……马蜂却没有来。
转年开春,当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时,不禁心中充满了(),它又飞走了。
空空又是一年,我心中()极了。
第三年,风和日丽之时,我()它们能回来。
2.过渡:
你们看,作者的心情被描写得多具体呀!
从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望,接着又是大失所望,在结尾,作者的渴望,似乎打动了马蜂,它们又回来了。
望着这一切,作者暗下决心,他说:
“不再做一件伤害旁人的事。
”
(1)课件出示句子:
于是,……再不做一件伤害旁人的事。
(2)思考:
从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,那怎么作者又说是:
不再做一件伤害旁人的事?
小组讨论。
三、与文本对话,触摸心灵。
(一)结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
(二)学了课文,你想说些什么?
(三)想一想,演一演:
(课件出示)
1.听了爷爷的话之后,“我”梦见了英雄马蜂,设想一下“我”与英雄马蜂的对话。
2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。
四、与生活对话,联系现实。
(一)你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗?
学了本文之后,你怎么看这件事?
(二)你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗?
五、作业。
假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,再现当时的情形,请你选择一个印象最深的镜头,把它具体地描写下来(可以运用文中的语言,也可以加上自己的想象)。
板书:
3*颤抖的羽毛
教学目标:
知识与技能:
1.有感情地朗读课文。
2.学习略读课文时,要通过略读了解课文大意。
过程与方法:
1.理清文章的脉络,体会作者的写作思路。
2.品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义。
情感、态度与价值观:
结合课文,联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
重难点分析:
本课教学重点是品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义。
让学生透过文本去了解人物的精神世界,感悟故事中人物的思想、体会人物的品格,因此,在设计本课时,将教学的重点用在学会重点探究,深入感悟上,让学生在感悟的过程中深入了解课文,完成对人物的理解,增强学生的阅读兴趣。
语文教学的难点是结合课文,联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
通过对本文的学习让学生体会到,为了自己而损害他人,自己会受到良心上的谴责;真诚地想方设法弥补自己的过失,会重新得到别人的信任。
课前准备:
多媒体课件。
教学设计
伏案再设计
第一课时
一、出示毽子,谈话导入。
二、自主读悟,交流收获。
(一)初读课文。
课件出示阅读提示:
1.读读课文,看看课文主要讲了一件什么事?
提示明确起因、经过和结果。
2.和同学交流读后的感受,边读边勾画相关的语句。
3.把喜欢的句子多读几遍,有感情地朗读课文。
(二)自主读悟。
1.自由读课文,注意读准字音,标点停顿正确。
2.对照阅读提示边读边勾画相关内容。
3.确定文章的线索,美好愿望→捉鸡拔翎→捞鸡上岸→真诚弥补(课件出示)
4.勾出自己不明白的地方,做好记号。
(三)交流收获。
1.小组交流。
在小组中读读议议,互相交流阅读情况和感受,互相提出问题和解决问题。
2.集体交流。
先说说课文主要讲了一件什么事?
然后谈谈自己的感受。
三、抓住重点,赏读品味。
(一)细读品悟。
再读课文并仔细想想,你觉得“大公鸡真!
我真!
”你是从哪里体会到的?
(课件出示)
(二)发表见解。
对于“大公鸡真!
我真!
”这个话题,教师可根据学生的回答,相机引导学生从下面几个方面进行梳理、概括。
1.“大公鸡真漂亮!
我真幸运!
”
2.“大公鸡真痛苦!
我真淘气!
”
(1)痛苦之处:
孩子们七手八脚
地乱拔翎毛,有用的没用的定是一大把,该有多疼呀!
(2)淘气之处:
孩子们以大欺小,以多欺少根本不顾及大公鸡的感受。
(3)如果大公鸡会说话,它会怎样说?
3.“大公鸡真可怜!
我真后悔!
”
(1)可怜之处:
掉进水池上不来,
羽毛湿透奄奄一息。
(2)后悔之处:
心里着急想救它;心里央求别死了;端水端饭、捉蚂蚱原谅我。
假使时间能够逆转你想作者会怎样做?
4.还有“大公鸡真!
我真!
”随学生自己说,只要能讲清原因就行。
(三)抒发感受。
请用一句话来表述或抒发你读了本文后的感受。
(四)赏读品味。
把喜欢的句子多读几遍,注意读出自己的感受。
1.“这一天,我约了……逃出了包围圈。
”
“围、缩、扑”是抓鸡的过程;“伸长、竖起、腾空而起”是大公鸡全力抗争的过程。
2.“我望着手中的毽子。
它在瑟瑟地颤抖着。
”
3.“我总是很偏爱它,常常单独喂它一些好吃的。
但是,我从来没有让它看过我那只漂亮的毽子。
”
(1)从“偏爱”、“单独喂”,你体会到什么?
(2)“我”为什么从不让大公鸡看到那只毽子?
四、总结升华,伸展延读。
1.想一想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”?
