欧洲师资教育改革探讨.docx
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欧洲师资教育改革探讨
欧洲的师资教育改革动向探讨
实业总公司教育培训中心×××
目前,世界上的各个国家都出现了对师资的教育进行改革的动向。
在这种情况下,我认为就应该有一个教员养成履历的编成原理。
这是摆在我们面前的一个主题。
对于这个主题,我做了如下的限定:
首先,对于我所说的“世界上的各个国家”我不可能一一列举,我只以欧洲三国(英国、德国、法国)为例。
之所以仅仅以这三国为例,是因为比起其它国家来,我们更容易了解这三个国家有关教育的信息。
另外,在这三个国家中,英国设有教育学院,德国设有教育大学,法国设有师范学校。
就是说这些国家都设有教员养成的特设教育机构(这些特设教育机构包括在非师范类的大学中开设的教员养成学部)。
对于上述各国有关师范教育的机构设置,我一直保持着密切的关注。
如果要我谈一谈对于我国教员养成这一问题有什么看法的话,我可以坦言:
对于第二次世界大战后我国教育改革时期有关教员养成的“开放制”和“大学中的教员养成”这两项大的原则,我是持强力支持态度的。
但是,我又认为,从教师职业的专业性来看,在我国建立特设的教员养成机构也是非常必要的。
关于这一点,在第二次世界大战后的新教员养成制度确立时期,在把目光投向解决第二次世界大战前的各种遗留问题的同时,却似乎并没有把“开放制”和“大学中的教员养成”这两大原则与“教员的专门职业特点”这个原则对接好。
当然,关于这个问题,还有待于专门研究者的研究。
以上,我谈了从教育职业的专业性来说建立特别的教员养成机构的必要性的问题。
但是,为了使这样的教员养成机构起到它本来的作用,必须以实现以下五个方面的条件为前提:
一是这样的教育机构必须对修完中等教育的所有国民敞开大门;二是这样的教育机构不应该垄断教员养成,而它是应该把它当成多种多样的就业渠道之一;三是这样的教育机构,它应该具有教育研究机能,并且应该在它的学问自由和大学自治方面予以相应的保障,从某种意义上说,这种保障程度应该在其它种类大学以上;四是这样的教育机构应该具备不偏颇于技术主义的课程设置;五是这样的教育机构的机构不应该仅仅限于教员的养成,而同时具有对于教员的继续教育机能,对于教育行政人员和非教授职员等人员的专业教育机能。
下面,我将就“教师教育”中“初等教员”的养成教育谈一点个人看法。
本文中的“改革动向”,其时间范围并不是指的近代学校制度确立后这一较长的时间段,而是指1970年以后的最近时期的动向。
另外,基于“把握欧洲教师教育的改革动向”的事实认识和基于“对于应该具备养成履历的编成原理”的思考而形成的当为认识,在对前者探讨的基础上怎样和后者联系起来,关于这个问题我的看法是:
“探讨”的行为也好,“思考”的行为也好,其结果都是我们自身的行为,因此,我把最近从探讨欧洲三国的最近教育动向得来的事实认识投向我的当为认识,并在此基础上画出我所理想的教员的肖象。
更直率地说,关于此类课题,我只是尽力地做出我个人的回答,并为关心这一问题的各位同仁提供议论的素材而已。
本文共分两大部分展开论述。
第一部分是对欧洲三国的最新教育改革动向进行整理;第二部分是在第一部分的基础上,阐述一下我对教员养成履历的编成原理的个人看法。
第一部分
欧洲三国的师资教育改革动向可呈现出以下倾向:
一是这三个国家对于师资教育分成任用前的养成教育、使用、任用后的继续教育这三个连续的阶段来进行;二是对所有种类的教职员的教育进行体系的定位;三是对师资教育制度的开发、实施、运营的体制进行重新认识;四是在和教员的工作条件、待遇、人事等广泛的教员制度改革相结合的过程中,研究探讨师资教育制度问题。
那么,在上一段所说的第一项中,做为本文课题研究的“养成教育”要从哪里入手,又要进行到什么程度呢?
我们有必要将其范围确定一下。
本文所指的养成教育的范围是指教师在正式受到聘用前的教育(含在各级各类师范院校等养成机构所受到的教育和实习试用期所受到的教育),它只限定于初等教育的教员(与上段的第二项有关),它采取的课程构造与上段的第三、四项无关。
我把在对欧洲三国的近年的师资教育的动向研究探讨的基础上,有关教员养成履历的编成原理的研究课题整理如下:
一、怎样设定养成教育的阶段
如上所述,在决定“养成教育”的范围的时候,应该分成若干阶段。
从欧洲三国的动向来看,大致分成如下的阶段。
1、进入养成课程的阶段。
近年来,有志于从事教育职业的人进入养成课程来学习的要件似有不断提高和扩大的倾向。
要想进入师资养成的队伍,不但需要大学入学者的条件,甚至高于大学入学者的条件,而且还需要是否适应教员职业的“教员适应性”的评判资料。
如:
适应性检查、考察志愿动机、考察有无教育经历和其它社会活动经历等等。
将这些做为养成教育的履历的一环,把养成教育入学前的经历也纳入考察视野。
但是,这样做有无必要呢?
这也是亟待研究的一个课题。
2、对养成课程阶段的教育目的的重新认识
迄今为止,养成教育主要是在养成机构的养成课程中完成的。
但是,包括欧洲在内的国际动向向我们表明,如果想构想养成课程后的养成教育的话,为了完成养成课程的教育目的和养成课程后的养成教育,就必须重新探讨养成课程前的教育与养成课程后的教育的关系问题。
3、认定修完养成课程的阶段
如果想要进行养成课程后的养成教育,就必须认定养成课程已经修完,同时,怎样向下一个阶段连接就成为一个课题。
德国在认定养成课程修完这个阶段,第一次国家试验用了半年之久。
4、试用期的教育阶段
这个阶段,就要考虑对于修完养成课程的有志于教师职业的人,在他被正式聘用前是否以试用教员的身份对其设定实施特别教育的阶段,如果设定特别教育阶段,就应该考虑它的教育目的和教育课程要在与养成课程教育的关系中怎样设定。
5、认定试用教育已经修完的阶段
这个阶段,要考虑认定修完试用期的教育,经过正式聘用,做为有执教资格的人员进入教师队伍这一阶段应该怎么做。
二、养成教育的范围(领域)应该怎么构想
如果把养成教育的阶段称之为“经线”的话,那么,对于做为“纬线”的养成教育的范围应该怎么处理,就成为我们重要的研究课题。
关于这一点,欧洲三国的改革动向表现在以下几个方面:
1、对于养成教育,使有志于从事教育工作的人能够体会什么是教育职业,为进一步提高他们从事教育工作的自觉性,自我确认对于教育工作的适应性,随时提供机会。
(方法是让他们通过整个养成教育期,直接接触教育现场来完成)
2、使养成教育的受教育者对学校和教育职业的构成的过去和现在有所理解,并对未来有所展望。
(方法是通过教育史的学习和教育问题感受性的养成来完成)
3、对于教员,要养成他们对于和教育对象,即学生之间的教育关系的创造力。
(方法是学习发展心理学和教育的人类关系论)
4、要培养教员对于自己所担任的课程的学术研究能力,并且要养成把研究成果教材化的能力。
(方法是研究教科书专业科目和教科教育法)
5、要提高对于围绕学校的社会(一般社会和地域社会)的感受性,培育把学校教育和社会相结合的能力。
(方法是通过进行现代社会研究、地域社会研究、导入社会实习等等来完成)
6、要理解教员在广阔意义上管理学校所起的作用,从而形成对其做出贡献的能力。
(方法是学习教育行政学、学校管理理论)
7、要培养对以上所说的各种能力能够主动地把理论和实践相结合起来的能力。
(方法是通过改善教学形态,和教育实习中的相互学习交流来完成)
8、对于以上所说的各种能力,在受教育者修完养成教育后,使其能够掌握在教育实践中得心应手的具体化的教育技能,成为确实能够独当一面的教员。
(方法是通过责任教育实习的长期化来完成)
综上所述,通过调研欧洲的师资教育的养成情况的最新动向,我们可以看出,养成教育对于未来的教师要培养下面所说的能力:
1、教育职业观的确立。
2、对于现代信息的感受性。