是羽毛在颤抖吗?
那是什么在颤抖?
——颤抖的原因是自己所做的错事给大公鸡带来了伤害,心灵受到了谴责,令自己愧疚,令自己难忘,内心充满了负罪感。
2.从文中看,“我”有没有值得称道的地方?
——自悟、自省。
3.你觉得大公鸡应该原谅“我”吗?
五、作业:
小练笔。
从两个题目中任选一个练写:
1.说说自己在平时的学习生活中做过让自己惭愧、后悔的事,当时你有没有及时、真诚的弥补呢?
如果再给你机会,你打算怎样做?
并把它写成文章,当作课后小练笔。
2.大公鸡,我想对你说……
板书
教后反思:
4少年闰土
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课12个生字,会写11个田字格里的生字。
学习3个多音字“行、供、佛”。
2.能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、祭祀、如许、先前、稀奇、
无穷无尽”等词语的意思。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法:
1.品读对闰土外貌、语言和神态的描写,感受那个机智勇敢、聪明能干、
知识丰富的农村少年形象。
2.运用联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等多种方式,理解含义深刻的句子。
情感、态度与价值观:
了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年,体会“我”与闰土之间纯真的友谊。
重难点分析:
引导学生感悟闰土鲜明的个性特点,是本文的重点。
少年闰土的形象以及他的这些故事对少年的鲁迅是陌生的是向往的,对今天的孩子来说更是不可思议的。
所以应让学生品读语言体会特定环境下人物的特点,抓住人物的语言、动作、心理描写体会人物形象。
根据课标所提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,采用自主的学习方式。
在重点词句的研读中,运用联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等多种方式,理解含义深刻的句子。
在教学过程中,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,培养学生自读、自悟的能力。
课前准备:
1.搜集鲁迅的相关资料。
2.了解写作背景。
3.多媒体课件。
教学设计
伏案再设计
第一课时
一、展示图片,引出闰土。
(一)我国有一位大文豪:
他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?
出示鲁迅图片,师生交流鲁迅资料。
引出感叹词“啊”。
(二)出示图片“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
(出示课文视频)
二、整体感知,初识闰土。
(一)自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。
(二)交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。
(三)归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。
三、顺学而导,了解闰土。
(一)找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。
(出示图片)
(二)以闰土语言为突破口体会人物特点:
1、指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
2、自读闰土的话,边读边想象画面。
问:
闰土讲的四件稀奇事中,给你留下印象最深的是那件事?
小组合作学习。
出示学习方法:
生读师相机指导。
(出示图片)
重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,播放视频。
(三)用上“啊”说说对闰土的感受。
(四)体会两人对话时的神情、动作,问:
闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?
写在“我”的感受旁。
快速默读课文,看看课文是按怎样的顺序写的,可以分为几部分?
(五)同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析,记住闰土。
(一)教师小结引说,比照“我”与闰土的不同。
1、你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的感叹,你会怎么说?
让生带着各自体会有感情读句。
2、借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵(课件出示)。
(二)说话练习(课件出示):
闰土在海边时,我和我的朋友看不见____;看不见__________;看不见_______________,只看见___________,就像____________的井底之蛙。
(三)引导生回扣第一自然段朗读。
五、再读课文,评价闰土。
(一)有感情地朗读课文。
(二)联系有关内容,说说少年闰土是一个什么样的孩子。
六、作业。
摘录描写闰土外貌和动作的句子,尝试背诵。
第二课时
一、回忆旧知,再谈闰土。
(一)背诵第一自然段。
(二)想象少年闰土的形象,说说闰土给你留下的印象。
二、拓展延伸,再识闰土。
(一)“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,却解下了纯真的友谊。
然而,三十年后,“我”和闰土再次相遇时,闰土的变化却让“我”大吃一惊。
他发生了怎样的变化呢?
课件出示:
一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸,他就是闰土。
(二)想不想知道闰土变化的原因,快速阅读小说《故乡》原文片段(课件出示):
一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。
我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
“阿!
闰土哥,--你来了?
……”
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:
角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
1、找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。
2、交流中年闰土是怎样一个人?
3、布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。
三、小结全课,升华认识。
教师以“啊”作小结。
主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。
作业:
板书:
反思:
5*偷瓜
知识与技能:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.朗读课文,了解课文中农村的一些口头用语,体会不同语言风格的魅力。
过程与方法:
通过读一读、讲一讲或演一演的形式,把握人物的性格特点。
情感、态度与价值观:
感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。
重难点分析:
本课教学重点是在故事情节中体会孩子们的玩劣而善良的本质。
通过读一读、讲一讲或演一演的形式,理解课文内容,把握人物的性格特点。
感受作品独特的语言风格是本课的教学难点。
文章语言风趣幽默,故事性强,在似乎搞笑的短剧中展示了一帮农村孩子的淳朴和善良。
教学设计
伏案再设计
第一课时
一、揭示课题,以疑促读
- 配套讲稿:
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