3、教育教学研究能力。
4、教育开发能力。
5、确立教育关系的能力。
6、实践的能力。
7、教育组织能力和教育管理能力。
对于以上所说的各种能力的培养应该怎样构想,这是迫在眉睫地摆在我们面前的一个问题。
上面所说的1~7的各种能力,我们当然希望每一个教员都能具备,这一点大概是谁都不会存在疑问的。
问题是,把这些能力的内核做为怎样的东西来捕捉,对于在以养成教育课程为首的教育方法、领导人员、行政和管理等方面的教育制度、教员制度等等,怎样从一般化走向具体化,这些都是我们应该考虑的问题。
归纳欧洲各国有关师资养成教育的动向,我归纳出下面的表格:
教师养成过程构成表
范围
教师能力领域
1
2
3
4
5
6
7
1、养成课程前
2、养成课程
3、养成课程认定
4、试用课程
5、资格认定
第二部分
为了对第一部分我所说的各个项目做出我的回答,我就必须有我自己所认定的教员的形象,并且将这个形象刻画出来。
一、教育职业的构造和合格教师的形象
1、热爱教育职业
2、具有研究能力
3、明了教育中的人类关系
4、能够帮助学生提高活力
5、对于学生具有教育开发能力
6具有学校组织能力
7、对于社会具有感受能力,对于时代具有敏感的认识
二、关于养成教育的区分
以下标有“OO”的是绝对必要的,标有“O”的是必要的条件。
标有“X”的是有问题,标有“XX”的是有较大的问题。
1、关于进入养成课程前需要引起重视的特定经历:
OO:
对于教育职业的体验的理解,走向教育职业的具体的动机,是否热爱教育职业,对于教育职业课程有目的的学习
X:
教员的视野狭窄。
这个问题可以通过给予学问自由、自治活动、参加社会实习等方法予以矫正。
2、关于养成课程教育的固有目的
(1)向教育职业的系统导入
(2)对于教育科学和教育职业科学的启蒙教育
(3)对于教育理论和教育实践的关系的理解
3、关于养成课程修完后的认定阶段
O:
既严格又客观公正的“教育适应性”的判定
XX:
养成教育受教育者在实践感觉上的磨耗,在心理上存在的压力
4、关于试用期阶段的教育
OO:
对于与教育这个专门职业(它是能够左右他人的生命、自由和幸福的职业)相适应的伦理、知识、才智、理智、技能等德才方面,在养成教育受教育者进入职业前,对其进行的现场实际考证。
X:
初任教育职业时年龄较高。
从事教育职业,在理智上、精神上保持年轻的心态是非常必要的。
因此,有必要另外开辟使青年进入教育职业的途径。
但是,应该警惕双轨制和一刀切等现象。
5、试用期间的教育修完认证阶段
(O、XX,同上面第三条。
)
三、理解学生,培养对于同学生们之间教育关系的创造力
OO:
教育职业的本职义务就是帮助学生提高生存能力(等于说教育职业的方向应该从“教和授”的方向向“教和育”的方向转化)。
四、关于对教育专业的学术研究以及将其研究成果教材化能力的培养
OO:
教员的固有任务是“教授”和“教授”的创造
五、提高对现代社会的感受性,培养探求把学校生活和社会生活相结合的能力
OO:
应该理解从学校到学生的学力的社会基础,把学校生活和社会生活结合起来,从狭窄的视野中走出来。
六、关于教育组织和教育管理能力的形成
OO:
要保证教员参加教育组织和教育管理,因为他们是当事人,从事的是教育的专业,是教育开发者。
同时这也是教育职业的共同事业性所决定的。
七、关于在理论与实践相结合的授业形态上下功夫的问题
OO:
教育职业的特性是在教育中要求理论与实践相结合。
八、关于教育实践技能的熟练化问题
OO:
与第七项相同。
结束语:
以上笔者所谈的养成履历的问题,也许只能用“稚拙”二字来形容。
但是,我想该讲的也差不多按条理讲到了。
如果以上我所说的还算中肯的话,那么不客气地说,我国的养成教育现状和对其改革的讨论深度广度,还是相当没有到位的。
本文不妥之处,诚待各位同仁给予以有生气的批评指正。
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